吳芝芳

古詩詞是我國民族傳統(tǒng)文化的精髓，是藝術(shù)寶庫中的一顆璀璨的明珠。它散發(fā)著耀眼的光芒讓無數(shù)人為之敬仰，它吸引著無數(shù)中外文人為之吟誦。古詩詞的文化內(nèi)涵極其深厚，所表達(dá)的思想感情不盡相同，作為文化瑰寶的中國古詩詞，不僅給世人展現(xiàn)了它完美的藝術(shù)表現(xiàn)形式，而且啟迪著人們積極向上的生活態(tài)度，達(dá)到修身養(yǎng)性的境界。作為語文教師，要將古詩詞教學(xué)融入到小學(xué)語文教學(xué)中來，通過對古詩詞的學(xué)習(xí)體會作者表達(dá)的情感和優(yōu)美的意境，感悟到祖國傳統(tǒng)文化的博大精深，讓每一個小學(xué)生都成為中華傳統(tǒng)文化的傳承者。

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，融入古詩詞的教學(xué)非常重要。中國古典詩詞利用簡練的語言呈現(xiàn)給我們一幅幅栩栩如生的畫面，深遠(yuǎn)的意境表達(dá)出發(fā)自肺腑的情感，贏得無數(shù)人民的喜愛，千百年來經(jīng)久不衰、膾炙人口。一首首經(jīng)典的詩句口口相傳、代代傳誦。“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，那春意盎然的景色讓人流連忘返。夏日里，欣賞那“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的景色，駐足而癡望著“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，唯美的畫面、動人的意境是透過詩句體現(xiàn)出來的，而內(nèi)心的情感也會隨之出現(xiàn)。大漠風(fēng)沙中，“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的作戰(zhàn)決心，“捐軀赴國難，視死忽如歸”的錚錚誓言，“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的英雄氣概，讓無數(shù)世人為之贊嘆。古詩詞就是這樣，表達(dá)著人們情感的變化，判斷事物的美丑、是非曲直。要提高小學(xué)生的審美體驗和高尚的道德情操，使他們從小就開始學(xué)習(xí)古詩詞，銘其志、延其魂。

古詩詞的教學(xué)引起了許多教師的關(guān)注，但是在做法上略有不同。很多教師只關(guān)注積累古詩詞的數(shù)量，背誦和解釋成為語文教師關(guān)注的焦點，而對于理解和感悟古詩詞去做的卻很少。這種情況勢必會造成學(xué)生不能深入理解詩詞所要表達(dá)的情感，體會不到作者想要表達(dá)的意境。隨著新課程改革的不斷深入，古詩詞已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重點。運用恰當(dāng)合理的教學(xué)方法，展開古詩詞的教學(xué)模式，傳承祖國的優(yōu)秀文化，提升學(xué)生語文素養(yǎng)這一教學(xué)方向勢在必行。

一、吟誦多樣化、感受古詩詞的音韻之美

語文的“文”味是通過學(xué)生朗讀出來的，在反復(fù)閱讀中讀出情感、讀出味道。而古詩詞作為古典文學(xué)的代表，應(yīng)該在吟誦的基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會詩詞蘊含的感情。在古詩詞的教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，利用多樣化的吟誦方式感受古典詩詞的音韻美，為體會文章意境打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）教師示范讀與學(xué)生模仿讀相結(jié)合

針對低年級學(xué)生善于模仿的特點，在古詩教學(xué)中教師可以首先示范讀。教師要做到讀出古詩的節(jié)奏和韻律，然后讓學(xué)生學(xué)著教師的語氣去嘗試讀古詩，讓學(xué)生細(xì)細(xì)聆聽古詩停頓在哪里，從而教會學(xué)生學(xué)著按照節(jié)奏去吟誦古詩，學(xué)生會在潛移默化中學(xué)會自己劃停頓，從而讀出古詩詞的音韻美。

在教學(xué)部編版一年級語文下冊古詩《靜夜思》一課時，我就是這樣做的，首先我來讀：床前/明月光，疑是/地上霜。舉頭/望明月，低頭/思故鄉(xiāng)。孩子們仔細(xì)地聽著我讀古詩，我輕輕地說：“孩子們，我剛才在讀古詩的時候，是有節(jié)奏地讀出古詩的停頓，才能讓我們感受古詩的美感，你們注意到?jīng)]有，老師在哪些字的后面停了一下？”孩子們七嘴八舌地說：“前、是、頭?！薄拔野l(fā)現(xiàn)都是在每句詩的第二個字的后面停頓一下的?！蔽胰滩蛔】洫労⒆觽儯骸澳銈兟牭谜婕?xì)心！”于是我告訴學(xué)生，一般五言律詩是二三停頓，我們可以利用斜線的形式去劃分。我布置任務(wù)：“請同學(xué)們模仿老師的語氣和我們劃分的節(jié)奏一起來誦讀《靜夜思》”，孩子們興趣盎然，讀得抑揚頓挫。

