李軍桂

（甘肅省民勤縣第四中學(xué)，甘肅民勤 733399）

解題是檢驗(yàn)高中生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，也是檢驗(yàn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的重要過程。要想全面提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生內(nèi)化理論知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，教師必須積極地培養(yǎng)學(xué)生解題能力。而在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，“重理論、輕實(shí)踐、輕解題”等問題明顯存在，限制了教師對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)?；诖?，教師應(yīng)對培養(yǎng)學(xué)生解題能力的有效路徑展開更新的探索。

一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力的基本條件

（一）培養(yǎng)物理志趣，創(chuàng)造解題能力培養(yǎng)條件

培養(yǎng)高中生物理解題能力，使其主動參與物理解題實(shí)踐活動是前提，而對物理知識具有積極的學(xué)習(xí)志趣，是學(xué)生主動參與物理解題實(shí)踐活動的基本條件，因此在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理志趣是有效路徑之一。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)刻板無趣的教學(xué)方法，在教學(xué)中有目的、多手段地激發(fā)學(xué)生興趣，使其產(chǎn)生遠(yuǎn)大的物理學(xué)習(xí)志向。對此，教師可以在物理教學(xué)中向?qū)W生講解一些與物理學(xué)史、物理學(xué)家相關(guān)的內(nèi)容，通過講述物理學(xué)科的發(fā)展歷史、物理學(xué)家的科學(xué)探究經(jīng)歷讓學(xué)生接觸更豐富的物理學(xué)習(xí)資源，使其感受物理知識的特別和魅力，形成“學(xué)物理”的興趣，建立“發(fā)展物理”的遠(yuǎn)大志趣，隨后帶著積極的學(xué)習(xí)志趣參與解題實(shí)踐活動，逐步鍛煉、提升解題能力［1］。但適合在高中物理教學(xué)中講述的物理學(xué)史、物理學(xué)家故事是有限的，若沒有及時補(bǔ)充新的內(nèi)容，極易影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)志趣的形成。針對此問題，教師可以將現(xiàn)代教育技術(shù)融入高中物理課堂，鼓勵學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺搜索自身感興趣的物理故事，比如在講解電學(xué)相關(guān)知識時，讓他們以電的發(fā)展、電的發(fā)現(xiàn)等為關(guān)鍵詞自主搜集物理故事。在此過程中，學(xué)生的物理志趣不斷形成，為教師在后續(xù)教學(xué)中培養(yǎng)其解題能力創(chuàng)造良好條件。

（二）整合基礎(chǔ)內(nèi)容，夯實(shí)解題能力培養(yǎng)基礎(chǔ)

“工欲善其事，必先利其器”，善“高中物理培養(yǎng)學(xué)生解題能力”之事，需先利“高中生解答物理題目”之器。此器，為基礎(chǔ)知識。學(xué)生只有扎實(shí)掌握高中物理基礎(chǔ)知識，才能在解答習(xí)題的過程中準(zhǔn)確調(diào)取知識，用合適的知識解答合適的問題，而整合基礎(chǔ)內(nèi)容是學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識的必經(jīng)之路。所以，教師為有效培養(yǎng)高中生物理解題能力，應(yīng)在教學(xué)中有意整合基礎(chǔ)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將碎片化知識點(diǎn)整合為完整的知識體系，使其在頭腦中建構(gòu)清晰的知識脈絡(luò)。但由于沒有在課堂教學(xué)中科學(xué)使用有助于學(xué)生整合基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)工具，高中物理以整合基礎(chǔ)知識為主的教學(xué)效果經(jīng)常不夠理想。對此，教師可以將思維導(dǎo)圖、樹狀圖、邏輯圖等應(yīng)用在高中物理教學(xué)中，在課時與章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生圍繞課時和章節(jié)主題詞回顧所學(xué)知識點(diǎn)，監(jiān)督他們一邊回顧零散知識點(diǎn)，一邊呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過此過程落實(shí)對所學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的有效鞏固和梳理，夯實(shí)解答習(xí)題的基礎(chǔ)，促進(jìn)解題能力的發(fā)展。

