柳進(jìn)良

（甘肅省莊浪縣實驗小學(xué)，甘肅莊浪 744699）

當(dāng)代社會信息技術(shù)快速發(fā)展，手機已經(jīng)成了人們?nèi)粘＝涣骱蛫蕵返闹匾d體，其中手機游戲又占據(jù)著重要地位，這就導(dǎo)致部分小學(xué)生迷戀上了手機游戲。而剖析和研究小學(xué)生迷戀手機游戲的現(xiàn)狀及疏導(dǎo)策略是為了有效探索、解決小學(xué)生迷戀手機游戲這個問題，以便為小學(xué)生健康成長保駕護航。

一、小學(xué)生迷戀手機游戲的現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代社會廣泛普及和應(yīng)用手機，手機游戲成了學(xué)生喜愛的娛樂方式，當(dāng)前小學(xué)生迷戀手機游戲已經(jīng)成了影響教育教學(xué)效果、威脅學(xué)生人身健康的一個主要因素。由于受到從眾心理、父母的不良示范等因素的影響，部分小學(xué)生在家會使用父母的手機玩游戲，他們通常自制力較差，無法控制自己的不良行為，甚至課堂上也會回味游戲內(nèi)容，進(jìn)而嚴(yán)重耽誤課堂學(xué)習(xí)時間［1］。除此之外，許多小學(xué)生自控能力較差，會把手機帶進(jìn)校園，在教師無法有效監(jiān)管每一個學(xué)生的情況下，他們會偷偷在課堂上或者在課間玩游戲，這樣不僅降低學(xué)生個人的學(xué)習(xí)實效，也擾亂了正常的教學(xué)氛圍。學(xué)生癡迷手機游戲也會影響他們的意志品質(zhì)，導(dǎo)致他們無法堅強應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的困難，不利于他們健康成長。

二、小學(xué)生迷戀手機游戲的疏導(dǎo)策略

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造良好的氛圍

1.創(chuàng)設(shè)外在環(huán)境，營造良好的氛圍。在小學(xué)教育過程中，環(huán)境發(fā)揮著無可比擬的重要作用，會潛移默化地影響學(xué)生的性格和品德素養(yǎng)。如果學(xué)校和教師能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的外在環(huán)境，那么小學(xué)生處于優(yōu)質(zhì)的環(huán)境和良好的氛圍中就能逐步改善自己的觀念，進(jìn)而脫離沉迷于手機游戲的狀態(tài)。反之，如果學(xué)生長期處于惡劣的環(huán)境中不僅難以改變自身的觀念，甚至還會沾染更多不良習(xí)慣。所以，為了營造良好的學(xué)校和班級氛圍，學(xué)校相關(guān)部門和班主任教師要致力于創(chuàng)設(shè)外在環(huán)境，讓學(xué)生在設(shè)施完備、風(fēng)景優(yōu)美、文化氛圍濃厚的環(huán)境中接受積極的影響，促使他們在環(huán)境的影響下轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)和生活觀念，幫助他們了解手機游戲的危害和不良影響。同時，在外界環(huán)境的影響下，小學(xué)生也能增強自己的積極思維，進(jìn)而提升抵抗誘惑的能力。

不過當(dāng)前小學(xué)教育過程中，學(xué)校忽視了外界環(huán)境的重要性，沒有明確外在環(huán)境對學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的影響，所以既沒有著重布置外部環(huán)境，也沒有引導(dǎo)教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，只是單純對學(xué)生展開說教，給他們滔滔不絕地講大道理，這樣不僅無法讓學(xué)生迷途知返，反而還會激發(fā)他們的逆反心理?？梢婂e誤的教育形式無形中會縱容學(xué)生沉迷手機游戲的行為，不利于增強小學(xué)生的自控力。對于小學(xué)生自控力差、校園氛圍不夠優(yōu)化這個問題，學(xué)校和教師可以聯(lián)合起來重視創(chuàng)設(shè)校園和班級外部環(huán)境，以開放圖書館、設(shè)立主題區(qū)域、建立班級閱讀角等形式確保學(xué)生能夠在校園圖書館里閱讀和學(xué)習(xí)、在校園文化長廊和班級閱讀角中自主探究，引導(dǎo)他們通過文化長廊和校園標(biāo)語了解手機游戲的不良影響，從而讓他們在充滿文化氣息和教育元素的氛圍中提升自控力。基于此，學(xué)生不僅可以擺脫過度依賴手機的狀態(tài)，還能接受校園文化氛圍的熏陶，對于他們形成文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)有重要的意義。

