王楚楚

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針。辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。

為迎合新型思想政治教育模式的推廣，確保學校思想政治工作的順利推進，作為高等學院工作一線員工的教師，承擔著教書育人的重大責任，在尊重學科發(fā)展、專業(yè)培養(yǎng)的前提下，發(fā)揮《管理學原理》專業(yè)課程的育人功能。

現(xiàn)階段，高校專業(yè)教學對“課程思政”工作大力推進，許多專業(yè)課都與思政教育有機融合?！豆芾韺W原理》課程思政教學中也存在一些現(xiàn)實困境亟待解決。

一、《管理學原理》課程思政教學中存在的問題

從《管理學原理》課程思政教學改革的現(xiàn)狀和存在問題來看，現(xiàn)行課堂上教師授課多，學生參與度低。雖然在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下培養(yǎng)了不少職業(yè)性人才，但隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)技術(shù)要求不斷提高，學校人才供給與崗位需求已不匹配;而從《管理學原理》教材內(nèi)容看主要是一些比較基礎(chǔ)的科學和實用化的思想政治理論，學生學習興趣不高。

(一)高校專業(yè)教師思想政治教育能力薄弱。多數(shù)教師能夠認識到思想政治教育的重要性，也有意愿進行課堂傳授，但是由于教師自身思想政治教育能力有限，受到自身專業(yè)能力的限制，不能將知識與思想政治教育很好地結(jié)合到一起。過分重視知識的傳遞，而忽視學生價值觀的建立，缺乏創(chuàng)新專業(yè)課與思想政治教育融合的教學觀念，最終的結(jié)果是只教書而不育人。

(二)學生受教育程度參差不齊。本次觀察及授課目標為2020級會計學本科及電子商務(wù)?？茖W生。通過授課及觀察可以發(fā)現(xiàn)，本科生對于基礎(chǔ)知識的接受程度及用理論解決實際問題的能力明顯優(yōu)于?？茖W生。不同成績學生感興趣的授課內(nèi)容也不盡相同。因此，因材施教成為后期研究重點。思政課作為一門理論性較強的學科,在教學過程中,教師往往是照本宣科，學生機械地記憶和重復(fù)練習。學生對管理學原理缺乏深入理解和認識與領(lǐng)悟;課堂上老師只是簡單講解相關(guān)知識點而忽略了其內(nèi)在聯(lián)系;教師沒有根據(jù)不同專業(yè)特點設(shè)置對應(yīng)的教材內(nèi)容，沒有對教材進行系統(tǒng)分析及案例研究等，使課程枯燥無味，難以激發(fā)學習興趣。

(三)課程教學內(nèi)容滯后于實踐的發(fā)展。思政課程需要始終與黨中央保持一致的步伐，深入貫徹和執(zhí)行黨的路線、方針、政策，堅定不移地推進思想政治進課堂，保證學生擁有正確的世界觀和人生觀。但是在前期調(diào)研過程中不難發(fā)現(xiàn)，有些教學內(nèi)容陳舊，教師沒有進行適時的更新，也沒有注重最新政治觀念和理論的引入。教學內(nèi)容不能與時俱進，缺乏針對性和實效性,課堂上沒有創(chuàng)新點。管理學原理的課程思政課主要是以管理學原理為基礎(chǔ)進行授課。但目前許多高校在思政理論課程建設(shè)方面并無明顯突破。例如管理人、管理者思想道德素質(zhì)等方面都有所欠缺;學生對于管理知識學習也存在一定誤區(qū):只注重書本中所學內(nèi)容,不重視實際案例分析與運用，導(dǎo)致課堂教學效果不佳。

(四)考核內(nèi)容與“思政”不符。通過查看相關(guān)授課教師的試題庫發(fā)現(xiàn)，考核內(nèi)容多為記憶性內(nèi)容，與“思政”聯(lián)系不強，無法檢驗學生是否通過本課程，在思想上有所升華。

