摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有了新的要求。現(xiàn)階段高中思想政治課堂不僅僅局限于提升學(xué)生的應(yīng)試技巧，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)也越來(lái)越受到人們關(guān)注。為了讓學(xué)生在提升學(xué)習(xí)能力的同時(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)，教師要積極探索開(kāi)展高中思想政治教學(xué)的有效途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中思想政治；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）44-0150-05

社會(huì)的不斷發(fā)展使教育領(lǐng)域產(chǎn)生了新的變革。隨著教學(xué)理念的不斷革新，“立德樹(shù)人”逐漸成為現(xiàn)階段各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的研究課題。思想政治作為高中階段的重要學(xué)科，其教學(xué)方向旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的思想品行，為其順利融入社會(huì)奠定良好的行為基礎(chǔ)?；谶@一教學(xué)目標(biāo)，教師要積極探尋提升高中思想政治課堂有效性的教學(xué)路徑，讓高中思想政治課堂煥發(fā)新的魅力。

一、 現(xiàn)階段高中思想政治教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課堂角色分工不合理

傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)活動(dòng)大多圍繞考試大綱開(kāi)展，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中為了完成既定的教學(xué)任務(wù)往往通過(guò)灌輸式的教學(xué)手段進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，忽略了學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，學(xué)生的主體地位得不到有效體現(xiàn)。長(zhǎng)期被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式使現(xiàn)階段高中思想政治課堂氛圍相對(duì)沉悶。受到這一現(xiàn)狀的影響，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的熱情逐漸降低，其參與課堂深度探究活動(dòng)的主動(dòng)性相對(duì)不足。

（二）理論教學(xué)脫離實(shí)踐

在高中思想政治教學(xué)課堂引入核心素養(yǎng)教學(xué)理念，有助于提高學(xué)生的思考能力和實(shí)踐能力。然而，在現(xiàn)階段思想政治教學(xué)過(guò)程中，為了更好地完成課程教學(xué)目標(biāo)，教師更注重提高學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解能力，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，不利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，新課改背景下的高中思想政治教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)提出了新的要求，傳統(tǒng)的理論教學(xué)手段已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育理論的變革。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊

高中思想政治為一項(xiàng)理論和實(shí)踐并行的課程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高。受到先天條件和后天因素的影響，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力各不相同。相較于初中階段的道德與法治學(xué)科知識(shí)，高中思想政治更加系統(tǒng)性，其教學(xué)難度顯著提升?；谶@一教學(xué)變化，一部分綜合能力高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠主動(dòng)參與課堂探究從而加深學(xué)習(xí)印象而另一部分綜合素質(zhì)相對(duì)不足、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生則無(wú)法適應(yīng)高中階段的政治學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生之間的成績(jī)差異顯著拉開(kāi)。

二、 開(kāi)展核心素養(yǎng)視閾下高中思想政治課堂教學(xué)有效性研究的重要性

（一）有效推進(jìn)核心素養(yǎng)教學(xué)與思想政治學(xué)科相融合

為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，以學(xué)生興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、思想品質(zhì)等綜合能力為培養(yǎng)目標(biāo)的核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)逐漸走入高中課堂。思想政治作為高中階段的一門(mén)重要學(xué)科，在教會(huì)學(xué)生理論常識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生良好素養(yǎng)的形成也有著積極作用。開(kāi)展核心素養(yǎng)視閾下高中思想政治課堂教學(xué)有效性研究，為核心素養(yǎng)教育融入高中思想政治課程提供了有利機(jī)會(huì)，有利于高中思想政治課堂教學(xué)目標(biāo)更加完善。

（二）指明政治教學(xué)新方向

高中生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂大多圍繞應(yīng)試教育展開(kāi)，教師在課堂通過(guò)重復(fù)的書(shū)面練習(xí)提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握能力，學(xué)生的綜合能力得不到提升。隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的引入，使原本單調(diào)的課堂活動(dòng)更加活躍，學(xué)生通過(guò)參與課堂互動(dòng)在鞏固課本知識(shí)的同時(shí)其綜合素養(yǎng)也逐步形成。

