康新星

（甘肅省臨洮縣站灘鄉(xiāng)站灘小學，甘肅臨洮 730535）

在以生為本的現(xiàn)代教育環(huán)境中，自主學習方法成為小學教育領域的關鍵教學方法。而對農(nóng)村小學數(shù)學學科培養(yǎng)學生自主學習方法的策略進行研究和分析，是為了探索農(nóng)村小學生自主學習的路徑，讓他們掌握自主學習的方法，進而使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，以此提高其學習能力。以下將對農(nóng)村地區(qū)小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習方法的價值和策略展開分析和解讀。

一、農(nóng)村小學中培養(yǎng)學生自主學習方法的價值

在數(shù)學課堂中有意識地引導學生掌握自主學習的方法，不僅可以提高農(nóng)村小學生的學習效率，也能在長期的教學中使學生將學習數(shù)學知識作為一種愛好和興趣。首先，極大地提高農(nóng)村小學生的數(shù)學學習效率。在以自主學習為基調(diào)的數(shù)學課堂中，教師將教學的重心放在“引導”上，為學生預留出足夠的自主空間，真正樹立起學生的主人公地位，引導他們展開自主探究和項目式合作學習。這樣的教學方式激發(fā)了小學生的能動性，讓他們養(yǎng)成了自主獲取知識的習慣，也進一步提高了其學習效率。其次，有利于數(shù)學教學的長期發(fā)展。在學生掌握了自主學習的方法后，他們面對數(shù)學難題時會更加從容自信，而他們在學習數(shù)學知識時也會獲得極大的滿足感，并將數(shù)學項目作為一種興趣和愛好，這就能夠推動數(shù)學教學的可持續(xù)發(fā)展［1］。

二、農(nóng)村小學中培養(yǎng)學生自主學習方法的策略

（一）借助課前預習指導單，啟發(fā)自主學習意識

在農(nóng)村小學中，只有真正讓學生產(chǎn)生了自主學習的意識，他們才能在教師的引導下主動摸索學習的方法和技巧。所以，為了啟發(fā)農(nóng)村小學生的自主學習意識，教師可以借助課前預習指導單展開教學，牢牢把握住預習這一關鍵環(huán)節(jié)，讓學生在預習指導單的帶領下閱讀教材資料、展開自主探索，明確數(shù)學學科的基本概念，為后續(xù)的課堂教學做好鋪墊。而在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學數(shù)學教學中，教師對預習環(huán)節(jié)的重視程度明顯不足，他們往往都以教材中的導語或課后習題作為預習任務，一味地讓學生閱讀和分析教材，甚至有一部分教師直接省略預習環(huán)節(jié)，而在缺乏預習指導的教學環(huán)境中，學生的自主性也就不足。針對農(nóng)村小學生缺乏自主學習意識的現(xiàn)實情況，教師可以在全面分析教材和數(shù)學課程標準的前提下，制定并發(fā)布條理清晰、任務明確的預習指導單，幫助學生明確預習方向和預習重點，讓他們在預習指導單的輔助下逐層完成預習任務，促使他們掌握自主學習的竅門和方法。由此，預習環(huán)節(jié)的價值和意義得到了充分的體現(xiàn)，而學生也能在預習環(huán)節(jié)中提升自主學習能力。

（二）設計個性化學習方案，增強自主學習信心

自信心和滿足感是學生展開自主學習的基礎和前提，只有在數(shù)學學習中獲得了成就感，他們才能更加主動地開啟自主學習。所以，為了增強小學生自主學習的信心，農(nóng)村小學數(shù)學教師可以設計個性化的學習方案，給予學生差異化的指導，讓擁有不同個性特征、學習習慣以及學習水平的學生能夠獲得與之綜合實力相對應的學習方案，進而在現(xiàn)有水平上逐步提升學習能力，這對于培養(yǎng)他們的自主學習方法起到了極大的作用［2］。不過，大多數(shù)農(nóng)村小學數(shù)學教師都以教材和課程標準作為教學的唯一參考依據(jù)，忽視了不同小學生的差異性，在課堂中設置同樣的教學目標、使用同樣的教學方法，這就使處于不同學習水平和擁有不同個性特征的學生很難對教師引進的教學內(nèi)容產(chǎn)生認同感，甚至會在不恰當?shù)膶W習模式中失去學習信心，進而形成惡性循環(huán)。對于此類問題，教師可以從學生的家庭情況、性格特點和實際數(shù)學水平出發(fā)，秉持因材施教的理念展開教學，為學生提供個性化和差異化的學習指導，讓學生可以在教師的針對性指導下發(fā)掘數(shù)學知識中深藏的魅力，促使不同層次水平的學生都能提升學習自信心。自此，學生會逐漸展開自主探索，并掌握自主學習的方法和技巧。