（二）肢體語言的吟誦，學(xué)生身心愉悅

低年級學(xué)生活潑可愛、好動是天性，利用好這一特點將在古詩詞的教學(xué)中起到事半功倍的作用。在教學(xué)二年級語文下冊《村居》這首古詩時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這首詩格外感興趣，可能是與他們的生活實際很接近。于是我大膽地對他們說：“我們試著拍拍手讀古詩好不好？”學(xué)生微笑著點點頭。我示意他們將節(jié)拍打得準(zhǔn)一些，果然不負(fù)眾望，他們聲音洪亮，節(jié)拍準(zhǔn)確。我在此建議他們，古代的小孩子們在吟誦古詩時，可是搖頭晃腦地讀，讓我們一起來試試吧！學(xué)生果然模仿到位，一個個小詩人出現(xiàn)了，搖頭晃腦、滿腹經(jīng)綸。有效的肢體語言會讓學(xué)生對古詩詞格外喜愛。

（三）品析重點詞句、體會深意

為了讓學(xué)生更好地讀出語句所表達(dá)的情感，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點的字詞讓學(xué)生品析誦讀。例如，在《靜夜思》這首古詩里，學(xué)生能有節(jié)奏地讀出古詩的音韻美，我適時地對他們說：“這首古詩是作者李白晚上寫的，你覺得李白想表達(dá)怎樣的情感呢？古詩當(dāng)中的哪個字最能體現(xiàn)他的想法？”學(xué)生思索后便會發(fā)現(xiàn)“思”字最能體現(xiàn)作者的想法。我適時引導(dǎo)：“是的，詩人非常思念自己的家鄉(xiāng)，那么這句應(yīng)該如何讀呢？”學(xué)生舉起小手說：“作者很想念家鄉(xiāng)，心情不好，所以讀的時候心情低落，應(yīng)該放慢一些來讀。”學(xué)生的理解在教師的引導(dǎo)下就會將情感表達(dá)到位，學(xué)生品析重點詞句就能深刻地了解到作者的所思所想，走進(jìn)詩人的內(nèi)心，感受他們的世界。形式多樣的吟誦方式就是讓學(xué)生體會古詩詞優(yōu)美的音韻，領(lǐng)會古詩詞的獨特之處。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、體會古詩詞的意境之美

每一首古詩詞都包含著詩人真實的經(jīng)歷及情感變化，在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦古詩詞之后，可以創(chuàng)設(shè)多種情景教學(xué)的模式，利用多媒體技術(shù)手段再現(xiàn)令人神往的畫面，直觀的視覺沖擊會讓學(xué)生有身臨其境的感覺，直觀感受到古詩詞的意境之美，更是一次愉快的旅程。

孩子們喜歡音樂，愛唱愛跳是低年級學(xué)生的特點。在古詩《靜夜思》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生記住古詩的優(yōu)美的韻律，可以播放這首詩的歌曲。孩子們隨著優(yōu)美的音樂哼唱、大聲唱、有韻律地唱，通過唱的形式，他們記住了古詩的內(nèi)容。于是，我讓學(xué)生根據(jù)詩的內(nèi)容加上動作，簡單的“抬頭望月、低頭思鄉(xiāng)”這兩個動作足以表達(dá)了詩人要表達(dá)的意境。

低年級學(xué)生的專注力是有限的，一節(jié)課的四十分鐘如果能堅持二十分鐘就已經(jīng)很不錯了。為了提高學(xué)生的專注力，在古詩詞的教學(xué)中，干巴巴地講解會讓孩子們失去興趣，新鮮的事物更會引起他們的注意。例如，在教學(xué)古詩《絕句》時，學(xué)生對古詩已經(jīng)熟讀成誦，在課堂中間為了緩解學(xué)生的疲憊，我?guī)ьI(lǐng)他們做古詩韻律操，拍手、拍桌子、做動作。我首先示范，學(xué)生認(rèn)真觀察，聚精會神地聽著、看著?？粗⒆觽冇泄?jié)奏地拍手、整齊地拍桌子的聲音，小手做著唱歌、飛翔的動作，展示雪和船的手勢，真可愛！詩中的意境美就在孩子們的韻律操中展現(xiàn)了出來。創(chuàng)新的情景教學(xué)會讓古詩詞的教學(xué)呈現(xiàn)不一樣的風(fēng)景，收獲不一樣的效果。

三、讀寫繪的古詩教學(xué)、彰顯古詩意境

隨著教學(xué)新理念的開展，小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)活動也應(yīng)具有創(chuàng)新與開放性。可以合理地借用古詩詞中描繪的畫面場景讓學(xué)生進(jìn)行想象發(fā)揮，創(chuàng)作自己頭腦中的圖畫，寫出自己的理解與感悟。為了讓學(xué)生有思考的空間，深刻地感受到古詩詞中畫面的美感，讓學(xué)生積極地融入到古詩詞學(xué)習(xí)場景中。