（三）提供核心素養(yǎng)教學(xué)的實(shí)施路徑

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無(wú)法滿足新教學(xué)理念的貫徹實(shí)施。為了推動(dòng)高中思想政治課堂的深入改革，教師必須緊跟時(shí)代步伐，在對(duì)新教學(xué)理念深入研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)手段，使核心素養(yǎng)教學(xué)與現(xiàn)有教學(xué)手段相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

三、 核心素養(yǎng)視閾下高中思想政治課堂教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）學(xué)生的主體性原則

在高中思想政治教學(xué)課程開(kāi)展過(guò)程中，教材內(nèi)容是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源。然而，一些知識(shí)的獲取需要建立在實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行中能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，扎實(shí)地掌握相關(guān)理論常識(shí)。相較于理論知識(shí)教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐互動(dòng)中能夠深化對(duì)已有知識(shí)的理解，也能夠在探究的過(guò)程中對(duì)經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行總結(jié)，提高自身的邏輯思維能力。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)階段高中思想政治課堂活動(dòng)中教師占據(jù)了主體地位，教師講解、學(xué)生接受的思想政治教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生參與學(xué)習(xí)意愿顯著降低。為了讓核心素養(yǎng)教學(xué)理念在高中思想政治教育教學(xué)中落地生根，教師要結(jié)合思想政治學(xué)科知識(shí)涵蓋性強(qiáng)的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。為了達(dá)到這一教學(xué)要求，教師可在課程開(kāi)展前布置需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及可供學(xué)生思考的思想政治問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生能在課余時(shí)間對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行積極探討，從而培養(yǎng)其自主探究能力。

（二）自主探究性原則

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，高中思想政治教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生去探索相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)并學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐。在實(shí)際教學(xué)中，探究性原則要以學(xué)生的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，最大程度上去激發(fā)學(xué)生探究思想政治知識(shí)的欲望。此外，探究性原則也致力于去發(fā)掘?qū)W生的辯證思維，主張?jiān)趯?shí)踐互動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。缺乏探索過(guò)程的思想政治學(xué)習(xí)是機(jī)械而缺乏靈魂的，實(shí)踐探究才能使學(xué)生從根本上提高自身的核心素質(zhì)。對(duì)思想政治知識(shí)的探索能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其在生活中的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。探究性原則在學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐互動(dòng)的過(guò)程中深化了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的理解與鞏固，為學(xué)生今后的課程深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握是其開(kāi)展探究活動(dòng)的基礎(chǔ)，高中思想政治教師必須在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了深刻理解后，能夠更好地利用其解決生活中遇到的問(wèn)題。在不斷的探究與實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸提升，其對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)一步深化。

四、 核心素養(yǎng)視閾下高中思想政治課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的途徑

（一）提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)課堂角色互換

1. 轉(zhuǎn)變思想，重視學(xué)科育人價(jià)值

隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中思想政治教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的綜合能力要求日益提高，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中形成良好的道德素養(yǎng)成為高中思想政治教學(xué)活動(dòng)新的發(fā)展趨勢(shì)。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，現(xiàn)階段高中教學(xué)活動(dòng)大多圍繞提升學(xué)生應(yīng)試技巧開(kāi)展，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏深入研究?；谶@一教學(xué)現(xiàn)狀，高中教師必須重新審視思想政治課程的重要作用，從思想上和行動(dòng)上重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的雙重教育功效。例如，部編版《實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)》一課主要講述了中國(guó)夢(mèng)的本質(zhì)內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將近代中國(guó)腐朽不堪、支離破碎的社會(huì)背景與中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展、人民安居樂(lè)業(yè)的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解中國(guó)夢(mèng)是人民的夢(mèng)。學(xué)生在對(duì)不同社會(huì)生活的比較與分析中，更加珍惜來(lái)之不易的幸福生活，其愛(ài)國(guó)之情油然而生。

