張雪梅

（甘肅省永登縣大同鎮(zhèn)第一初級中學(xué)，甘肅永登 730303）

班主任是實施班級管理方案的主導(dǎo)者，在教育發(fā)展的新時代，班主任應(yīng)創(chuàng)新自身的教育和管理理念，深度解析“以人為本”的思想并將其融入具體的管理活動，實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。而教師在管理班級的過程中既要了解學(xué)生的需求和成長規(guī)律，也要確立學(xué)生在管理體制中的主體地位，讓他們參與實際的管理活動，學(xué)習(xí)和掌握自治方法，從而通過自我管理和多元評價的班級模式達(dá)成綜合發(fā)展的目標(biāo)。

一、初中班主任班級管理遵循“以人為本”理念的重要意義

“以人為本”是新時代背景下主要的教育理念，將其與班級管理工作融合具有重要的意義。在開展相關(guān)的管理工作時，教師以學(xué)生的成長規(guī)律和真實需求為依據(jù)合理采取溝通策略和引導(dǎo)策略，學(xué)生通過正向互動和交流能夠合理表達(dá)自身的訴求，教師也會給予學(xué)生針對性意見或建議，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的問題，這個過程能增進(jìn)師生之間的關(guān)系，也有利于創(chuàng)造人文化的班級環(huán)境［1］。在“以人為本”理念的指導(dǎo)下，班主任通過創(chuàng)建自治組織、輪換制度等不同方式確立學(xué)生為班級管理工作的主體，讓他們在參與活動的過程中自我反省和約束，從而成長為具有穩(wěn)定情緒和良好品質(zhì)的人。而且在不斷增強(qiáng)管理實效的基礎(chǔ)上也能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，自然也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動參與班級和學(xué)校組織的活動，自然地融入集體環(huán)境。

二、“以人為本”的理念下初中班主任班級管理的具體策略

（一）架構(gòu)統(tǒng)領(lǐng)性管理章程，遵循“以人為本”的理念

班級管理不是短時性和一蹴而就的工作，應(yīng)該是以長遠(yuǎn)的教育眼光、長期計劃和方案為依托的教育工作，只有從班級整體和長期發(fā)展的角度明確班級管理的要點(diǎn)和具體操作形式，才能有效提升管理實效、增強(qiáng)班級的凝聚力。班主任要遵循“以人為本”的教育理念，從班級整體和可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，架構(gòu)統(tǒng)領(lǐng)性管理章程，依據(jù)學(xué)生群體生活、學(xué)科教學(xué)、體育運(yùn)動、心理健康等多個方面表現(xiàn)的真實狀態(tài)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生成長與發(fā)展提出的具體要求等為依據(jù)在章程中設(shè)置“班級發(fā)展計劃”“衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)”“紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)”“課后活動參與情況匯總”等多種類型和領(lǐng)域的規(guī)章制度，并且以書面的形式將其印制出來，讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生習(xí)慣、體育運(yùn)動等方面所要達(dá)成的目標(biāo)。此外，為了體現(xiàn)學(xué)生在班級里的主人公地位，教師要以匿名或者公開的形式鼓勵學(xué)生積極為班級建言獻(xiàn)策，從他們主觀和班級客觀發(fā)展的角度為統(tǒng)領(lǐng)性章程增添內(nèi)容和條例，并要求學(xué)生深入解讀相關(guān)章程，在學(xué)習(xí)和生活過程中逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，能夠在人文性和民主化的班級環(huán)境中實現(xiàn)多元發(fā)展的目標(biāo)。

