徐 昀

（安徽省蕪湖市第二十四中學(xué)，安徽蕪湖 241000）

新課程改革環(huán)境下，核心素養(yǎng)一詞被提出，基礎(chǔ)教育愈發(fā)重視對(duì)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的培育，傳統(tǒng)單一化、刻板化的教學(xué)習(xí)慣必須摒棄。同時(shí)，高效課堂等理念被提出，如何利用好有限的課堂時(shí)間成為教師更加關(guān)心的問(wèn)題?；谠摫尘埃跉v史等傳統(tǒng)“副科”地位逐漸上升的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，探究如何優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)、提高其有效性，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)初中生歷史核心素養(yǎng)的培育成為新的教研方向，需要教師提起重視、加強(qiáng)研究。

一、當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)存在核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足問(wèn)題

縱觀當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)，存在的最明顯的問(wèn)題是教與學(xué)的單一和枯燥。教師更習(xí)慣于向?qū)W生講解教材知識(shí)表層內(nèi)容，沒(méi)有對(duì)其深層含義進(jìn)行挖掘和講解，也沒(méi)有對(duì)其展開拓展和延伸，同時(shí)將自身視為了課堂主人。在該狀態(tài)下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)單一且沉悶，他們難以發(fā)現(xiàn)歷史內(nèi)涵和學(xué)習(xí)樂(lè)趣，也無(wú)法在被動(dòng)的知識(shí)探究中真正提升學(xué)科核心素養(yǎng)。甚至在教師營(yíng)造的枯燥課堂學(xué)習(xí)氛圍下，部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒，這不僅會(huì)阻礙課堂教學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，甚至連基礎(chǔ)知識(shí)講解任務(wù)的落實(shí)都會(huì)受到限制。

二、核心素養(yǎng)視角下初中歷史課堂教學(xué)優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)自主啟發(fā)，培養(yǎng)自主素養(yǎng)

雖然初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)并未特別說(shuō)明教師應(yīng)培育學(xué)生自主素養(yǎng)，但新課程改革曾明確提出這一要求，同時(shí)學(xué)生是否能夠進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)，往往直接影響著其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，只有具備良好自主素養(yǎng)的學(xué)生，才更有望在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。因此初中歷史教師立足于核心素養(yǎng)優(yōu)化課堂教學(xué)，從培育學(xué)生的自主素養(yǎng)開始，加強(qiáng)對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)啟發(fā)，引導(dǎo)其在課上對(duì)學(xué)科知識(shí)展開自主探究［1］。

1.獨(dú)立。獨(dú)立探究知識(shí)是初中生在歷史課堂實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)先將注意力放在對(duì)學(xué)生獨(dú)立探究知識(shí)的引導(dǎo)上，為其創(chuàng)造獨(dú)立學(xué)習(xí)契機(jī)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立分析課內(nèi)外資料并理解教材知識(shí)。但是就目前來(lái)說(shuō)，大多數(shù)教師仍舊在主導(dǎo)課堂，他們習(xí)慣直接在課上將教材知識(shí)的本質(zhì)告訴學(xué)生，并未引導(dǎo)學(xué)生在課上主動(dòng)探究歷史知識(shí)，也沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)其自主素養(yǎng)。初中生對(duì)學(xué)科知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，他們只是在記憶表面上的理論知識(shí)，核心素養(yǎng)必然難以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。基于該問(wèn)題，結(jié)合優(yōu)化課堂以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，教師必須調(diào)整自身教學(xué)方式，在課上多啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)多媒體呈現(xiàn)教材導(dǎo)語(yǔ)，并結(jié)合導(dǎo)語(yǔ)布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在導(dǎo)語(yǔ)的影響下產(chǎn)生知識(shí)探究興趣，并在教師啟發(fā)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其自主素養(yǎng)日漸提高，核心素養(yǎng)的發(fā)展也就獲得了更多機(jī)會(huì)。再者，以優(yōu)化課堂教學(xué)為導(dǎo)向，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在課前搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的歷史資料，以學(xué)生搜集的史料支持課堂核心素養(yǎng)教學(xué)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探究，自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，同時(shí)感受到了史料實(shí)證在歷史學(xué)習(xí)中的重要性，自主素養(yǎng)與史料實(shí)證素養(yǎng)同步提升，對(duì)課堂核心素養(yǎng)教學(xué)具有明顯的促進(jìn)作用。