教師是教學(xué)活動(dòng)能否成功開(kāi)展的重要因素，其對(duì)學(xué)科的正確態(tài)度決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向。新課改對(duì)學(xué)科教學(xué)任務(wù)有了新的定義，教師要從自身出發(fā)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，在深入研究學(xué)科育人價(jià)值的基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)活動(dòng)。

2. 以身作則，給予正向積極引導(dǎo)

受到年齡條件的影響，高中階段的學(xué)生思想活動(dòng)起伏較大，缺乏必要的辨析能力，其自身行為極易出現(xiàn)偏差。作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要導(dǎo)師，班主任的身教言傳對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成有著重要意義。為了讓高中生在高中思想政治教學(xué)活動(dòng)中形成正確的核心素養(yǎng)，教師要從自身出發(fā)嚴(yán)格約束自身的言行舉止，以此引導(dǎo)學(xué)生的行為與思想。此外，班主任也可以結(jié)合生活中的模范人物，將其作為教學(xué)范例，通過(guò)介紹其生平經(jīng)歷使其能影響更多學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生能有自己想要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在不斷努力與學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。如部編版《認(rèn)識(shí)社會(huì)與價(jià)值選擇》單元主要引導(dǎo)學(xué)生從生活和實(shí)踐中認(rèn)識(shí)社會(huì)歷史的真諦，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，形成正確的價(jià)值觀念。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從生活實(shí)踐出發(fā)，以榜樣的力量引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的性格品質(zhì)。例如，新冠肺炎疫情期間無(wú)數(shù)英雄人物挺身而出，面對(duì)傳染性強(qiáng)的新型冠狀病毒迎難而上，直面生死。在開(kāi)展單元教學(xué)的過(guò)程中，教師可以選取武漢金銀潭醫(yī)院院長(zhǎng)張定宇的抗疫先進(jìn)事跡作為典范，讓學(xué)生從中獲得人生感悟，樹(shù)立正確的“三觀”。

高中生核心素養(yǎng)的形成離不開(kāi)榜樣的正向激勵(lì)，為了在學(xué)習(xí)和生活中給學(xué)生樹(shù)立正確的行為導(dǎo)向，教師可以以榜樣人物的先進(jìn)事跡為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，形成正確的價(jià)值導(dǎo)向。

3. 角色互換，重視學(xué)生情感體驗(yàn)

現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步使教育領(lǐng)域發(fā)生了新的變革，新課改背景下的高中思想政治教學(xué)活動(dòng)也發(fā)生了新的變化。隨著教學(xué)理念的不斷革新，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)越來(lái)越受到人們關(guān)注。這一教學(xué)改革的出現(xiàn)使得教師與學(xué)生在課堂的角色扮演重新受到審視。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要使學(xué)生能夠更加主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中，需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，在依托課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。如部編版《做個(gè)明白的勞動(dòng)者》這一課時(shí)主要講述了勞動(dòng)者權(quán)利義務(wù)與維權(quán)途徑。教師可在課堂以“正在上學(xué)的年滿十六周歲的高中生是不是勞動(dòng)者，為什么？”為議題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，然后由教師總結(jié)：此題中學(xué)生雖然達(dá)到法定就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)但沒(méi)有用人單位，也沒(méi)有固定收入，因此不是勞動(dòng)者。學(xué)生也通過(guò)對(duì)勞動(dòng)者的定義進(jìn)行分析得出正確結(jié)論，其對(duì)課本知識(shí)的理解進(jìn)一步加深。

高中思想政治教學(xué)活動(dòng)不僅是為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)更值得教育者關(guān)注。為了真正做到還課于學(xué)生，教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意將生活場(chǎng)景與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中形成良好的核心素養(yǎng)。

