大單元教學下的初高中化學銜接教學實踐研究

摘 要：進入高中階段，在新課程背景下，化學課程的課程容量、知識難度、教學方法都出現(xiàn)了變化，不少學生存在不適應的問題，一些學生進入高中學習因為不適應更是成績不斷下降，喪失學習的信心。為了改變現(xiàn)狀，引入大單元教學理念，加強初高中化學銜接教學勢在必行。文章基于這一現(xiàn)實問題，首先介紹了大單元教學的概念和特點，針對初高中化學學習的差異性分析了初高中化學銜接教學的必要性；隨后調(diào)查了初高中化學教學銜接的現(xiàn)狀和成因，并基于現(xiàn)狀提出了大單元教學下初高中化學銜接教學的四條路徑和五個建議。希望通過探索形成化學大單元教學有效模式，助力初高中化學銜接教學工作的開展，為學生的發(fā)展保駕護航。

關(guān)鍵詞：大單元教學下；初高中；化學；銜接教學

中圖分類號：G633.8?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）44-0125-05

一直以來，高中化學、初中化學兩個學段的銜接教學是一個難點，直接關(guān)系到了高中生化學學習效率。所謂“銜接”，即推動初高中兩個學段教學實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，保障教學工作的順利開展?！般暯印辈粌H是教學內(nèi)容的銜接，也需要教師不斷去完善自身的教學理念、教學方法，引導學生從習慣、興趣、能力等多方面實現(xiàn)提升，更好地適應高中階段的化學學習。

一、 大單元教學的概念和特點

（一）大單元教學的概念

“大單元教學”是近幾年來教育界提出一種新穎的教學理念，主要是依托某一個大的主題或任務，將學科知識再次分析、整合、重組以及挖掘，設(shè)計出主題學習、專題模塊等。作為一種科學的教學設(shè)計理念，大單元教學其實涵蓋了多種課型，是教育工作者對學科統(tǒng)籌規(guī)劃的結(jié)果。有了這一前期的教學設(shè)計，后期則需要教師按照既定的教學思想，將大單元教學真正落實在課堂上，發(fā)揮獨特的教育優(yōu)勢。

（二）大單元教學的特點

基于“大單元教學”的內(nèi)涵和目標，我們認為這一教學模式的特征如下：

第一，系統(tǒng)性。在具體實施過程中，要求教師能夠站在整個單元的角度上，對學科知識點進行規(guī)劃和教學設(shè)計，同時依據(jù)學科課程標準、教材內(nèi)容以及學生的學習情況，可以說是對教學的一種“再建構(gòu)”。

第二，整體性。在具體實施過程中，要求教師在教學以前需要做一系列的準備工作，要在系統(tǒng)分析學科知識的前提下，去組合、構(gòu)建新的單元，依托這些新的單元來設(shè)計教學過程，實現(xiàn)教學目標。

二、 銜接教學的必要性：初高中化學學習存在差異性

由于初高中化學學習存在差異性，這就要求我們必須重視兩個階段的銜接教學。具體如下：

（一）初高中化學在教學要求和目標上存在差異

初中階段，學校第一次開設(shè)化學課程，可以說主是針對學習者進行啟蒙教育，幫助學生打基礎(chǔ)。在教學目標上，主要是傳授學生化學課的知識，要求學生了解即可，并不沒有過高的要求。在能力培養(yǎng)目標上，要求學生能夠樹立形象思維，去理解、掌握知識并應用知識去解決問題，更多時候主要是基于直觀、具體的現(xiàn)象引導學習者形成化學的思維，理解化學的概念。

到了高中，對學習者的要求比較高，在基礎(chǔ)知識教學的基礎(chǔ)上，要求他們要具備一定的自主性學習能力，能夠靈活去運用知識解決問題，是對學習者更高層次的要求。此時，教師的化學教學不僅要傳授學科知識，讓學生備戰(zhàn)高考，更是要通過這一階段的學習奠定基礎(chǔ)，為學生今后的深入專業(yè)學習做好準備。而且，這一階段的化學學習，不僅要求掌握大量的學科知識，更要求高中生樹立一種系統(tǒng)思維，引導學生敢于提出“為什么”，并在探索的過程中不斷提高學科素養(yǎng)，主動應用所學知識去解決生活中的問題。

