文|陳茂林

不少媒體，尤其是網(wǎng)絡(luò)微信，對中國教育議論熱烈，對教學改革評頭品足，對學校教育如何進一步發(fā)展連連支招。閱讀這些信息，心情是喜憂參半的。喜的是全民關(guān)心中國教育，這是中國教育沖破難關(guān)健康發(fā)展的群眾基礎(chǔ)；憂的是中國教育病了，病得還不輕。病因所在？如何醫(yī)治？作為一個老教育工作者，我想說說自己的一些想法。

一

不要把中國教育說得一塌糊涂，中國教育既有自己的不足，也有自己的優(yōu)勢。我們的教育重視教師的作用，但忽視學生的參與；重視基礎(chǔ)知識的教學，但忽視基本能力的培養(yǎng)；重視書本知識的學習，但忽視實踐活動；重視學生共性的培養(yǎng)，但忽視學生個性的發(fā)展；重視通過課堂教學獲取間接知識，但忽視通過實踐獲取直接知識；重視知識的縱向聯(lián)系，但忽視知識的橫向聯(lián)系；重視教學上的統(tǒng)一，但忽視教學上的創(chuàng)新……應(yīng)該肯定，重視的是中國教育的優(yōu)勢，我們應(yīng)當繼承發(fā)揚光大；忽視的是中國教育的劣勢，這正是我們改革的重點。改革就是發(fā)揚優(yōu)勢，克服劣勢，達到健康全面發(fā)展。如果改革把我們的優(yōu)勢改掉了，劣勢依然如故，那是改革的失敗。中國人應(yīng)該有這份自信，從事教育的人更應(yīng)有這份教育自信，這是我們做好教育、做強教育的精神支柱和思想基礎(chǔ)。

二

不要把教學改革搞得過分復(fù)雜、神秘，其實教學改革也和課堂教學一樣，抓住了重點，突破了難點，也就見到了效果。聽了一些課，總有上當受騙的感覺。為什么？花架子，形式主義的東西太多，中看不中用。我總覺得不少老師把課堂教學搞得復(fù)雜了，再加上一些專家點評，更讓人聽不出門道，摸不著頭腦。比如什么學案教學法，什么問題導(dǎo)學，我們現(xiàn)在用的是引導(dǎo)學生學習的方案，還是改頭換面地教？問題導(dǎo)學的問題如何設(shè)計，我們現(xiàn)在提出的問題是真正意義上的問題嗎？還有的學校規(guī)定課堂教學分幾個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)幾分鐘，那個環(huán)節(jié)幾分鐘。變化的課堂能做到嗎？其實，課堂教學就是抓住三個重點：一是千方百計調(diào)動學生參與學習的積極性和主動性，讓學生“親其師，信其道”，有興趣才有真正意義上的師生合作，合作是成功課堂的基礎(chǔ)。二是在準確無誤地傳授知識的同時，能夠教給學生“是什么、為什么、怎么辦”的認識事物的思維方法。學會了思維，就是學會了學習。學會學習是課堂教學要最終達到的目的。三是培養(yǎng)學生運用知識的能力，包括運用知識解答問題的能力，運用知識應(yīng)對生活生產(chǎn)以及社會問題的能力，運用知識凈化自己心靈的能力等。學習的目的在于運用。重點抓住了，難點是什么？是觀念，是老師的觀念。只有具備了正確的觀念，才能把重點落到實處。