（二）巧用情感化溝通策略，契合“以人為本”的理念

從心理學(xué)的角度來說，初中生正處于思維敏感、情緒波動較明顯的階段，在這個時期內(nèi)，學(xué)生很可能會出現(xiàn)心理健康問題，如果教師不能及時糾正學(xué)生的錯誤思維習(xí)慣，就會對初中生的成長與發(fā)展產(chǎn)生不利影響。教師要從初中生的心理和思維成長情況出發(fā)，契合“以人為本”的教育理念，從初中生真實的成長情況入手，巧妙運(yùn)用情感化的溝通策略，以循序漸進(jìn)、由淺入深的方式與學(xué)生展開對話和交流，激勵他們大膽表達(dá)自身的想法，傾訴生活、學(xué)習(xí)等多個方面存在的問題以及遇到的困難，教師在這個過程中要把握好交流與溝通的尺度，做一個合格的傾聽者和引導(dǎo)者，不能把自身的主觀想法強(qiáng)加于學(xué)生的思維模式，要尊重學(xué)生的自主意愿。此外，針對情感溝通過程中收獲的信息，教師也要著重幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)上的困難，指引他們走出困境，增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任感，無形中拉近師生之間的距離，當(dāng)學(xué)生以后再遇到其他困難和問題時自然會積極、主動地尋求班主任的幫助，通過交談心事的方式與班主任展開互動，如此教師就能把人本理念與班級管理工作結(jié)合起來，不斷提高學(xué)生身心健康的水平［2］。

（三）制定個性化的管理規(guī)章，滲透“以人為本”的理念

陶行知先生曾闡釋過“個性化教育”，他認(rèn)為培養(yǎng)人和花草樹木一樣具有同源性，應(yīng)該在認(rèn)識花木特點(diǎn)的基礎(chǔ)上澆水、施肥，才能達(dá)成良好的培育效果。陶行知先生的理論具有明顯的人本特征，對于班主任的班級管理工作產(chǎn)生了重要影響。對此，為了促進(jìn)在班級管理工作中滲透“以人為本”的理念，教師可以制定個性化的管理規(guī)章，以學(xué)生之間的差異為實施管理計劃的依據(jù)。

1.制作個人成長檔案。由于性格、身心素質(zhì)、成長環(huán)境等方面存在差異，初中生在學(xué)習(xí)能力、集體意識、責(zé)任感等方面會表現(xiàn)出一定的差異，如果班主任不能準(zhǔn)確認(rèn)知學(xué)生的差異，以相同的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章約束學(xué)生必然難以提升管理的有效性，也不利于學(xué)生順利融入集體。基于這種情況，教師可以把個人成長檔案作為個性化管理的重要素材，從學(xué)生入學(xué)起就為他們建立成長記錄表、課堂觀察表、集體活動參與表等，及時觀察和記錄學(xué)生課堂、體育活動、班級活動等多個方面的表現(xiàn)，按照日期做好個人評價工作，依據(jù)各個表的數(shù)據(jù)定期進(jìn)行匯總和整理，并將其填寫進(jìn)個人成長檔案，從而展現(xiàn)學(xué)生一段時間內(nèi)的綜合表現(xiàn)，為開展針對性的管理和引導(dǎo)活動奠定基礎(chǔ)［3］。而且教師也要定期全面梳理個人成長檔案記錄的內(nèi)容，明確每一個學(xué)生一個時期內(nèi)表現(xiàn)的優(yōu)勢和不足，教師可以采取一對一面談、書寫信件等方式讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)或集體意識等方面的問題，并嘗試為他們指明解決問題、扭轉(zhuǎn)局面的具體方法，從而真正實現(xiàn)人本教育的目標(biāo)，推動班級管理工作順利開展。

2.設(shè)定分層管理規(guī)則。初中生之間認(rèn)知和行動等方面存在差異，這種差異既給班主任的班級管理工作帶來了挑戰(zhàn)，也提供了豐富的素材。教師可以從學(xué)生之間的差異入手設(shè)定個性化、分層管理的規(guī)則，針對學(xué)生的性格差異、能力差異和素養(yǎng)差異等把學(xué)生分成不同的層次和組合，按照組合內(nèi)學(xué)生的真實情況設(shè)置精準(zhǔn)的管理規(guī)則，為每一個組合中的學(xué)生量身設(shè)定管理模式，確保學(xué)生能夠在分層體制中實現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活同步發(fā)展的目標(biāo)。同時，以分層管理規(guī)則為中心，教師也可以設(shè)置與之配套的成長機(jī)制，依據(jù)學(xué)生一周、一個月或者一個學(xué)期等時間單位內(nèi)的成長與變化，靈活地改變學(xué)生的層級狀態(tài)，及時調(diào)整和優(yōu)化管理對策，確保每一個階段的班級管理方案都與學(xué)生的真實成長情況相契合，這樣才能體現(xiàn)分層管理的優(yōu)勢和價值。