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力的實(shí)踐路徑

（一）剖析定理公式，通過推理發(fā)展解題能力

高中物理中的定理和公式是物理學(xué)家在大量科學(xué)探究后得到的最準(zhǔn)確的物理結(jié)論，也是學(xué)生解答物理習(xí)題的重要抓手。為了有效培養(yǎng)學(xué)生解題能力，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生剖析物理公式，使其真正明白定理、公式的應(yīng)用環(huán)境和應(yīng)用方法，從而靈活應(yīng)用定理和公式解決實(shí)際問題，發(fā)展解題能力［2］。不過在實(shí)際教學(xué)中，一些教師僅指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)例題剖析定理和公式，導(dǎo)致部分學(xué)生無法獲取有價值的信息，不僅會阻礙其掌握定理和公式、發(fā)展解題能力，還會影響其積極學(xué)習(xí)志趣的建立，制約教師教學(xué)。為此，教師可以在高中物理前置教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生剖析定理和公式，在鋪設(shè)前置學(xué)習(xí)任務(wù)時直接將物理定理和公式告訴學(xué)生，并要求他們根據(jù)教材理論推理定理、公式的形成過程，要求他們將自己剖析定理和公式的思路寫下來。而后，在課堂常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，先邀請學(xué)生分享課前推理定理和公式的思路，后指導(dǎo)他們根據(jù)例題進(jìn)一步剖析定理、公式在實(shí)際解題中的應(yīng)用方法。對定理、公式的理解與應(yīng)用能力在剖析、推理過程中提高，學(xué)生物理解題能力自然而然地得到發(fā)展。

（二）落實(shí)情境教學(xué)，借助思維培養(yǎng)促進(jìn)解題

要想有效落實(shí)對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，教師還需培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。然而由于應(yīng)試思維一直以來都在影響高中物理教學(xué)活動，部分教師逐漸形成了直接向?qū)W生灌輸知識的思維定式，甚至?xí)苯訉⒆陨韺W(xué)習(xí)、應(yīng)用物理知識的思維邏輯強(qiáng)制性地傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無法形成具備個人特點(diǎn)的思維邏輯，影響了他們邏輯思維能力的發(fā)展。而課堂物理情境的創(chuàng)設(shè)有助于解決這一問題，教師在課堂創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近學(xué)生物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、具有科學(xué)性的物理情境，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生對物理知識的科學(xué)探究、邏輯分析，進(jìn)而提升其邏輯思維水平。

具體來說，教師應(yīng)杜絕開門見山、直截了當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，針對特定物理知識創(chuàng)設(shè)特定情境，以生活中的物理現(xiàn)象、能夠銜接初高中知識的初中物理課程、融合趣味要素的物理圖片或視頻、微型實(shí)驗(yàn)視頻等為情境素材，構(gòu)建生活情境、關(guān)聯(lián)教學(xué)情境、趣味學(xué)習(xí)情境、微實(shí)驗(yàn)等情境。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境內(nèi)容探究本節(jié)課物理知識、理論與實(shí)踐要點(diǎn)，要求學(xué)生在闡述情境探究結(jié)論的同時說明分析情境的思維過程。在情境活動中，教師還可以適當(dāng)設(shè)計啟發(fā)性、引導(dǎo)性、探究性問題，讓學(xué)生物理邏輯思維在問題中被充分激活，使其在探究、回答簡單問題中積累解決復(fù)雜物理習(xí)題的有效經(jīng)驗(yàn)。

（三）研討物理規(guī)律，根據(jù)規(guī)律信息進(jìn)行解題

高中物理知識抽象性突出，這增大了學(xué)生解決實(shí)際問題的難度，但萬變不離其宗，任何抽象知識都有內(nèi)在規(guī)律可循，若教師能夠讓學(xué)生掌握抽象知識的內(nèi)在規(guī)律，那么自然能夠提高培養(yǎng)學(xué)生解題能力的有效性。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，以研討物理規(guī)律為主，教師可以單獨(dú)設(shè)計教學(xué)活動，當(dāng)講解完畢同類型知識后，組織學(xué)生對相關(guān)知識的內(nèi)在規(guī)律展開研討，使其充分理解所學(xué)知識內(nèi)在規(guī)律。此后，面對需要運(yùn)用物理規(guī)律進(jìn)行解決的實(shí)際問題，學(xué)生靈活運(yùn)用已知規(guī)律解答問題，在舉一反三的實(shí)踐中增強(qiáng)解題能力［3］。在此期間，考慮到物理規(guī)律本身具有抽象性等特征，教師可以將多媒體課件、物理表格等合理應(yīng)用起來，將蘊(yùn)含內(nèi)在規(guī)律的知識通過表格對比等方式直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，促進(jìn)他們對其內(nèi)在規(guī)律的快速分析。學(xué)生在潛移默化中發(fā)現(xiàn)表格在物理學(xué)習(xí)與解題中的妙用，從而將表格良好應(yīng)用在解題過程中，最大限度地提高了解題能力。