三

不要停留在方式方法和技能技巧的變革上，比這些更重要的是更新觀念。我們從上世紀50年代開始就有了課堂教學改革，改的什么？教師的滿堂灌、獨角戲、注入式、填鴨式，學生的死記硬背、被動學習、課業(yè)負擔過重，題海戰(zhàn)術(shù)、關(guān)門辦學、不聯(lián)系實際，學生動手能力差、高分低能，“三好”評選中的“一好（高分數(shù)）遮百丑”等等。半個多世紀過去了，今天我們的課堂教學改革對象是什么？還是這些。為什么改了60多年原有的頑疾依然如故？病根在觀念。觀念不變，這些落后的做法絕不會發(fā)生變化。我們應(yīng)該具有哪些觀念呢？可以說很多，但最要緊的是應(yīng)該具有以下一些觀念：第一，“教育學是人學”的觀念。教師絕不僅僅是傳播知識的“經(jīng)”師，更重要的是引導(dǎo)學生如何做人的“人”師。教師的備課、講課、批改作業(yè)、個別輔導(dǎo)、家庭訪問、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)，都對學生的健康成長有著示范作用，是學生做什么樣的人、如何做這樣的人的楷模。教學永遠具有教育性，教師的責任與擔當就是成為學生做人的榜樣。第二，“教師是為學生服務(wù)的”的觀念。在學校，校長是為教師服務(wù)的，教師是為學生服務(wù)的。校長的服務(wù)是為教師的工作提供方便，創(chuàng)造條件；教師的服務(wù)是為學生的成長創(chuàng)造條件，做出榜樣。如何才能服好務(wù)？教師要理解學生，理解是基礎(chǔ)；要尊重學生，尊重生感情；要相信學生，相信是動力；要研究學生，研究促發(fā)展。有了服務(wù)意識，才能密切關(guān)注學生成長，不斷調(diào)整自己的方法，引導(dǎo)學生健康成長。第三，“教法的本質(zhì)是學法”的觀念。教法改到什么地步就是本質(zhì)？改到學生的學習方法上，學生學會了學習。課堂教學絕不僅僅是學會書本上那一點極其有限的知識，而是通過書本知識這個例子，讓學生不僅理解和掌握了這些基礎(chǔ)知識，而且學會了如何學習，這才是終身受用的。什么是會學習？會學習就是會思維。什么是思維？思維是在一個概念、一種現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進行分析、判斷、推理、歸納的認識活動過程。你看，老師上課提出一個概念，演示一個實驗，然后進行講解，最后歸納出一個結(jié)論，這不就是一個完整的思維過程嗎？學習過程就是思維過程，學會思維就是學會學習，這是作為一個現(xiàn)代老師應(yīng)有的觀念。第四，“教師成長決定學生成長”的觀念。教師要通過多種渠道獲取知識，充實自己。素質(zhì)教育能否落到實處，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。學生的靈魂需要老師用靈魂去塑造，學生的人格需要老師用人格去熏陶，這就需要每一個老師不斷學習，以自己的成長帶動學生的成長。

四

不要僅僅關(guān)注教師隊伍建設(shè)，同時要重視教育局長和學校校長的提高。俗話說：“兵熊熊一個，將熊熊一窩。”大量實例證明，一個好校長就是一所好學校。同樣，一個好的教育局長，必然帶動一方教育工作。提高教育局長和學校校長，重點是強化他們的責任意識和擔當精神。局長是為校長服務(wù)的，我們不要求局長能夠解決校長們所提出的每一個問題，但局長必須幫助校長去解決所遇到的問題；我們不要求局長對所有的校長一視同仁，但局長必須具有寬容精神，允許校長失敗，支持校長改革。校長是為教師服務(wù)的，我們不要求校長成為教學能手，但校長必須為教師成為教學能手提供支持；我們不要求校長事事都為教師提供幫助，但校長必須為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。這就是局長和校長的責任意識和擔當精神。

五

不要什么都搞一刀切，學生歡迎的就是好的。我們在課堂教學改革上形式主義的一刀切現(xiàn)象比較普遍，比如，哪所學校的經(jīng)驗一登報，便蜂擁而至參觀學習。再比如，拆了講臺，到處是黑板，站著聽課，圍圈坐著；教學進度、考試試題、教學參考都是統(tǒng)一的，就連答案也是統(tǒng)一的標準答案；一所學校甚至一個縣推行一種教法，教案（現(xiàn)在叫學案）有統(tǒng)一的，出版社公然出版發(fā)行，我們的教育主管部門見怪不怪，不予理睬，于是，教學參考資料、各科復(fù)習資料、同步練習冊等泛濫成災(zāi)，搶著掙學生的錢。課堂教學不能推行一種教法，學科特點不同，教師個性不同，學生基礎(chǔ)不同，怎么能用一種教法？教學研究不是統(tǒng)一一種教法，而是各抒己見，取長補短，使課堂更多樣、更精彩。每個老師都應(yīng)該虛心學習別人的長處，使自己的知識更豐厚、方法更多樣。與此同時，是從自己的實際出發(fā)，從學科的特點出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，不斷探索適合學生的教學方法，學生歡迎的就是最好的。