例如，在教學(xué)二年級語文下冊的中古詩《詠柳》時，在學(xué)生反復(fù)吟誦古詩的基礎(chǔ)上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在春天里柳樹是什么樣子？柳條像什么？怎樣擺動？讓學(xué)生閉上眼睛認(rèn)真思考，他們會發(fā)現(xiàn)柳樹綠綠的，柳條上長滿了柳條，一片一片的，像一把把小飛刀，一個個柳條又像小姑娘的辮子，在微風(fēng)下?lián)u搖擺擺。通過學(xué)生想象春風(fēng)吹拂柳枝的美麗畫面，于是讓學(xué)生在本子上畫出這一畫面，用簡單的線條、彩色的畫筆勾勒出《詠柳》的畫面，對于孩子們來說是非常喜歡的形式，在此基礎(chǔ)上寫出對畫面的理解，自己想、自己畫、自己寫，加上教師的引導(dǎo)就是自己的創(chuàng)作。

教師在教學(xué)古詩的時候需要依據(jù)古詩的難易度和學(xué)生的實際水平為學(xué)生搭建“讀寫繪”的古詩教學(xué)模式，通過用畫面和語言相結(jié)合的方式，使學(xué)生融入意境中，更好地理解詩歌內(nèi)涵。

四、注重古詩詞的拓展、感悟文化內(nèi)涵

古詩詞表達(dá)的是詩人的內(nèi)心情感，單單從詩句表面去理解不足以明白真正的內(nèi)涵，還需要結(jié)合時代背景去領(lǐng)悟，豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)正確的人生價值觀。

在部編版二年級語文下冊《絕句》這首詩的教學(xué)中，運用多媒體課件給學(xué)生呈現(xiàn)出一幅富有生氣的畫面：兩只黃鸝在柳枝上唱歌，一行白鷺在藍(lán)天上自由飛翔。窗口正對著岷山千年不化的積雪，門外停泊著來自東吳的萬里船只。通過多媒體動畫的形式讓學(xué)生感受到黃鸝唱歌、白鷺飛翔的動感畫面，視覺看到的是積雪與船只，所有景物一一呈現(xiàn)，更好地將古詩詞的文字和意境結(jié)合起來，讓學(xué)生在韻律中進(jìn)行品讀、感悟意境之美。而這首詩并非像詩中表面那般生機(jī)勃勃的景象令人陶醉，還需要給孩子們講一講古詩的寫作背景，當(dāng)時爆發(fā)“安史之亂”，杜甫第二年回到成都草堂，心情很好，寫下這首小詩。表面是清新的春色，實際上杜甫的心情是復(fù)雜的，江船的出現(xiàn)讓他有了思鄉(xiāng)之情，感慨時光流逝孤獨、失落的情感，看到春意盎然的景色仍有一線希望后更多的是失望的傷感。

對于古詩詞的深奧之處，就在于遣詞造句和當(dāng)時的創(chuàng)作背景，理解表達(dá)的深刻內(nèi)涵，有助于學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

五、整體分析、深刻理解用意

在古詩詞教學(xué)中，作者的情感內(nèi)涵需要整體分析，才能更好地呈現(xiàn)給學(xué)生。而學(xué)生在閱讀古詩詞的時候需要了解作者的內(nèi)心情感世界。在進(jìn)行《登鸛雀樓》教學(xué)的時候，我這樣問學(xué)生：“作者王之渙登上鸛雀樓，看到了哪些景物？用文中的詩句來回答?！焙⒆觽儠p松找到：“白日依山盡，黃河入海流”?！霸娙擞质惆l(fā)了怎樣的情感呢？”“欲窮千里目，更上一層樓。”同時，這一句也表現(xiàn)了詩人博大的胸襟。引導(dǎo)學(xué)生理解登高遠(yuǎn)望的境界，激勵孩子們要想看到千里之外最美麗的風(fēng)景，必須更上一層樓。樹立學(xué)生遠(yuǎn)大的抱負(fù)，在學(xué)習(xí)和生活中將這一詩句作為自己的座右銘，追求更高的理想。

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展的需要，是祖國文化的寶貴遺產(chǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷提升自身的認(rèn)識，積極采取靈活多樣的教學(xué)策略，將古詩詞融入到小學(xué)語文課程中來，理解故事的內(nèi)容、感悟古詩詞的內(nèi)涵與意境。讓小學(xué)生從小接受傳統(tǒng)文化的熏陶和感染，體會古典文化的魅力，在經(jīng)典中漸漸長大，樹立正確的人生觀和審美觀，對于學(xué)生的成長意義非凡。