（四）注重審題，通過分析提高解題能力

為了高效解決高中物理實(shí)際問題，審題是關(guān)鍵。只有在審題中充分理解題意、提取題干中的有效解題信息，學(xué)生才能錨定思考方向，才能運(yùn)用已知信息準(zhǔn)確解答問題，最終在有效的解題中形成良好的解題能力?；诖?，教師應(yīng)將培養(yǎng)高中生物理審題能力視為重中之重，開展以審題為專項(xiàng)的訓(xùn)練活動，讓學(xué)生參與進(jìn)來，鼓勵他們運(yùn)用多種方法如勾畫、批注、畫圖、列表格等進(jìn)行審題。在此期間，為加深學(xué)生對審題重要性的認(rèn)識，教師可以在專項(xiàng)審題訓(xùn)練中有意設(shè)計一些存在迷惑性的題干，讓學(xué)生快速審題并解答問題。學(xué)生通過迅速讀題、立刻答題發(fā)現(xiàn)，對迷惑性信息處理不當(dāng)會導(dǎo)致自身出現(xiàn)一些低級錯誤，只有充分認(rèn)識審題的價值和意義，建立正確的審題意識，才能逐步提高審題能力，進(jìn)而全方面地提高解題能力。

此外，能否準(zhǔn)確辨別題干中的隱含條件，也在影響著高中生解題能力的發(fā)展?；诖?，教師可以向?qū)W生傳授相關(guān)方法，如先在審題中根據(jù)問題分析解題必要條件，再閱讀題干分析哪些必要條件并未出現(xiàn)在題干中，最后通過題干其他信息挖掘隱含條件。通常情況下，一道高中物理題中最多只有2-3 個隱含條件，學(xué)生只要具備挖掘隱含條件的耐心和細(xì)心審題習(xí)慣，便能將其尋找出來，從而在其支持下進(jìn)行有效解題。這再次證明了在審題中挖掘隱含條件對于學(xué)生發(fā)展解題能力的重要意義。

（五）重視習(xí)題訓(xùn)練，多維解題培養(yǎng)解題能力

“業(yè)精于勤荒于嬉”，高中物理教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生解題能力，題海戰(zhàn)術(shù)不可取，多維訓(xùn)練卻十分必要，學(xué)生通過解答具有代表性的多元習(xí)題分析解答物理題目的不同方法，形成多角度分析并解答問題的思維，全面掌握高中物理解題技巧，提升解題能力指日可待。這便意味著，教師在高中物理教學(xué)中建立培養(yǎng)學(xué)生解題能力的目標(biāo)，應(yīng)重視習(xí)題訓(xùn)練，多維度組織習(xí)題訓(xùn)練活動，多角度啟發(fā)學(xué)生解題［4］?？墒牵糠纸處熢诟咧形锢砹?xí)題訓(xùn)練活動中暴露出了選擇習(xí)題過于盲目的問題，讓題海戰(zhàn)術(shù)思維在教學(xué)中重現(xiàn)，對實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生解題能力的教學(xué)目標(biāo)造成了一定消極影響。對于此情況，教師要改變篩選、應(yīng)用習(xí)題的方法，可以在歷年高考真題中選擇典型習(xí)題，如易錯題、拔高題等，先讓學(xué)生對典型習(xí)題展開作答。隨后，教師要對典型習(xí)題做變式處理，讓學(xué)生圍繞經(jīng)典題的變式形式展開思考。這種方式能夠活躍高中生物理思維，使其理解相同知識點(diǎn)在習(xí)題中的不同考查和應(yīng)用方式，使其學(xué)會變化思維以解決物理問題，促進(jìn)教師對其解題能力的培養(yǎng)。