（二）激活興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

1. 問(wèn)題導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力

高中生的獵奇心理相對(duì)較重，相較于單調(diào)乏味的教育內(nèi)容，充滿趣味性的問(wèn)答更能夠吸引學(xué)生的注意，教師要結(jié)合這一心理特征，在教學(xué)活動(dòng)中按照教學(xué)內(nèi)容巧妙發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)一步開(kāi)展思想政治學(xué)習(xí)。值得注意的是，高中生的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力不盡相同，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的性格特征和實(shí)際解題能力進(jìn)行問(wèn)題難度設(shè)置。隨著問(wèn)題式教學(xué)情境的創(chuàng)立，學(xué)生在情境中帶著問(wèn)題進(jìn)行探索研究，能夠明確其學(xué)習(xí)目的并激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。如部編版《社會(huì)主義制度在中國(guó)的確立》一課主要講述了社會(huì)主義制度在新中國(guó)確立的必然性。為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)聚焦課堂教學(xué)，教師可以以《人民解放軍占領(lǐng)南京》為素材，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩(shī)。在朗誦結(jié)束后，教師提出“同學(xué)們，讀完這首詩(shī)你有什么感受”的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，使學(xué)生在互動(dòng)交流中讀懂詩(shī)詞的情感內(nèi)涵，也加深了其對(duì)社會(huì)主義制度確立的必然性的了解。

2. 游戲教學(xué)，激活學(xué)生參與熱情

高中生活潑好動(dòng)，相較于缺乏活力的板書(shū)教學(xué)，將游戲化的教學(xué)活動(dòng)引入到高中思想政治課堂更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，應(yīng)試教育背景下的高中思想政治教學(xué)課堂氣氛沉悶，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)能夠得到較快提升，教師往往采用重復(fù)練習(xí)的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。游戲活動(dòng)能夠幫助學(xué)生緩解緊張的學(xué)習(xí)氣氛，將游戲教學(xué)引入高中思想政治課堂有助于進(jìn)一步激發(fā)課堂活力，引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂主題。學(xué)生在游戲活動(dòng)中收獲理論知識(shí)的同時(shí)更能夠獲得良好的情感體驗(yàn)，其核心素養(yǎng)也能得到有效發(fā)展。如部編版《基層群眾自治制度》主要講述了村民自治與城市居民自治的有關(guān)法律，主張通過(guò)居民正確行使管理權(quán)力創(chuàng)造美好幸福的生活。高中生在生活中用到法律法規(guī)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。為了能夠讓學(xué)生了解民主自治的具體含義，教師可以圍繞班級(jí)管理，開(kāi)展“班級(jí)管理靠大家”的角色扮演游戲，讓學(xué)生充當(dāng)不同的管理者并通過(guò)民主討論的方式制定班級(jí)管理規(guī)范。

游戲活動(dòng)符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理的游戲活動(dòng)為學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)提供了便利。在充滿趣味的游戲活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)?shū)本的理論知識(shí)較好地運(yùn)用到游戲?qū)嵺`中，有助于發(fā)展其核心素養(yǎng)。

3. 構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

在高中時(shí)期開(kāi)設(shè)思想政治課程，其目的是讓學(xué)生在掌握課本知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，學(xué)會(huì)用課堂知識(shí)解決生活問(wèn)題。思想政治作為一門(mén)綜合型學(xué)科，只有掌握了其思維邏輯才能對(duì)其更好地應(yīng)用。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，現(xiàn)階段高中思想政治教學(xué)手段相對(duì)單一。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。如，情境教學(xué)通過(guò)搭建適宜的教學(xué)場(chǎng)景為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐鍛煉提供了較好的練習(xí)環(huán)境，教師要充分利用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)設(shè)置合理的實(shí)踐主題，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)交流。如，《糾紛的多元解決方式》一課主要講述了調(diào)解、仲裁、訴訟三種解決糾紛的主要手段?！巴跄吃谡l件下使用電炒鍋燒菜時(shí)突發(fā)爆炸，王某被嚴(yán)重炸傷。王某與廠家進(jìn)行交涉要求賠償。經(jīng)仲裁機(jī)構(gòu)仲裁，雙方達(dá)成和解，廠家一次性支付王某11萬(wàn)元醫(yī)療費(fèi)?！苯處熞源说湫桶咐秊榻虒W(xué)導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生在情境中分析仲裁與調(diào)節(jié)、訴訟的不同之處，學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)顯著增強(qiáng)。