2.創(chuàng)設(shè)內(nèi)在環(huán)境，營造良好的氛圍。內(nèi)在環(huán)境對學(xué)生具有持續(xù)、長久的影響，如果學(xué)生長期生活在文化氛圍濃厚、積極情緒強烈的環(huán)境中，那么就會逐漸提升自我管控和應(yīng)對生活難題的能力；反之，如果長期生活在文化氛圍淡薄并且充斥著消極情緒的環(huán)境中，學(xué)生自然難以提升自制能力和抗壓能力。可見合理創(chuàng)設(shè)內(nèi)在環(huán)境對于改善學(xué)生迷戀手機游戲的狀態(tài)起著重要的作用，所以為了讓學(xué)生在良好的教育氛圍中擺脫手機游戲的不良影響，學(xué)校和教師就要創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的內(nèi)在環(huán)境，通過校園文化活動、班會、演講比賽、知識競賽等形式向?qū)W生傳遞正確的思想觀念，幫助他們?nèi)媪私馐謾C的優(yōu)、缺點，讓他們明白小學(xué)生主要的職責(zé)和義務(wù)，促使他們在積極、樂觀的教育氛圍中提升心理健康水平、改變行為方式［2］。然而傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，無論是學(xué)校還是教師都更關(guān)注學(xué)科教學(xué)，都把教學(xué)管理作為日常工作的主要內(nèi)容，卻忽視了內(nèi)在環(huán)境對小學(xué)生的重要影響，既沒有把規(guī)避小學(xué)生迷戀手機游戲作為主要管理目標(biāo)，也沒有以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念為重要的工作內(nèi)容，所以導(dǎo)致小學(xué)校園呈現(xiàn)內(nèi)在環(huán)境不夠優(yōu)化、學(xué)生心態(tài)不夠積極的狀態(tài)，這也是遲遲無法解決學(xué)生迷戀手機游戲這個問題的一大原因。

針對小學(xué)生沒有樹立樂觀心態(tài)和積極人生觀念的問題，學(xué)校和教師要在正確認(rèn)識內(nèi)在環(huán)境影響的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有引導(dǎo)性和教育性的環(huán)境，讓學(xué)生通過校園傳統(tǒng)文化活動、主題班會、課前三分鐘演講、以“手機游戲”為主題的辯論賽等活動接受良好氛圍的影響，以便他們在活動過程中學(xué)習(xí)文化知識、增強自控能力，從而逐步脫離手機的不良影響，以此提升學(xué)習(xí)的積極性、樹立樂觀的生活觀念。值得注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識手機時，教師不要一味只講手機的缺點，這很容易激起學(xué)生的逆反心理，而是要客觀說明手機的優(yōu)、缺點，這樣才更容易得到學(xué)生的信服?；诖耍處煵拍苷嬲l(fā)揮教育工作的作用，促進(jìn)學(xué)生形成正確使用手機的觀念，提高自身的自制能力。

（二）制定規(guī)章，強化班級管理

班級管理是影響小學(xué)生身心發(fā)展的重要因素，如果班主任能夠增強班級管理的力度，制定科學(xué)、合理的班規(guī)班紀(jì)，就能為小學(xué)生提供結(jié)構(gòu)完善、制度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生處于這種環(huán)境下也能自主約束自己的行為，久而久之還能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，為了改善小學(xué)生迷戀手機的現(xiàn)狀，班主任教師可以通過制定規(guī)章制度的方式強化班級管理的力度，嚴(yán)格管理小學(xué)生使用手機的問題，幫助學(xué)生認(rèn)識到迷戀手機游戲的負(fù)面影響，讓他們明白無節(jié)制地使用手機會給他們個人及集體帶來嚴(yán)重危害。在教師的引導(dǎo)和班規(guī)的約束下幫助他們逐漸改變自己的行為習(xí)慣，擺脫迷戀手機游戲的狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的自我管控意識，進(jìn)而改善迷戀手機游戲的問題。然而大部分小學(xué)班主任都沒有把學(xué)生如何使用手機設(shè)立為班級制度的一部分，也沒有根據(jù)學(xué)生沉迷手機游戲的情況制定單獨的規(guī)章，學(xué)生在這種松散的管理環(huán)境中自我管理意識較弱并且缺乏判斷對錯和真?zhèn)蔚乃季S能力，就容易經(jīng)受不住誘惑偷偷把手機帶到學(xué)校，并且在課上時間偷偷玩游戲，一定程度上會影響自己和他人學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而逐漸陷入迷戀手機游戲的惡性循環(huán)。