（二）初高中化學學習在教學內(nèi)容和方法上存在差異

初中階段，教師主要是依據(jù)教材開展授課，此時大多數(shù)的教學內(nèi)容都是教材上的知識點，教師并不會拓展很多。到了高中階段，學生需要系統(tǒng)化學習化學知識。而且，由于知識量增加，部分知識點會與初中階段重疊。受教學時間限制，教師對重疊的知識只進行簡單概述，重點講授新的知識點。然而，由于不同學生學習水平不同，每一個人適用的學習方法也不同，這要求教師采取更加靈活的教學方法，并且要注重引導學生高效自學。

而且，在教學過程中教師發(fā)現(xiàn)，不少高中的知識點其實在初中都學過，但是初中階段的要求比較低，到了高中階段則有更高的要求。不少高中教師缺乏對學生知識掌握情況的了解，以為學生學過，教學的時候會簡單處理或要求學生自主復習，這對班級中部分學生的學習帶來了一定困難。而且，初中階段化學知識簡單、知識點少，學生多是在教師主導下聽課，通過記憶模仿的學習基本能夠達到學習目標。可是，到了高中，教材變化、知識點多、難度大、學生本身學習任務重，很多精講課老師要求學生自學，部分學生學習能力不足，這種變化更是不利于學生的學習，所以教師要注重兩個階段的銜接教學。

三、 初高中化學教學銜接的現(xiàn)狀和成因

初中、高中階段都開設(shè)了化學學科，通過該課程旨在傳授學生學科知識和技能，為學生今后的進一步專業(yè)學習奠定基礎(chǔ)。然而，受多種因素影響，初高中化學學習存在不銜接的問題，阻礙了學生的發(fā)展。具體現(xiàn)狀如下：

（一）學生方面

進入高中，學生來自不同的學校，甚至不少學生是跨區(qū)域求學的，這就導致學生的化學學習水平是參差不齊的，比如有的學生更喜歡自主去學習，有的學生則習慣了教師的灌輸式教學。有的學生沒有找到適合自己的學習方法，多是靠機械式背誦，初中知識簡單可能還有效果，到了高中化學學科知識難度和知識量增加，這一學習方法已經(jīng)不能適應新情況，這為學生帶來了學習的壓力。而且，高中因為升學的壓力，不少學生更加重視考試成績，一旦成績退步則會打擊他們的自信心，導致他們在化學學習過程中更加焦慮，長此以往易失去自信心，不利于個人發(fā)展。

（二）教師方面

部分高中老師是沒有初中教學經(jīng)歷的，也可能不會專門去進行兩個階段教材的對比和課程標準研究，并不清楚化學學科知識初中階段學生都學習了什么、學習得如何。到了高中階段，有的教師可以說是照本宣科，這就導致部分知識點的教學可能與初中教學脫節(jié)，學生在部分知識方面基礎(chǔ)本就不足，教師如果不著重教學，則會使得他們難以掌握化學知識。而且，有些高中教師對學生的心理特點缺乏重視，課下對學生的學法指導也欠缺，這也導致高中化學教學銜接效果不理想。

初高中化學教學銜接出現(xiàn)以上問題，有以下方面原因：

1. 高中階段化學學習知識容量、難度增加

在前面對初高中化學教學內(nèi)容和目標的分析中，我們發(fā)現(xiàn)初中階段的化學教學更凸顯啟蒙性和基礎(chǔ)性，這一階段的學科知識傳授多是基礎(chǔ)知識，學生需要掌握的多是學科常識，且知識之間的聯(lián)系較少，學生理解和掌握起來比較容易。到了高中階段，學科增多，化學課程在知識的容量和難度上也增加，此時學生如果沒有很好的基礎(chǔ)和學習能力，是無法及時跟上教學節(jié)奏的，也不能真正消化吸收課堂的知識，這些導致高中生在學習中出現(xiàn)不少問題。

2. 高中教師缺乏教學銜接意識和靈活性

高中階段，有些教師對學生的學習情況是不了解的，特別是不少學生初中階段化學基礎(chǔ)薄弱，一些知識點初中階段缺乏深入講解，高中只按照既定教學計劃開展教學工作，這自然導致學生跟不上教學進度。而且，有的教師缺乏銜接意識，未做到因材施教。