（三）引進趣味化教學素材，調(diào)動自主學習熱情

對于農(nóng)村小學數(shù)學教學來說，學生的學習熱情是培養(yǎng)小學生自主學習能力的必備前提，一切教學計劃都應建立在學生主動參與的基礎上。所以，為了調(diào)動農(nóng)村小學生的自主學習熱情，教師可以在課堂中引進趣味化的教學素材，激發(fā)并維持小學生的數(shù)學學習興趣，讓他們產(chǎn)生主動探究數(shù)學問題的意識和思維，促使他們在趣味化內(nèi)容的刺激下提升學習積極性?？墒?，大多數(shù)農(nóng)村教師對教材的依賴性都較強，他們會按照教材中的素材和內(nèi)容展開教學，極少引入拓展性的內(nèi)容和素材，也沒有從小學生的年齡層次出發(fā)引進趣味化的內(nèi)容，而在趣味性和引導性都不足的數(shù)學課堂中，小學生很難調(diào)動自己的學習積極性，也就無法將數(shù)學作為一項愛好。因此，為了在數(shù)學課堂中增添趣味性，讓學生主動展開自主學習，教師可以在完成基本教學任務的基礎上引入符合小學生認知的趣味素材，讓學生在卡通動畫、數(shù)學模型、圖片視頻等素材中學習數(shù)學知識、提煉數(shù)學思想，進而自動自發(fā)地探索數(shù)學知識的奧妙，并在數(shù)學知識的海洋中暢游。由此，農(nóng)村小學生就有可能改變以往學習模式中的惰性和被動性。

（四）創(chuàng)設引導性問題情境，推動學生自主思考

學生自主思考是他們掌握自主學習方法的前提，如果教師能夠在課堂中給予學生思考的時間和空間，那么小學生就能在開放式的空間內(nèi)增強發(fā)散性思維，進而提升自主學習能力。所以，為了推動學生展開自主思考，教師可以在課堂中創(chuàng)設引導性的問題情境，讓學生在教師的提問和追問下進行深度思考，促使他們在解決問題的情境中發(fā)展思維能力、增強自主學習意識。由此，農(nóng)村小學生在課堂中的積極性和自主性就能有所增強［3］。但是，由于部分教師的專業(yè)素質(zhì)不過硬，他們?nèi)狈脑O計問題和合理提出問題的意識和能力，在數(shù)學課堂中往往會進行簡單的提問，而學生只需回答“是”與“不是”就能回答教師的問題。在這樣的問答模式中，學生并未展開深入思考，他們的思維深度也沒有得到拓展。對于學生缺少自主思考空間的這一問題，教師可以結(jié)合農(nóng)村小學生的實際思維水平以及數(shù)學學科的教學內(nèi)容，為小學生創(chuàng)造問題情境，讓他們在情境中進行深入的思考和探索，以發(fā)布問題清單和精準追問的方式引領小學生在問題情境中探索數(shù)學問題的內(nèi)涵，促使他們展開自主思考。自此，學生很可能會在自主思考的基礎上掌握便捷高效的學習方法。

（五）創(chuàng)設認知型學習沖突，增進自主學習熱情

除教師精準提問有助于推動學生自主學習之外，在農(nóng)村小學數(shù)學教學中根據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)創(chuàng)設沖突，同樣能夠增進學生自主學習熱情，使其更加積極、主動地探索數(shù)學知識?；诖怂伎嫁r(nóng)村小學數(shù)學教學中自主學習方法培養(yǎng)策略，教師可以嘗試根據(jù)學生原有知識經(jīng)驗，在新知探究現(xiàn)實環(huán)境下創(chuàng)設與其原有經(jīng)驗相悖的認知沖突。學生面對新知與經(jīng)驗之間出現(xiàn)的沖突，自然而然地思考“為什么”，由此增進自主學習熱情，在自主解答關于“為什么”的疑問中掌握自主學習方法。但就實際而言，部分農(nóng)村小學數(shù)學教師在學生自主學習方法培養(yǎng)過程中并未深入了解學生認知結(jié)構(gòu)，沒有調(diào)查其已有知識與數(shù)學學習經(jīng)驗，而是憑借自己對學生認知的猜想創(chuàng)設沖突。此時，部分教師所創(chuàng)設的沖突與學生認知并不存在矛盾，無法激發(fā)其關于“為什么”的好奇，甚至部分學生能夠通過寥寥數(shù)語解釋教師所創(chuàng)設沖突，其思考熱情并未增進，自然會制約自主學習方法培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。根據(jù)此情況未雨綢繆地探索以沖突促進學生自主學習的方法，教師可以在教學之前設計學情檢測問卷，基于新課主題了解學生過往所學與經(jīng)驗。學生在回答問卷問題過程中對已積累的知識展開自主回顧，同樣是一個自主學習過程，有助于其掌握自主學習方法。