而在“一題多變”之外，一題多解也是高中物理習(xí)題訓(xùn)練的重要內(nèi)容。學(xué)生面對同一題目練習(xí)通過不同方法解決相同問題，多元思維由此形成，深挖多種解題技巧，解題能力得到提高。在此環(huán)節(jié)，教師還可以組織學(xué)生對多種解題方法中的最佳方法展開討論，使其能夠找到最便捷、高效的解題方法。至此，高中物理教學(xué)對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)取得了理想的效果。

（六）加強(qiáng)錯題解析，反思糾正培養(yǎng)解題能力

之所以要在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，是因?yàn)樵诟咧形锢韺?shí)踐中，學(xué)生普遍會出現(xiàn)一些錯誤，這些錯誤不僅會影響他們對物理知識的理解和應(yīng)用，還會影響他們的高考表現(xiàn)和考試成績。但是，若錯誤能夠及時被糾正，學(xué)生能夠及時通過反思錯誤總結(jié)正確的解題經(jīng)驗(yàn)，便能在教學(xué)中有效規(guī)避上述問題，讓高中物理整體教學(xué)效果更加明顯。由此可見，教師需要將學(xué)生錯題合理利用起來，避免一味地指責(zé)學(xué)生在解題中出現(xiàn)的錯誤，以客觀、平和的態(tài)度對待學(xué)生錯題，將同學(xué)們的錯題整理在一起，分析其常見錯誤原因，圍繞典型錯題展開教學(xué)。在基于典型錯題的教學(xué)中，教師可以將分析錯題的主動權(quán)交給學(xué)生，將錯因不同的學(xué)生組合在同一小組中，讓他們相互啟發(fā)，說出可能造成解題錯誤的不同原因。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組中合作討論糾正該錯題的方法，以小組為單位向教師匯報小組糾錯成果。最后，教師對學(xué)生以小組為單位糾正解題錯誤的過程、結(jié)果展開總結(jié)，學(xué)生親身參與到糾錯全過程中，在糾錯中提高解題能力，增強(qiáng)反思意識。受反思意識影響，學(xué)生還可以在相互學(xué)習(xí)間完善錯題集，定期回顧錯題集內(nèi)的錯題、錯因，根據(jù)錯題集不斷鞏固解答不同類型題的正確思維和方法。于是，其解題能力在錯題反思與糾正中得到可持續(xù)發(fā)展。

（七）參與探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)分析增進(jìn)解題能力

實(shí)驗(yàn)是高中物理的重要內(nèi)容，也是高中物理習(xí)題的組成部分之一，學(xué)生在常態(tài)化學(xué)習(xí)活動中參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，親自設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，積累有用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對其發(fā)展解答實(shí)驗(yàn)題的能力大有助益［5］。反觀傳統(tǒng)高中物理教學(xué)，我們也可以看到，在解答實(shí)驗(yàn)題中出現(xiàn)大量錯誤的學(xué)生通常是并未用心對待物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動的學(xué)生，而且出現(xiàn)大量錯誤的實(shí)驗(yàn)題往往是在教學(xué)中并未講解到位的物理實(shí)驗(yàn)。

綜合以上分析，為減少實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足對培養(yǎng)高中生物理解題能力的消極影響，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生參與到探究實(shí)驗(yàn)活動中來。面對教材中的物理實(shí)驗(yàn)，在向?qū)W生提供必要的實(shí)驗(yàn)器材并提出實(shí)驗(yàn)要求后，教師應(yīng)避免過多地介入學(xué)生活動，放手讓學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、記錄實(shí)驗(yàn)過程、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。此番活動結(jié)束，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)思想、內(nèi)容、結(jié)論充分內(nèi)化于心，也便切實(shí)提升了解答物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)題目的能力。

三、結(jié)語

總而言之，高中物理教師不僅要關(guān)心學(xué)生理解、掌握理論知識的學(xué)習(xí)情況，還要重視其解題實(shí)踐，通過培養(yǎng)學(xué)生良好解題能力提升其實(shí)踐素養(yǎng)，為其在高考中解答物理題目做準(zhǔn)備，為其將物理知識靈活運(yùn)用在生活當(dāng)中奠定基礎(chǔ)。廣大教師可以按照上述路徑培養(yǎng)學(xué)生物理解題能力，革新高中物理傳統(tǒng)教學(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生解題能力巧妙滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)，以切實(shí)提升高中生物理解題能力培養(yǎng)實(shí)效。