（四）建設(shè)自主化管理體系，融合“以人為本”的理念

除了采取個性化的管理對策等方式之外，讓學(xué)生成為管理的主體也是體現(xiàn)“以人為本”教育理念的重要形式。因此教師可以建設(shè)自主化的管理體系，確立學(xué)生在班級內(nèi)的主體地位，讓他們在自主管理的過程中形成自我反思和辯證思考的意識，從而優(yōu)化班級內(nèi)部環(huán)境、渲染良好的教育氛圍。

1.建設(shè)學(xué)生自治組織。自治組織是自主化管理體系的重要組成部分，為了體現(xiàn)學(xué)生在管理工作中的地位，教師可以根據(jù)班級的實際情況建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、人員配比恰當(dāng)?shù)淖灾谓M織，讓學(xué)生通過自主參選、民主選舉、投票表決等方式選出本班級的班委和干部，負(fù)責(zé)班級日常的衛(wèi)生健康、紀(jì)律安全、監(jiān)督作業(yè)完成情況等工作，促使學(xué)生在自我管理和合理約束的情況下養(yǎng)成良好的習(xí)慣。此外在自治組織內(nèi)部，學(xué)生也要以公正、公開的原則，利用日常管理表等道具和素材記錄自治組織內(nèi)部以及學(xué)生的真實表現(xiàn)，指導(dǎo)他們在溝通和交流的過程中解決問題、緩解矛盾，以便學(xué)生能在認(rèn)識到自身的不足之后做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。而且學(xué)生自治不是表面形式，應(yīng)該是學(xué)生在自我意識覺醒的基礎(chǔ)上做出理性選擇，所以教師要為學(xué)生提供自我成長的機(jī)會，定期開展班委培訓(xùn)活動，傳授給他們管理班級的技巧，讓他們學(xué)會與人溝通的便捷方法，從而在自治過程中促進(jìn)班級整體健康發(fā)展［4］。

2.建設(shè)輪轉(zhuǎn)管理體制。如何促使學(xué)生主動參與班級管理工作，這是長期困擾班主任的問題，在教育改革的背景下，教師可以嘗試轉(zhuǎn)變角色定位，讓學(xué)生成為自治組織的成員，通過建設(shè)輪轉(zhuǎn)管理體制的方式增強(qiáng)自治組織的流動性和驅(qū)動性，讓學(xué)生著力提升自身的管理能力和人際交往能力，借助競爭上崗的形式實行“優(yōu)勝劣汰”的方案，在這種體制的幫助下，學(xué)生主動參與和自我提升的意識自然會不斷增強(qiáng)。而且除了“競爭上崗”之外，教師依據(jù)學(xué)生自治的情況定期輪換班委成員，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會成為班級的管理者，促使他們能夠通過自主管理和集體活動增強(qiáng)自信心，并在人際交往和互動過程中實現(xiàn)社會性發(fā)展目標(biāo)，如此就能不斷增強(qiáng)班級管理的實際效果和可持續(xù)發(fā)展的實力，有助于建設(shè)內(nèi)部團(tuán)結(jié)、齊心協(xié)力的班集體。