（六）巧用數(shù)學錯題記錄本，培養(yǎng)自主學習習慣

學生在數(shù)學課堂或者完成作業(yè)的過程中會出現(xiàn)一些錯誤、遇到許多難題，如果教師能夠引導學生記錄錯題和難題，那么小學生就能在日常學習中養(yǎng)成自主學習的習慣。所以，為了使學生掌握自主學習的方法，教師可以巧用數(shù)學錯題記錄本展開教學，引導學生在課堂學習和完成課后作業(yè)時記錄數(shù)學難題和錯題，讓他們養(yǎng)成記錄和批注的習慣，為他們的復習和自主學習提供大量的素材，使得他們能夠明確自己在學習中存在的薄弱之處。然而，由于缺乏家長和教師的有效引導，大部分農(nóng)村學生的自控能力比較弱，他們在日常學習中養(yǎng)成了被動接受知識的習慣，既沒有主動探索重難點知識，也極少記錄和批注錯題和難題，所以他們的學習效率和學習質(zhì)量都不高。因此，針對這種現(xiàn)象，教師可以有計劃地讓學生記錄錯題和難題，并定期檢查其錯題本，使得學生能夠在教師的驅(qū)動和引領下明確在數(shù)學學習中的優(yōu)勢不足，讓他們根據(jù)錯題本展開針對性的學習。由此，學生的自主學習習慣和自主學習意識就能形成。

（七）利用生活化數(shù)學資源，滿足自主學習需求

生活化的教學資源不僅能引發(fā)小學生的好奇心，還能極大地滿足其自主學習的需求。所以，為了滿足農(nóng)村小學生自主學習的需求，教師可以利用生活化的數(shù)學資源展開教學，從小學生的實際生活出發(fā)擴充教學資源庫，讓學生能夠在生活化素材的刺激和引領下展開自主學習，并探究生活元素背后蘊含的數(shù)學規(guī)律和本質(zhì)。不過，在當前的農(nóng)村小學數(shù)學課堂中，部分教師沒有從小學生的實際生活環(huán)境入手，他們引入的素材無法調(diào)動學生的共鳴，也不能滿足其學習需求。于是，教師可以從農(nóng)村學生的實際生活經(jīng)驗入手展開教學，引入與學生生活息息相關的素材，讓學生在生活實物、典型生活現(xiàn)象等元素中提煉數(shù)學思想、總結(jié)數(shù)學概念。由此，小學生的自主學習欲望就有可能被激發(fā)，其學習需求也能得到滿足［4］。

（八）設立項目化學習小組，提升自主學習能力

自主學習與合作學習之間具有緊密的聯(lián)系，因此，為了提升農(nóng)村小學生的自主學習能力，教師可以在數(shù)學課堂中設立項目化學習小組，為學生創(chuàng)造自主探究的環(huán)境，讓他們在專項化學習中提升思維能力和學習水平。可是，雖然部分農(nóng)村小學教師雖然在課堂中設立了學習小組，但是他們設置小組的目的是活躍課堂氛圍，而不是引導學生自主學習，這就削弱了合作小組的價值和意義。對此，教師可以將培養(yǎng)學生自主學習的方法作為教學目的，以此為根據(jù)設置合作項目小組，讓學生在互幫互助、合作探究的氛圍和環(huán)境中探尋自主學習的有效方法，使得他們在自由和開放的環(huán)境中充分發(fā)揮能動性。由此，學生不僅能夠增強數(shù)學學習效果，還能最大限度地提升自主學習能力。

（九）組織多元化學習活動，全面促進自主學習

“喜新厭舊”是小學生的共性。這意味著，教師若始終圍繞同一課程活動培養(yǎng)學生自主學習方法，學生必將產(chǎn)生厭倦情緒，降低對自主學習活動的參與度，而不斷設計新活動、提出新要求、落實新指導能夠有效規(guī)避以上問題。所以，在基于學生自主學習方法的培養(yǎng)，教師在農(nóng)村小學數(shù)學教學工作中要主動組織多元化學習活動，定期變換學生自主型課程活動組織形式，如設計數(shù)學競賽、在講解統(tǒng)計等知識后組織對應社會實踐活動等。學生變化自主學習方式，每一次課程活動參與都能為其帶來新鮮感，從而保證其自主學習參與度，促進其對自主學習方法的掌握。不過就目前來說，由于缺乏多元學習活動組織意識、缺少對活動組織素材的把握，多數(shù)農(nóng)村小學數(shù)學教師并未積極組織多元活動，影響了上述目標的實現(xiàn)。針對此問題進行解決，教師可以將學生自主學習方法培養(yǎng)范圍從班級內(nèi)拓展到年級內(nèi)，擴大活動范圍，為競賽等需要多人參與的自主型活動創(chuàng)造開展機會。此外，教師還可以集思廣益，鼓勵學生為課程活動設計工作出謀劃策，根據(jù)其合理建議優(yōu)化課程活動設計。在該狀態(tài)下，學生對基于自身建議設計的多元課程活動有著更高參與欲望，活動內(nèi)自主學習動力更足，能力由此提升。

三、結(jié)語

總而言之，在農(nóng)村小學數(shù)學學科教學中培養(yǎng)小學生自主學習方法具有非常重要的價值，它不僅可以提高數(shù)學課堂的效率，還能提升小學生的學習能力和思維能力。所以，作為數(shù)學課堂的主導者和引領者，教師要精心設計教學方案，給予小學生專業(yè)化的指導，讓他們形成自主學習的意識和思維，從而在數(shù)學課堂或在日后更高層次的學習和探究中養(yǎng)成自主學習的習慣。