2.合作。獨(dú)木難支、孤掌難鳴，即便是歷史知識(shí)儲(chǔ)備豐富的學(xué)生也會(huì)在獨(dú)立探究知識(shí)的過(guò)程中遇到難以解決的問(wèn)題，其學(xué)習(xí)信心與自主素養(yǎng)的發(fā)展在此環(huán)境下均會(huì)受到消極影響，而合作的及時(shí)建立有助于降低問(wèn)題對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、素養(yǎng)發(fā)展的影響。由此提醒，教師在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還可以組織學(xué)生合作，使其在小組互助中解決問(wèn)題、收獲更豐富的知識(shí)并感悟?qū)W科核心素養(yǎng)?？稍趯?shí)際工作中，部分教師在組織學(xué)生合作時(shí)忽略了對(duì)生生差異和需求的把控，將思維習(xí)慣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同的學(xué)生劃分在了同一個(gè)小組中，致使其在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了較多矛盾，使教與學(xué)逐漸無(wú)序，影響了核心素養(yǎng)學(xué)科教育目標(biāo)的落實(shí)。要規(guī)避此問(wèn)題，教師應(yīng)在學(xué)生合作指導(dǎo)中優(yōu)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組的設(shè)計(jì)，將思維習(xí)慣與認(rèn)知結(jié)構(gòu)接近的學(xué)生劃分在同一小組中，盡可能減少其組內(nèi)學(xué)習(xí)矛盾。學(xué)生在更加和諧的小組自主學(xué)習(xí)環(huán)境下探究歷史知識(shí)本質(zhì)內(nèi)涵，核心素養(yǎng)在有效思維碰撞下提升。

（二）還原歷史故事，培養(yǎng)時(shí)空觀念

初中生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是跨越時(shí)間和空間的學(xué)習(xí)，對(duì)其歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以時(shí)空觀念為主，而在課堂上將歷史故事進(jìn)行還原、縮短初中生與所學(xué)知識(shí)之間的時(shí)空距離，是培養(yǎng)其時(shí)空觀念的有效手段。所以，教師立足于核心素養(yǎng)優(yōu)化初中歷史課堂，可以嘗試走出時(shí)間和空間的限制，在課上將教材故事進(jìn)行還原展示。然而在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師不注意還原歷史故事的問(wèn)題，一些教師直接帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中介紹過(guò)去的文字，沒(méi)有將對(duì)應(yīng)事件進(jìn)行還原展示。此時(shí)，由于與歷史所處時(shí)代存在極大差異，學(xué)生難以理解事件背景，自然無(wú)法掌握對(duì)應(yīng)知識(shí)、提升核心素養(yǎng)。

基于此，為更好地優(yōu)化初中歷史課堂并培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師可以嘗試將多媒體、電子白板等信息化教學(xué)工具運(yùn)用在還原歷史故事方面，在網(wǎng)絡(luò)中搜集一些與教材文字相對(duì)應(yīng)、能夠體現(xiàn)知識(shí)背景的視頻，通過(guò)多媒體等工具進(jìn)行展示。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，信息手段的科學(xué)運(yùn)用有效拉近了其與學(xué)科知識(shí)之間的距離、幫助他們突破了時(shí)空阻礙，學(xué)生輕松對(duì)知識(shí)展開跨時(shí)空的探究、形成跨時(shí)空的認(rèn)識(shí)，其時(shí)空觀念核心素養(yǎng)得以提升，課堂教學(xué)優(yōu)化目標(biāo)一并實(shí)現(xiàn)。

（三）問(wèn)題引領(lǐng)思考，培養(yǎng)唯物史觀

立足于核心素養(yǎng)優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，通過(guò)在課上提出合適的歷史問(wèn)題指導(dǎo)他們思考人類社會(huì)發(fā)展客觀規(guī)律，反之，若課堂缺少問(wèn)題、學(xué)生缺少對(duì)歷史的客觀思考，初中生未形成唯物史觀意識(shí)，課堂優(yōu)化與核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)均無(wú)法實(shí)現(xiàn)［2］。而后者所提及的問(wèn)題，在目前的初中歷史課堂活動(dòng)中明顯存在。部分教師在課上沒(méi)有主動(dòng)向?qū)W生提出問(wèn)題、未將問(wèn)題貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)以看教材為主、其客觀思考意識(shí)沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，唯物史觀的發(fā)展因此受到了影響。這也提醒了教師，想要在核心素養(yǎng)視角下更有效地優(yōu)化初中歷史課堂，一定要讓問(wèn)題貫穿教學(xué)始終、以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的思考，積極設(shè)計(jì)難度由淺入深的問(wèn)題，讓學(xué)生站在客觀立場(chǎng)上思考并回答。久而久之，在客觀思考中準(zhǔn)確把握歷史的客觀規(guī)律、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法論，學(xué)生唯物史觀核心素養(yǎng)提升，課堂在教學(xué)優(yōu)化中變得更加高效。