高中思想政治教學(xué)作為一門(mén)綜合性學(xué)科，要求學(xué)生在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境中培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用能力和邏輯思維能力。教師在有限的課堂時(shí)間中通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)主題，有利于學(xué)生通過(guò)參與情境互動(dòng)形成良好的道德品質(zhì)，也使課堂教學(xué)效率顯著提升。

（三）創(chuàng)新手段，提升課堂教學(xué)實(shí)效

1. 實(shí)景體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人感悟

高中階段是學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)逐漸走向成熟的階段。學(xué)生在這一時(shí)期形成良好的思想品質(zhì)會(huì)為其開(kāi)展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和融入社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。隨著我國(guó)國(guó)力的不斷增強(qiáng)和人民生活水平的不斷提升，以紅色文化為代表的艱苦奮斗、迎難而上的優(yōu)良品質(zhì)逐漸被學(xué)生所淡忘，而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下的急功近利、唯利是圖的不良風(fēng)氣直接影響了高中生核心素養(yǎng)的形成?；诖?，在高中階段設(shè)置思想政治課程能夠幫助學(xué)生克服不良情緒，進(jìn)而以更加積極的心態(tài)面臨高考和人生的各種挑戰(zhàn)。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，現(xiàn)階段高中思想政治課程多以理論教學(xué)的形式開(kāi)展，教師在教學(xué)活動(dòng)中往往通過(guò)死記硬背的手段讓學(xué)生記住理論知識(shí)，從而更好地應(yīng)對(duì)考試，課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏互動(dòng)。這種應(yīng)試教學(xué)手段雖然一定程度上提高了學(xué)生的應(yīng)試技巧但卻忽略了學(xué)生的主觀感受，課堂教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有真正發(fā)揮思想教育的功效。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得良好的情感體會(huì)，教師可以利用生活中現(xiàn)有的紅色資源，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀讓學(xué)生獲得心靈的洗禮。

2. 聯(lián)系生活，有效開(kāi)展實(shí)踐鍛煉

高中思想政治教學(xué)活動(dòng)不能局限于對(duì)課本知識(shí)的傳授，學(xué)生能夠在實(shí)踐中合理利用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)同樣有著重要意義。傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生缺乏必要的鍛煉機(jī)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏展現(xiàn)自我、表達(dá)自我的能力相對(duì)不足?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)日趨嚴(yán)苛，高素質(zhì)復(fù)合型綜合人才越來(lái)越受到企業(yè)和雇傭者的青睞。隨著這一人才需求標(biāo)準(zhǔn)的變化，傳統(tǒng)的應(yīng)試型教育已無(wú)法與之相適應(yīng)。教師必須重視理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉的統(tǒng)籌結(jié)合，綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定差異，其對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力也不盡相同，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)置實(shí)踐難度，讓學(xué)生敢于參與、敢于表達(dá)。如《我國(guó)的個(gè)人收入分配與社會(huì)保障》一課主要講述了收入分配公平的含義以及保障收入分配公平的制度法規(guī)。在現(xiàn)實(shí)生活中，受到生產(chǎn)力與生產(chǎn)環(huán)境的影響，不同區(qū)域、不同職業(yè)之間存在著一定的收入差異。為了讓學(xué)生了解到這一現(xiàn)實(shí)情況，教師可以以收入調(diào)查為主題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)走近不同職業(yè)的人們了解其收入情況，對(duì)生產(chǎn)效率與公平的含義有更加深刻的理解。

