文|周 敏

當(dāng)前，舉國上下都對教育極度關(guān)注，各種挑戰(zhàn)更是紛至沓來，特別是日漸突顯的“文化反哺”現(xiàn)象更是讓教師身陷“內(nèi)卷”。不少教師無奈自己“落伍”，學(xué)生“太有想法”，甚至有些人提出了“給予學(xué)生最大的選擇寬容度，避免價值強(qiáng)加”的無為主張。

誠然，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和自媒體的井噴，學(xué)生獲取知識和信息的渠道變多了，但這并不意味著教師“授業(yè)解惑”育人育才效用就減弱了。相反，后喻時代下更需要心懷赤誠“帶著學(xué)生過河”的教師。因為教師的效用從來就不是單一維度的知識傳遞，而是引導(dǎo)學(xué)生形成統(tǒng)領(lǐng)知識的智慧和運用知識的能力，以及相伴架構(gòu)的德行力與藝美力。

個性化需求催生靶向性教學(xué)

學(xué)生的課前知識儲備是整堂課的“前情提要”，而“前置作業(yè)”就是實現(xiàn)精準(zhǔn)把握學(xué)情的一劑良方。后喻時代，學(xué)情越來越難以預(yù)設(shè)，建議教師設(shè)計教學(xué)流程前可先設(shè)計作業(yè)，將“作業(yè)設(shè)計”與“教學(xué)目標(biāo)”捆綁，把作業(yè)看作具體化、可操作、可評估的“教學(xué)目標(biāo)”，并根據(jù)學(xué)生的作答情況有針對性地設(shè)計、修改教學(xué)環(huán)節(jié)，動態(tài)調(diào)整課后作業(yè)。上課時先講“前置作業(yè)”，提高學(xué)生對知識的關(guān)注度和學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)前置作業(yè)與新授課的黏合度，定期開設(shè)作業(yè)整理課，復(fù)盤鞏固學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性。

差異化發(fā)展催生立體化評價

后喻時代，教師的眼中更要有“真實”的學(xué)生、“具體”的學(xué)生。不能將學(xué)生間的差異簡單等同于“差距”，我們要尊重甚至珍視這樣的“差異”，通過研發(fā)多層級五育評價量規(guī)去看待學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)起點，卡準(zhǔn)自己的成長節(jié)奏；嘗試建立“學(xué)分銀行”，學(xué)生“個人賬戶”里“學(xué)分”的連續(xù)性累積可以讓學(xué)習(xí)成果“看得見”?！皩W(xué)分”可以兌換成獎勵性實物或參與某項榮譽(yù)考評，讓個人成長“摸得著”。如果這種“學(xué)分銀行”的推廣能夠突破學(xué)科、班級，乃至學(xué)校、區(qū)域，這種評價方式將會展現(xiàn)出更強(qiáng)的生命力，對學(xué)生的影響可能會更持久。

信息大融合催生“大學(xué)科”課程

科技發(fā)展日新月異，學(xué)科信息間的壁壘逐漸消弭，社會對學(xué)生綜合能力的要求越來越高，學(xué)科融合式的“大學(xué)科”課程成為素養(yǎng)提升工程的重要一環(huán)，其間的賦能自主更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。由此生發(fā)的項目式研究（作業(yè)），不僅讓學(xué)生掌握、運用更多的學(xué)科知識，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、合作能力、思辨能力等適應(yīng)社會需要的高階能力?！皩嵺`+”“游戲+”“節(jié)日+”等生活化創(chuàng)生課程屢見不鮮?！皟啥宦劥巴馐拢恍闹蛔x圣賢書”只會離教育本真越來越遠(yuǎn)，教師應(yīng)該具有深入教材抓主線、跳出教材組課程的教科研能力，成為學(xué)生成長的“引路人”，而不是“陪跑員”。

“浮云不共此山齊，山靄蒼蒼望轉(zhuǎn)迷?！碧幱诨A(chǔ)教育階段的學(xué)生，世界觀、人生觀尚未確立，網(wǎng)絡(luò)上林林總總的信息迷離而雜亂，常常見現(xiàn)象而失本質(zhì)。教師如若能立在制高點為學(xué)生“撥開云霧”見真知，我想那時，教育的春天定會天朗氣清，花團(tuán)錦簇。