此外，教師還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，先使其對(duì)教材內(nèi)容提出質(zhì)疑，再組織他們通過(guò)史料分析等方式探究問(wèn)題答案，回答自身對(duì)知識(shí)提出的質(zhì)疑。隨著質(zhì)疑的提出和解決，學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考加深，對(duì)其內(nèi)涵的感知增加，史料實(shí)證能力得到鍛煉，均促進(jìn)了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）基于史料辨析，培養(yǎng)實(shí)證能力

初中生辨析思維和實(shí)證能力正在發(fā)展，使其在史料辨析中發(fā)展實(shí)證能力是初中歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此教師在立足于核心素養(yǎng)優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注初中生的實(shí)證能力，基于史料辨析設(shè)計(jì)豐富的課堂實(shí)證活動(dòng)。然而由于一些教師并未形成良好的辨析教學(xué)和實(shí)證意識(shí)、沒(méi)有在課堂上向?qū)W生提供足夠的可供辨析思考之用的學(xué)習(xí)材料，大多數(shù)初中生都沒(méi)有在課上對(duì)所獲得的學(xué)習(xí)材料展開辨析思考、沒(méi)有結(jié)合史料重新證明教材知識(shí)。如此，學(xué)生在課上無(wú)法很好地形成辨析意識(shí)和實(shí)證能力，初中生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展受到限制，對(duì)學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)形成了制約，阻礙了高效課堂建設(shè)。所以說(shuō)，立足于核心素養(yǎng)優(yōu)化初中歷史課堂，為更好地實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)，教師一定要在課上基于史料辨析培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證能力，向其提供豐富且真實(shí)的歷史材料，如文獻(xiàn)、圖像、史論等，引導(dǎo)他們圍繞材料展開辨析思考、通過(guò)材料證明教材知識(shí)。長(zhǎng)此以往，不僅課堂教學(xué)會(huì)在多元史料支持下變得更加豐富、高效，學(xué)生的辨析思維與實(shí)證能力得到持續(xù)訓(xùn)練，其核心素養(yǎng)的增強(qiáng)指日可待。

（五）組織辯論活動(dòng)，培養(yǎng)解釋素養(yǎng)

在初中階段不僅需要發(fā)展學(xué)生的辨析思維和歷史實(shí)證能力，還應(yīng)該培養(yǎng)其歷史解釋素養(yǎng)。也就是說(shuō)，基于核心素養(yǎng)教育理念優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)，教師需要提高對(duì)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)發(fā)展情況的關(guān)注，積極培養(yǎng)其解釋素養(yǎng)［3］。而縱觀當(dāng)前課堂活動(dòng)，這一內(nèi)容經(jīng)常被忽視，教師沒(méi)有積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事物展開理性分析和客觀評(píng)判，也沒(méi)有積極組織有助于學(xué)生解釋素養(yǎng)發(fā)展的課堂活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)發(fā)展受到限制，也降低了整體教學(xué)有效性。

針對(duì)該情況，將通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育視為總目標(biāo)，教師必須做出改變，先積極組織辯論等課堂活動(dòng)，再鼓勵(lì)學(xué)生圍繞歷史事物展開理性分析和評(píng)判。再者，教師還可以向?qū)W生介紹歷史人物，指導(dǎo)他們對(duì)其展開評(píng)價(jià)。初中生在該過(guò)程中自由選擇立場(chǎng)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、所搜集材料解釋自身想法、解釋事物、評(píng)價(jià)人物，其思維與解釋素養(yǎng)得到鍛煉，核心素養(yǎng)必然能夠達(dá)成新的發(fā)展，課堂優(yōu)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)得到了更多保證。而從思維與情感角度來(lái)說(shuō)，對(duì)歷史人物展開學(xué)習(xí)，樹立榜樣意識(shí)，為學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)注入了新的動(dòng)力，同樣有助于課堂核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（六）設(shè)計(jì)主題課程，培養(yǎng)家國(guó)情懷