3. 初高中學習方式存在不同

初高中化學知識特點是不同的，這導致學生學習方式也存在不同。

初中階段，知識基礎(chǔ)、簡單。學生多采取記憶型的方法，可以說只要機械記憶，也能夠?qū)W習好化學。初中生在學習方式上，更加依賴教師的教學。到了高中階段，化學知識難度增加，而且知識之間的縱、橫向聯(lián)系比較緊密，需要學生理解、運用，對學生綜合素質(zhì)要求高。如果不轉(zhuǎn)變教學及學習方式，自然導致教學銜接效果不理想。

四、 大單元教學下初高中化學銜接教學的路徑

大單元教學背景下，教師如何整合初中、高中階段的知識，實現(xiàn)銜接教學呢？基于化學學科的知識特點，筆者認為可以從化學概念、化學反應規(guī)律、化學計算以及化學實驗四個層面入手。

（一）從化學概念出發(fā)進行銜接教學

在初中、高中階段的化學教學中，概念學習都是非常重要的。因為概念具有很強的抽象性，也是我們教學的一個難點。在概念教學上，初中階段涉及的化學概念比較簡單，學生理解即可，在課標上也是要求能夠記憶、理解。在高中階段，化學概念數(shù)量增多，更加抽象，難于記憶，銜接教學的重點是基于以往的知識幫助學生去理解概念，然后記憶。在銜接教學中，教師可以將教材之中難以理解的概念整合在一起，按照專題的形式進行大單元銜接教學，特別是對基礎(chǔ)不足的學生可以進行分層次教學，補充學習過的知識，輔助學生去理解新的概念。

（二）從化學反應規(guī)律出發(fā)進行銜接教學

在初中階段，四大反應類型、鹽類知識是學生學習的重點，也是反應規(guī)律的核心知識。在其中，又以置換反應、復分解反應及規(guī)律比較難理解。教師發(fā)現(xiàn)，反應級別多定義在分子上，教學這一模塊知識要求學生能夠理解各類反應的簡單規(guī)律，自己書寫化學方程式。進入高中階段，教師又傳授了學生一系列的化學反應規(guī)律，比如氧化還原反應及規(guī)律、物質(zhì)的檢驗、非金屬活動性強弱、鹽類水解、離子概念及共存、電離平衡等。其中，氧化還原反應及規(guī)律、離子反應方程式、離子放電順序及規(guī)律等難度比較大，不少學生很容易與初中階段學習到的四大反應類型混淆，這不利于高中教學工作的開展。因此，在銜接教學過程中，教師就要整合這些化學反應規(guī)律開展大單元教學，梳理這些知識點，補充學生的盲點區(qū)，如單質(zhì)、氧化物、酸堿鹽相互反應及規(guī)律等。通過這樣的銜接教學，我們就可以幫助學生實現(xiàn)初高中知識的有效銜接，提高他們的化學學習效果。

（三）從化學計算出發(fā)進行銜接教學

化學計算是化學課程的一個重要構(gòu)成，涉及化學式、化學方程式、有關(guān)溶液的計算等內(nèi)容。這一模塊知識，在教學目標上主要是要求學生掌握化學方程式，能夠利用比例關(guān)系掌握計算的原理和方法；在計算過程中嚴格按照規(guī)定格式書寫和程序進行解題。到了高中階段，化學計算內(nèi)容也有所增加，比如混合物的計算、化學反應速率和化學平衡的計算、多步化學反應等。在計算方面，涉及的知識點更加復雜，對學生的計算能力要求比較高。在計算過程中，要求學生掌握極值法、比例關(guān)系計算法、守恒法、差量法、關(guān)系式法等。在銜接教學的過程中，要求教師能夠設(shè)計大單元教學，整合化學計算的知識點，并進行化學知識的適當延伸，從而引導學生進入更高一級的計算，在處理復雜的計算問題時能夠得心應手，并注意去總結(jié)化學計算的技巧。

（四）從化學實驗出發(fā)進行銜接教學

實驗教學是化學課程的一大重點，初中、高中階段的實驗是不同的。前者主要是教師引導學生進行基本操作、簡單探究，后者則是教師引導學生在實驗中進行觀察、記錄、操作。高中的實驗則比較復雜，要求學生參與結(jié)果的分析處理、實驗方案的設(shè)計等。簡單來說，初中實驗多簡單驗證和定性，高中階段則為驗證、探究、設(shè)計和定量的嘗試。所以，在從化學實驗出發(fā)進行銜接教學，設(shè)計大單元教學方案時，可以有意識地引導學生參與實驗，在實驗中獲得學科素養(yǎng)的發(fā)展。