單調(diào)的理論教學(xué)活動(dòng)無(wú)法滿足學(xué)生核心素養(yǎng)提升的教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生能夠?qū)C合實(shí)踐教學(xué)充滿興趣，教師要在日程教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在掌握實(shí)踐技巧的同時(shí)自主參與體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，從而更好地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3. 小組合作，提升學(xué)生協(xié)作能力

新課改的不斷深入給高中思想政治教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的教學(xué)手段忽視了學(xué)生的主體地位，課堂互動(dòng)活動(dòng)較少。學(xué)生之間缺乏必要的交流導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。新課改的深入發(fā)展確立了學(xué)生的主體地位，在此背景下的高中思想政治教學(xué)活動(dòng)旨在提升學(xué)生的自主探究能力和知識(shí)應(yīng)用能力。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師要積極探索將高中思想政治教學(xué)與小組合作互動(dòng)有效結(jié)合的手段，不斷提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。如《正確對(duì)待外來(lái)文化》一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解不同文化的精粹及差異，掌握對(duì)待不同文化的正確態(tài)度。隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放程度的不斷擴(kuò)大，越來(lái)越多的文化流派走進(jìn)學(xué)生的生活。而高中階段的孩子獵奇性較強(qiáng)，對(duì)待不同的文化習(xí)俗充滿了好奇與探究欲。值得注意的是，由于各國(guó)國(guó)情存在較大差異，不同文化帶來(lái)的社會(huì)影響也不盡相同。在交流討論環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家的藝術(shù)流派進(jìn)行分析，使學(xué)生把握外國(guó)文化與我國(guó)傳統(tǒng)文化的差異，并學(xué)會(huì)正確對(duì)待異國(guó)文化帶來(lái)的社會(huì)沖擊。

高中階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏較快，學(xué)生自由支配的時(shí)間不多，因此，在高中思想政治課堂開(kāi)展小組合作活動(dòng)為學(xué)生提供了有利的實(shí)踐機(jī)會(huì)。為了最大化地發(fā)揮高中思想政治教學(xué)課堂的功效，教師要在綜合考量學(xué)生知識(shí)掌握能力的基礎(chǔ)上設(shè)置合理的互動(dòng)活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在合作交流中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

4. 課程回顧，重溫課堂教學(xué)重點(diǎn)

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，現(xiàn)階段高中思想政治的知識(shí)鞏固大多利用重復(fù)的作業(yè)練習(xí)開(kāi)展，缺乏針對(duì)性輔導(dǎo)，學(xué)生盲目地完成課后練習(xí)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果相對(duì)較差。為了幫助學(xué)生回顧教學(xué)內(nèi)容、鞏固課堂教學(xué)效果，教師可以利用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生快速回憶教學(xué)過(guò)程，加深學(xué)習(xí)印象，也有利于提升學(xué)生的理解能力。如在結(jié)束《嚴(yán)格執(zhí)法》的學(xué)習(xí)后，教師可以提出“想一想，哪些國(guó)家機(jī)關(guān)可以履行政府職能”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)執(zhí)法及行政機(jī)關(guān)的定義進(jìn)行重新審視后得出正確結(jié)論，其知識(shí)理解能力會(huì)有顯著提升。

五、 結(jié)語(yǔ)

高中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。高中思想政治教學(xué)在鞏固課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。隨著教學(xué)改革的不斷深入，提升高中思想政治教學(xué)效率意義重大。教師作為政治教學(xué)活動(dòng)的組織者要著眼于政治課堂，在依托課本的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新教學(xué)手段，助力學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：許興武（1980～），女，漢族，江蘇連云港人，江蘇省東海高級(jí)中學(xué)，研究方向：高中政治教學(xué)。