對于班級管理力度弱、學(xué)生缺乏自我管理意識、沒有明確的規(guī)章管理制度等問題，班主任可以針對學(xué)生沉迷手機游戲的現(xiàn)狀制定并出臺專門的規(guī)章制度，不僅要規(guī)范和約束學(xué)生日常的行為，還要單獨規(guī)定學(xué)生如何正確使用手機，讓學(xué)生在閱讀規(guī)章和解析制度的過程中明確自己在學(xué)校里的職責(zé)，讓他們意識到遵守規(guī)則會獲得獎勵，而違反規(guī)則會受到懲罰，引導(dǎo)他們自行約束自己的行為，以便學(xué)生在校內(nèi)能夠把全部精力放在學(xué)習(xí)上，逐漸擺脫依賴和迷戀手機的狀態(tài)，從而在校園和班級內(nèi)營造濃厚的育人氛圍［3］。

（三）家校互動，樹立正確的觀念

對于小學(xué)生來說，家庭和學(xué)校是他們學(xué)習(xí)和生活的兩個重要場所，而家長、教師是影響他們價值觀念和行為習(xí)慣的關(guān)鍵人物。所以為了解決學(xué)生沉迷手機游戲的問題，引導(dǎo)他們樹立正確的人生和價值觀念，教師要承擔(dān)起溝通橋梁的責(zé)任，與家長取得共識，讓家長及時了解學(xué)校的教育政策，促使他們明確手機游戲會給學(xué)生帶來的不良影響，從而幫助家長掌握正確的教育方法，形成家庭與學(xué)校協(xié)同一致的管理模式，共同應(yīng)對小學(xué)生迷戀手機游戲的問題。但是目前小學(xué)教育過程中，一部分家長還存在錯誤的觀念，他們認(rèn)為教育是學(xué)校的責(zé)任，自己既然把孩子送到了學(xué)校就不用再多費心，所以對孩子在學(xué)校的表現(xiàn)不聞不問，也沒有與教師建立穩(wěn)定的聯(lián)系，只關(guān)心孩子每次的考試成績。而部分教師也缺乏互動溝通的意識，除了家長會的時間以外很少會與學(xué)生父母取得聯(lián)系，沒有起到橋梁的作用，也沒有積極與家長進(jìn)行交流溝通，這就導(dǎo)致家校雙方?jīng)]有形成教育的合力，學(xué)生在這種寬松的教育環(huán)境中很容易被手機游戲強烈、刺激的視聽內(nèi)容吸引，進(jìn)而出現(xiàn)沉迷手機游戲的情況。

因此，教師要構(gòu)建家校雙向互動的教育模式，引導(dǎo)家長和學(xué)生樹立正確的觀念，讓家長自覺參與學(xué)校的教育活動。學(xué)校與教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)校里的實際情況組織家長召開座談會、家長會，從思想上展開指導(dǎo)，幫助他們找尋正確的教育方法，進(jìn)而共同商議家校合作教育對策。同時，為了能夠有效落實家校合作，學(xué)校還要搭建“家長委員會”和“家長學(xué)?！钡然悠脚_或載體，讓學(xué)生在家校共同教育的背景下形成正確的價值觀念，從而有效解決小學(xué)生迷戀手機游戲的問題。

（四）心理輔導(dǎo)，增強疏導(dǎo)效果

小學(xué)生的思維和認(rèn)知能力相對較薄弱，很容易受到外界的影響，部分學(xué)生在成長過程中受到家庭、學(xué)校和社會等因素的影響會產(chǎn)生心理問題或者情感缺失，導(dǎo)致產(chǎn)生不良行為，甚至?xí)霈F(xiàn)心理方面的疾病，進(jìn)而把全部精力投入到手機游戲上。所以為了改善上述情況，增強疏導(dǎo)效果，學(xué)校可以設(shè)置專門的心理輔導(dǎo)部門，聘請專業(yè)的心理醫(yī)生定期為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生在專業(yè)心理教師的引導(dǎo)下了解手機的優(yōu)、缺點，進(jìn)而認(rèn)識到手機游戲給他們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)帶來的影響。