（五）設(shè)定互動化的班會制度，踐行“以人為本”的理念

1.廣泛搜集班會創(chuàng)意。傳統(tǒng)的班會形式和制度僵化性較強(qiáng)，學(xué)生參與活動的積極性不高，為了扭轉(zhuǎn)這種情況，創(chuàng)建以生為本的班會制度，教師可以優(yōu)化和創(chuàng)新班會的形式和內(nèi)容?；谶@個訴求，教師應(yīng)在班級內(nèi)廣泛搜集班會創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生以個人、小組等為單位提出個性化的見解，并將其落實于書面方案，從而利用競標(biāo)的方式選取最終的班會創(chuàng)意方案，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和集體意識。在學(xué)生搜集和整合班會創(chuàng)意的過程中，教師也要提前設(shè)定班會的主題，引導(dǎo)學(xué)生從主題切入，尋找能夠凸顯主題的生活案例、歷史文化故事等并撰寫內(nèi)容豐富、環(huán)節(jié)完善的班會創(chuàng)意報告，為開展班會活動奠定堅實的基礎(chǔ)。除了競標(biāo)之外，教師也可以鼓勵學(xué)生按照自主意愿，通過演講、角色表演等不同的方式展現(xiàn)班會主題，如此初中生便能在班會制度的影響下逐漸強(qiáng)化自身的集體榮譽(yù)感以及增強(qiáng)班級的凝聚力。

2.開展專題班會活動。在“以人為本”的班級管理體系中，班會制度的重要性不言而喻，教師可以設(shè)定互動化的班會制度，指導(dǎo)學(xué)生與教師和同學(xué)展開互動，積極表達(dá)主觀意見和想法。在互動化的班會制度下，教師可以通過開展專題班會活動的方式選取與初中生思維模式、生活環(huán)境和當(dāng)下的心理狀態(tài)等相關(guān)的主題，圍繞主題設(shè)計班會的具體環(huán)節(jié)和內(nèi)容，讓學(xué)生以主題為中心聯(lián)系自身的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，從而與班會主題思想和情感產(chǎn)生共鳴。另外，基于當(dāng)代初中教育的需求，教師也可以在班會中融入傳統(tǒng)文化思想，以典型人物和典型事件為素材，讓學(xué)生在集中的時空環(huán)境內(nèi)品味和學(xué)習(xí)人物身上優(yōu)良的道德品質(zhì)，從而在榜樣的帶領(lǐng)下形成正確的觀念和優(yōu)秀的道德品質(zhì)。而且班主任針對班級一段時間內(nèi)整體的發(fā)展方向和學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問題等也可以開展專題化的心理疏解活動，與學(xué)生以話家常、講故事的方式共同舒緩心理壓力和負(fù)擔(dān)，這樣既能增強(qiáng)管理的效果，也能拉近師生和生生之間的心理距離。

（六）構(gòu)建民主化的評價系統(tǒng)，落實“以人為本”的理念

評價能夠直接影響初中階段班級管理的效果，只有做出公正、客觀的評價，才能體現(xiàn)和落實“以人為本”的教育理念。因此班主任可以構(gòu)建民主化的評價系統(tǒng)，利用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價和師生互評等形式，全面概括和分析班級管理中存在的問題、挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)。而且教師也要創(chuàng)新民主評價的形式，利用班級座談會、小組交流會和野外郊游等方式在正式或者放松的場合實施民主評價，讓學(xué)生在多元互動、雙向溝通的情況下展開自主剖析，虛心接受他人的意見或建議，以此獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。另外，針對一些性格內(nèi)向、不愿意表達(dá)的學(xué)生，教師要及時調(diào)整評價對策，利用小紙條等形式讓學(xué)生展開互評與自我評價，維護(hù)他們的自尊心和自信心。在做好評價工作之后，教師也要結(jié)合評價結(jié)果進(jìn)一步完善班級管理體系，不斷增強(qiáng)班主任班級管理工作的實效性。

三、結(jié)語

總而言之，在“以人為本”教育理念的啟示下，班主任把學(xué)生視為班級管理工作的中心，圍繞他們成長需要的環(huán)境、成長路徑等精心設(shè)計班級體制和規(guī)章，全面預(yù)設(shè)初中生可能出現(xiàn)的心理、道德等問題并結(jié)合實際教育過程中產(chǎn)生的問題展開針對性的教育和管理工作，促使學(xué)生在民主、開放的環(huán)境中實現(xiàn)健康成長、綜合發(fā)展，成為心理素質(zhì)強(qiáng)、道德品質(zhì)優(yōu)良的青少年。