二、《管理學原理》課程思政教學改革實踐

目前高校對于“課程思政”重視程度不斷提高，通過知網(wǎng)搜索可知，近年各個學科都在實行思想政治教育進課堂，但是課程建設(shè)程度參差不齊，《管理學原理》的課程思政教學也勢在必行。根據(jù)本次觀察結(jié)果，提出以下解決方案。

(一)提高教師思想政治覺悟。思政教師隊伍的專業(yè)化程度對教學效果具有直接影響。首先,應(yīng)加強理論基礎(chǔ)知識學習,在實際課堂中多引入相關(guān)案例與管理學原理等課程內(nèi)容。其次要有較強實踐能力和創(chuàng)新精神才能更好地應(yīng)對日常工作需要;再次是加強課外實訓(xùn)基地建設(shè)及管理經(jīng)驗積累;最后注重師資力量的培養(yǎng)以及教師綜合素質(zhì)的提高，將這兩者相結(jié)合形成雙師型人才隊伍。

課程思政是高校落實思想政治教育的重要舉措，教師的思想政治覺悟和能力成為影響教學水平的重要因素。

首先，教師要樹立課程思政的教學理念，才能從根本上做到教書育人。其次，根據(jù)管理五項職能的具體特征，充分挖掘課程思政元素，尋找課程與思政的結(jié)合點。最后，在“新文科”建設(shè)背景下，實現(xiàn)學科交叉，不斷豐富自身思想政治理論體系，隨時關(guān)注國家時事政治，擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)，以黨員標準要求自身。

(二)注重因材施教。首先，學生作為課堂中的主體，應(yīng)遵循現(xiàn)階段“00后”學生的個性特征，選擇合適的教學方法和手段，增強學生的學習積極主動性，構(gòu)建以學生為課堂主體，教師為課堂輔助的課堂教學模式。多引入案例分析或故事講解，由學生負責主要工作，教師負責課堂思想的引領(lǐng)，調(diào)動學生的學習主動性，開拓學生的思維。其次，積極引入大數(shù)據(jù)理念。將高科技教學手段(云課堂、藍墨云等教學軟件)引入課堂。通過校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)的輔助，將學生的課前預(yù)習、課上表現(xiàn)和課后復(fù)習有效結(jié)合。最后，根據(jù)學生的接受程度以及課堂表現(xiàn)，及時調(diào)整教學深度和廣度?！耙匀藶楸尽笔菍嵤┕芾韺W原理課程教學的核心理念，也是教學設(shè)計中的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。課程內(nèi)容設(shè)置要符合學生認知規(guī)律。在思政課上運用案例分析法、情境模擬法等方法解決抽象性問題時,教師可從實際生活出發(fā)進行情境創(chuàng)設(shè):首先將日常生活中發(fā)生過且對我們有啟發(fā)意義的事例引入課堂;其次通過實例論證原理;最后將理論與實踐相結(jié)合以檢驗真理為最終目標。

(三)改革教學內(nèi)容。“課程思政”教學改革的基礎(chǔ)在于“課程”，沒有很好的課程建設(shè)，“課程思政”就無法順利開展。因此，強化課程建設(shè)管理是“課程思政”的根本基礎(chǔ)。進一步優(yōu)化教學內(nèi)容，重新設(shè)計教學模塊，根據(jù)現(xiàn)階段管理學前沿理論及中國國情，為提高學生的思想政治理論高度，將課程知識內(nèi)容與馬克思主義理論相結(jié)合。在講透徹課程內(nèi)容重難點的基礎(chǔ)上，注重思想政治理論的貫徹，將“德”理念融匯到課程中。

1.邀請馬克思主義學院的教師，對課程內(nèi)容進行指導(dǎo)。用馬克思主義理論指導(dǎo)管理學的研究和學習，運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點去分析管理理論與管理實踐的關(guān)系，探討管理理論的一般抽象與具體運用的關(guān)系，思考作為管理對象的組織活動與組織環(huán)境的關(guān)系。