同時還要注意幫助學(xué)生解開心結(jié)，排解心理壓力，幫助他們樹立積極應(yīng)對困難的觀念和意識。然而大部分學(xué)校缺乏正確的管理和教育意識，并沒有足夠重視心理問題，自然也沒有設(shè)立專門的心理疏導(dǎo)部門，沒有引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機，所以小學(xué)生迷戀手機游戲的程度日漸加深，嚴(yán)重影響他們的身體健康［4］。為了引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識手機的優(yōu)缺點、增強疏導(dǎo)效果，學(xué)?？梢葬槍W(xué)生無節(jié)制地使用手機這個問題成立專門的輔導(dǎo)部門，聘請專業(yè)的心理學(xué)人才到校任教或由專業(yè)的心理醫(yī)師兼職，讓學(xué)生通過定期檢查、隨機抽查、常規(guī)心理課程等環(huán)節(jié)和流程正確認(rèn)知自己的心理健康狀態(tài)。同時，在心理教師的引導(dǎo)下正確認(rèn)識手機游戲，驅(qū)使學(xué)生能夠有節(jié)制地利用手機游戲舒緩心情，擺脫沉迷手機游戲的狀態(tài)，逐漸改變自身的不良行為和習(xí)慣，杜絕無節(jié)制地玩手機游戲的情況，這樣不僅可以增強小學(xué)生的心理素質(zhì)，還能有效改善學(xué)生群體沉迷手機游戲的現(xiàn)狀。

（五）課外活動，提升教育質(zhì)量

在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念、價值觀念，改變他們無節(jié)制地使用手機的現(xiàn)狀，不僅要依靠理論教學(xué)和心理輔導(dǎo)，還要依托實踐活動，讓學(xué)生通過參與實踐活動親身體會沉迷手機游戲的危害。因此，為了提升小學(xué)階段的教育質(zhì)量，有效降低小學(xué)生癡迷手機的程度，教師可以在理論引導(dǎo)和心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上開展課外活動，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課外實踐活動上，擴展他們的眼界，促使他們積極、主動地探索外部世界，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

然而現(xiàn)階段小學(xué)教育過程中，學(xué)校和教師為了完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)而大量擠占小學(xué)生參與課外活動的時間，大大降低了開展課外活動的次數(shù)，也沒有針對“正確使用手機”這個議題組織專門的課外活動，教師單憑說教很難讓學(xué)生認(rèn)識沉迷手機游戲的危害，也不利于學(xué)生形成正確使用手機的理念，這就會降低教育質(zhì)量。對此，學(xué)校和教師可以從實際教育情況出發(fā)設(shè)計并組織一系列課外活動，讓學(xué)生通過采風(fēng)、社會公益、走訪調(diào)查等活動形式認(rèn)識世界的美好，促使他們在社交過程中轉(zhuǎn)移自身的注意力，減少關(guān)注手機的時間。教師也可以在課外活動結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生回顧活動的快樂時光，讓學(xué)生意識到除了手機游戲之外還有其他有趣的事情，從而帶動他們逐漸遠(yuǎn)離手機、回歸現(xiàn)實世界。如此不僅可以擴展學(xué)生的眼界，豐富他們的生活經(jīng)歷，學(xué)生還能與教師和同學(xué)創(chuàng)造更多溫馨、快樂的回憶，逐漸擺脫依賴手機的狀態(tài)。學(xué)生與同學(xué)交流時話題也不再只圍繞手機游戲，進(jìn)而逐漸從無節(jié)制地玩手機游戲過渡到有節(jié)制地玩，只把手機游戲作為放松身心的一種手段。

三、結(jié)語

總而言之，目前手機游戲是危害小學(xué)生身心健康發(fā)展的主要因素之一，不利于小學(xué)生全面發(fā)展，也給學(xué)校教育和家庭教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。所以，學(xué)校和教師要發(fā)揮帶頭作用，協(xié)同家長一同改善小學(xué)生迷戀手機游戲的問題，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、制定規(guī)章、家校互動等措施疏導(dǎo)小學(xué)生，從而引導(dǎo)他們逐漸改變沉迷手機游戲的狀態(tài)，讓他們擁有一個健康、快樂的童年。