五、 大單元教學下初高中化學銜接教學的實施對策

為了切實提高中學化學課程教學效率，培養(yǎng)學生化學學科素養(yǎng)，筆者認為在教學中要加強銜接教學，具體可以從以下方面開展。

（一）做好教材研究，設(shè)置學習單元

教材是教學的基礎(chǔ)，教師依托課程標準加強教材的研究，才能更好地了解初高中化學的知識內(nèi)容和特點，進而去設(shè)置學習單元，為之后的初高中化學銜接教學奠定基礎(chǔ)。比如開展高一化學教學之前，教師需要研究初中的教材，指導這一階段化學的教學要求，進而去找到兩個學段教學銜接點。特別是高中時期，做好教材研究，才能適當為學生補充化學知識點，拓寬及延伸化學概念以及規(guī)律，如此在幫助學生復習舊知識的基礎(chǔ)上，還能進一步輔助新知識的理解和運用。

在人教版高中教材中，《氧化還原反應》是一個重要的知識點，在初中階段這一知識也有所涉及。我們在開展銜接教學之前，要對兩個階段的教材進行對比、分析。初中階段，這一知識點在多個章節(jié)有所涉及，比如在上冊第二單元《我們周圍的空氣》中，特別開設(shè)了一節(jié)課引導學生認識“氧氣”，在對氧氣與磷、硫、鋁反應教學之中，引導學生去理解什么是氧化反應。在上冊第六單元的《碳和碳的氧化物》模塊中，初中階段要求學生學習碳和氧化銅的反應，進而學生知道了什么是還原反應。在大單元教學之下，新課導入環(huán)節(jié)教師引入初中教材的這一概念，可以幫助學生快速融入新知識的學習中。

另外，我們還可以在大單元教學之下，引導學生復習原子結(jié)構(gòu)、初中四種基本反應類型、從電子轉(zhuǎn)移的角度認識氧化還原反應等知識，對這些內(nèi)容的整合不僅可以幫助學生復習鞏固初中知識，還能借助舊的概念引導學生思維逐步深入，去構(gòu)建新的知識。

（二）結(jié)合課程標準，優(yōu)化教學方法

課程標準指導教學工作的開展，在初高中化學銜接教學的過程中，教師要深入學習化學課程標準，實現(xiàn)教學方法的銜接，以進一步提高大單元教學效率。特別是新課程倡導新型的自主、合作、探究學習，需要教師不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)計出符合課程標準的大單元教學課堂，讓學生動起來，激發(fā)他們的學習積極性。

在眾多教學方法上，多媒體教學具有顯著的優(yōu)勢，特別是在學習抽象的化學知識方面，可以增強教學的“直觀性”，輔助學生掌握知識。

比如，“酸、堿、鹽”是中學階段的重要知識點，為了讓抽象的概念以及化學反應原理直觀化，幫助學生理解和掌握，教師設(shè)計了如下的大單元教學：首先，通過任務探究的形式發(fā)布問題：“什么是酸、堿、鹽？NaCl溶液是否能夠?qū)щ?？”通過問題的導入，教師引入本單元的學習主題——酸、堿、鹽。為了讓教學更加直觀化，教師運用計算機里的思維導圖功能，展示出電解質(zhì)、非電解質(zhì)的思維概念，引導學生看到兩者的區(qū)別，進而指導學生理解酸、堿、鹽屬于電解質(zhì)，能電離、能導電。

（三）剖析知識構(gòu)成，把握有機聯(lián)系

在初中階段，化學知識比較基礎(chǔ)，這一階段多是啟蒙教學。在教學過程中，教師需要立足學生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計大單元教學，盡可能挖掘?qū)W生的潛能，引導學生在掌握知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)能力。到了高中階段，為了進一步拓展化學知識，教師就需要在傳授知識的基礎(chǔ)上，進一步引導學生分析知識之間的聯(lián)系，剖析知識構(gòu)成，不斷完善學生的化學知識體系。