初中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)的最后一項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的培育，因此教師在立足于核心素養(yǎng)優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的家國(guó)情懷，積極設(shè)計(jì)以家國(guó)情懷培養(yǎng)為主題的課堂活動(dòng)。由此，學(xué)生在主題活動(dòng)中思考?xì)v史對(duì)于國(guó)家發(fā)展的重要意義、學(xué)習(xí)歷史對(duì)于建設(shè)國(guó)家的重要作用，其家國(guó)情懷逐漸形成，國(guó)家責(zé)任感增強(qiáng)。隨著上述變化的出現(xiàn)，初中生學(xué)會(huì)正視歷史重要學(xué)習(xí)地位，其在課堂上的知識(shí)探究熱情更加高漲、更積極地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，課堂優(yōu)化與核心素養(yǎng)教學(xué)總目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。然而在過(guò)往課堂上，大多數(shù)教師都沒(méi)有形成設(shè)計(jì)家國(guó)主題課程活動(dòng)意識(shí)、沒(méi)有在課堂上有目的地結(jié)合歷史知識(shí)培養(yǎng)初中生家國(guó)情懷。對(duì)此，改變迫在眉睫。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家國(guó)主題課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)，緊密圍繞學(xué)生在課上學(xué)習(xí)家國(guó)知識(shí)的表現(xiàn)設(shè)計(jì)他們感興趣的主題活動(dòng)，如通過(guò)多媒體介紹國(guó)家文物、名勝古跡，挖掘其文化保護(hù)與傳承內(nèi)涵，設(shè)計(jì)“保護(hù)家國(guó)文化”主題活動(dòng)等。鼓勵(lì)學(xué)生在主題活動(dòng)中大膽闡述、表達(dá)自己的想法，使其將自身對(duì)家國(guó)文化的理解、在主題活動(dòng)中產(chǎn)生的家國(guó)情懷大膽表述出來(lái)，并在其自由表達(dá)之后進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。這樣一來(lái)，學(xué)生加強(qiáng)對(duì)家國(guó)知識(shí)點(diǎn)的探究，其家國(guó)情懷逐步深化，課堂逐漸在優(yōu)化中成為更高效的課堂，核心素養(yǎng)教育任務(wù)達(dá)成。

三、核心素養(yǎng)背景下初中歷史課堂教學(xué)優(yōu)化注意事項(xiàng)

立足于核心素養(yǎng)優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)，教師不僅僅需要從核心素養(yǎng)本身尋找新的授課指導(dǎo)方法，還應(yīng)該基于學(xué)生需要進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。而學(xué)生最簡(jiǎn)單的需要是拓展學(xué)習(xí)需要，越是在課上接觸更多歷史、掌握更多信息，他們的核心素養(yǎng)越容易提升，課堂教學(xué)有效性也越容易提高。因此教師在優(yōu)化核心素養(yǎng)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該注意在課上拓展歷史，將當(dāng)今生活涉及或體現(xiàn)的歷史滲透在課上，將教材中未曾展示但適合初中生學(xué)習(xí)的歷史進(jìn)行呈現(xiàn)，組織學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)［4］。甚至還可以將社會(huì)視為第二課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走出“教室”這一傳統(tǒng)課堂，讓他們?cè)凇吧鐣?huì)”這個(gè)大課堂中尋找并感受歷史，發(fā)展核心素養(yǎng)。

此外，基于微課在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)方面的重要作用，教師還可以拓展微課的應(yīng)用，在課堂上以播放微課的形式講解知識(shí)。學(xué)生在微課支持下更迅速地轉(zhuǎn)換課堂角色，能夠主動(dòng)圍繞微課內(nèi)容向教師提出有助于其理解課程知識(shí)和發(fā)展核心素養(yǎng)的問(wèn)題，并且自主形成小組討論微課內(nèi)容，其學(xué)習(xí)效率提升，核心素養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)更深層次的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，時(shí)空觀念、唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷是初中歷史核心素養(yǎng)的五大重要內(nèi)容，是教師優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的關(guān)鍵。而還原歷史故事、課堂有效提問(wèn)、基于史料進(jìn)行辨析、組織辯論活動(dòng)、設(shè)計(jì)主題課程，能夠在上述學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培育中起到十分積極的作用。初中歷史教師應(yīng)在加強(qiáng)對(duì)上述手段的運(yùn)用基礎(chǔ)上，適當(dāng)融入自主理念、將教學(xué)進(jìn)行拓展，以便更好地發(fā)揮課堂教學(xué)積極作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。