2.不斷豐富“德育”元素。通過對管理理論的發(fā)展歷程進行講解，幫助學生梳理我國企業(yè)管理思想中“德”(誠實守信)的演進與傳承。特別是引入我國經(jīng)典理論來與管理學進行對接，潛移默化中讓學生們感受到經(jīng)典國學思想的沿用。通過對決策章節(jié)的講解，引入“一帶一路”相關(guān)內(nèi)容，幫助學生了解這項決策的意義。通過對計劃章節(jié)的講解，闡述我國五年規(guī)劃的重要意義。通過對組織章節(jié)的講解，學習我黨近百年的優(yōu)秀組織管理經(jīng)驗(三灣改編等)，由遠及近，深入淺出地將黨的優(yōu)秀組織管理案例、黨員的先進事跡融入課程知識。通過對領(lǐng)導(dǎo)章節(jié)的講解，引入海爾人才觀相關(guān)內(nèi)容，幫助學生了解企業(yè)人事管理的重點。通過對創(chuàng)新章節(jié)的講解，引入北斗導(dǎo)航打破GPS壟斷相關(guān)內(nèi)容，了解創(chuàng)新的重要性，幫助學生樹立創(chuàng)新理念。

3.將課堂知識與時事政治相結(jié)合，引入先進理念。例如“敬業(yè)精神”，通過對人員配備的講解，使學生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，同時幫助學生建立天道酬勤的觀點。通過“毛澤東的用人藝術(shù)”和“工匠精神”的講解，讓學生了解如何用人，同時作為公司中的一員，如何做到社會主義核心價值觀中的敬業(yè)。“誠信”精神通過案例“少年周恩來的誠信故事”來引導(dǎo)學生建立誠信的觀念，做到“言必行，行必果”“與朋友交，言而有信”。“公平公正公開”精神，運用公平理論，闡述如何實現(xiàn)公平、公正、公開。

綜合來講，通過對管理五項職能的講解，幫助學生做出科學決策、樹立正確的領(lǐng)導(dǎo)觀，能夠進行有效溝通以及形成創(chuàng)新思維。

(四)改革考核體系。授課的最終目標是幫助學生建立管理學知識體系，同時達到理論指導(dǎo)實踐的目標。

將原有的考核方式平時成績+期末考試轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂表現(xiàn)+課后實踐+期末考試的形式。成績構(gòu)成比例從考勤、課堂問答占20%，作業(yè)成績占10%，期末考試成績占70%轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂表現(xiàn)占20%，課后實踐占30%，期末考試占50%。

同時注重考試內(nèi)容的改革，將原有的試卷模式(單選題、判斷題、名詞解釋、簡答題、論述題、案例題)改為以主觀題為主，客觀題為輔的形式，更多地考查學生運用管理學解決問題的能力，而非記憶背誦能力。同時，注重對于“德育”相關(guān)內(nèi)容的考核占比。

通過使用“云班課”等教學軟件，能夠完成課前預(yù)習、課堂表現(xiàn)和課后復(fù)習的有效跟蹤記錄，有助于全程動態(tài)考核體系的建立。

三、結(jié)語

在課程思政教學改革的浪潮下，授課教師應(yīng)根據(jù)《管理學原理》自身特征，不斷探索和挖掘新的教學思路及理念。爭取建立一支具有較高思想政治素養(yǎng)和理論的管理型教師隊伍，實現(xiàn)多學科交叉；因材施教，不斷增加教學深度及廣度；完善課程內(nèi)容，將“德育”元素、我國社會主義價值觀、國家政策方針、我黨優(yōu)秀歷史等相關(guān)內(nèi)容融入課程，真正做到教書育人；改革考核體系，以解決實際問題為目標，不斷完善考核內(nèi)容。從教學內(nèi)容上看,課程思政的重點在于提高管理學原理知識和管理原理的應(yīng)用能力,在課堂中融入管理學思想與方法、案例分析等環(huán)節(jié)，主要是圍繞學生實際生活進行設(shè)計。通過對《管理學原理》教材及相關(guān)資料搜集整合后得出:“學以致用”作為理論基礎(chǔ);管理科學性原則要求以人為本、因材施教;教學實踐操作要靈活多樣并具有可執(zhí)行力和可行性，切實提高課程思政的實用價值。