比如，“酸、堿、鹽”大單元教學中，教師就可以采取“織網(wǎng)式”的方法，引導學生梳理知識點，進而補充、拓展知識，幫助他們把握知識點之間的有機聯(lián)系。在展示酸、堿、鹽的概念上，教師發(fā)現(xiàn)單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間也存在一定的反應關(guān)系，于是基于以上的物質(zhì)，教師組織學生尋找之間的關(guān)系，完成一個表格。在對單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽進行連接過程中，其實存在很多的反應，可以用方程式來表現(xiàn)。比如：金屬單質(zhì)+非金屬單質(zhì)→無氧酸鹽；酸性氧化物+堿→鹽+水；堿+鹽→新堿+新鹽等。如何運用這些關(guān)系，在運用過程中需要注意哪些問題，教師要進一步引導學生去剖析知識之間的關(guān)系，找到其中的規(guī)律，比如在酸與金屬的反應之中，如果金屬是活潑金屬，那么通常情況下可以配稀硫酸、稀鹽酸。教師可以以點進行發(fā)散，組織學生去復習相關(guān)的化學知識，找到其中的聯(lián)系和規(guī)律，幫助他們形成比較完善的知識體系。

（四）學習方法指導，提升學生能力

學生是課堂的主體，那么教師在大單元教學下開展初高中化學銜接教學，就需要充分考慮學生的學習水平和認知情況。教師要在不斷優(yōu)化教學方法的基礎(chǔ)上，加強對學生學習方法的指導，提升他們的學習能力，使化學教學更加高效。新生剛?cè)雽W時，教師可以開展一次化學水平檢測，初步掌握班級學生的學習情況。特別是高中階段的教師，只有了解了學生的學習水平，找到兩個階段教學內(nèi)容和目標的差異，才能給予學生更具針對性的學習指導。

初中生多用識記的方法來進行課程學習，他們只是知道“是什么”。到了高中，則需要多問一些“為什么”。針對學生不善于獨立思考、不會總結(jié)的現(xiàn)狀，教師在課堂上可以多提問，而不是直接告訴學生知識點，以提問的方式引導學生自己找規(guī)律。比如在“電解質(zhì)電離”教學中，教師直接提問學生：“電解質(zhì)是不是只有在水中會發(fā)生電離？”“電解質(zhì)電離一定需要通電嗎？”引導學生去結(jié)合概念和具體的例子來說明，并進行電解質(zhì)電離的概念總結(jié)，這對中學生學習能力的提升很有幫助。

（五）關(guān)注學生心理，做好階段過渡

高中化學知識無論是知識量還是難度相較初中都有一個質(zhì)的提高，這一顯著的跨度讓不少學生產(chǎn)生了畏懼的心理。再加上，進入高中階段面臨新老師、新環(huán)境，學生內(nèi)心的壓力是比較大的。因此，在初高中化學銜接教學過程中，教師還要關(guān)注學生的心理變化，加強心理教育，幫助他們快速適應各種新情況。

如，新學期教師可以召開介紹會，介紹高中階段化學課程的特點和計劃，幫助學生提前熟悉。由于高中化學知識比較難，可能不會采取授課方式進行教學，那么教師就需要提前介紹新的方法。必要的時候可以邀請高年級的學生來分享經(jīng)驗，幫助學生克服不熟悉感，快速適應新的化學階段學習。日常教學中，當學生接受知識遇到困難，產(chǎn)生畏懼情緒在所難免，那么我們就要多找學生聊聊天，了解他們的內(nèi)心想法，及時紓解學生的心理壓力，引導他們樹立積極心態(tài)。

總之，初高中化學銜接教學至關(guān)重要，作為一名中學化學教師要充分認識到這一工作的重要意義，樹立大單元教學的思想，充分整合初高中化學的知識內(nèi)容，從化學概念、化學反應規(guī)律、化學計算、化學實驗出發(fā)設(shè)計銜接教學，做好教材研究，合理設(shè)置學習單元；結(jié)合課程標準，不斷優(yōu)化化學教學方法；剖析知識構(gòu)成，引導學生把握知識之間的有機聯(lián)系；加強學生學習方法指導，提升他們的能力；關(guān)注學生心理，做好兩個階段的過渡，為提高化學教學質(zhì)量做出貢獻。

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作者簡介：李枝（1979～），女，漢族，山東淄博人，福建省廈門大學附屬科技中學，研究方向：初中化學教學。