陳志方

在我國(guó)教育改革的過程中，深度學(xué)習(xí)理念的提出是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)和研究知識(shí)的過程中培養(yǎng)探究精神和實(shí)踐精神，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在初中生物教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，在探究和解決生物問題的過程中形成批判性思維和創(chuàng)新思維。教師在生物教學(xué)中要為學(xué)生滲透深度學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生在理解和掌握生物知識(shí)的同時(shí)構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在新舊知識(shí)的聯(lián)系中進(jìn)行知識(shí)遷移，掌握生命規(guī)律，解釋生物現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生物本質(zhì)。

一、初中生物課堂教學(xué)中存在的主要問題

（一）學(xué)生缺乏生物知識(shí)探究積極性

初中階段的生物學(xué)習(xí)主要目標(biāo)是讓學(xué)生形成對(duì)生物學(xué)科的基本認(rèn)識(shí)，了解生命活動(dòng)的基本形式和主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)生命觀。生物學(xué)科的自然科學(xué)性特點(diǎn)和綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生能夠通過生物實(shí)驗(yàn)和生物現(xiàn)象總結(jié)生物規(guī)律，探究生命本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的內(nèi)化。但是在當(dāng)前初中生物教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性和探究興趣不高。

（二）學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)處于淺層

受教師單一僵化的教學(xué)模式影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究興趣不高，在生物探究活動(dòng)中沒有發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，對(duì)生物知識(shí)的理解還停留在淺層次的機(jī)械背誦和識(shí)記階段，在解決生物問題的過程中學(xué)生不能靈活運(yùn)用生物知識(shí)。如果遇到稍微復(fù)雜的生物問題，學(xué)生更是感到無(wú)從下手毫無(wú)頭緒，這種“知其然，不知其所以然”的學(xué)習(xí)和理解方式限制了學(xué)生思維發(fā)展的深度和廣度，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解是有限度的。

（三）學(xué)生缺乏生物實(shí)踐能力

在初中生物教學(xué)中較為重要的一個(gè)內(nèi)容是生物實(shí)驗(yàn)，這也是學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)踐探究的主要形式。在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。由于部分實(shí)驗(yàn)的可操作性不強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)器材有限，學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)不多。為了維持正常的課堂教學(xué)秩序，教師通常采用演示的方式為學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的操作，學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中沒有產(chǎn)生新的認(rèn)知，缺乏實(shí)踐的生物教學(xué)不利于學(xué)生知識(shí)的生成。

（四）教師忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)全面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)過程，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生生物素養(yǎng)、價(jià)值觀念、實(shí)踐能力、探究能力等方面的評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)中沒有意識(shí)到激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到的重要作用。

二、深度學(xué)習(xí)理念下生物課堂教學(xué)遵循的原則

（一）做好課前準(zhǔn)備

在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下開展生物教學(xué)活動(dòng)需要教師做好萬(wàn)全準(zhǔn)備，從備課、授課到課后全過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。備課是進(jìn)行課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要做好對(duì)學(xué)生的課前評(píng)估工作，分析學(xué)生的生物基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、理解能力、思維方式等都是教師需要考慮的因素。教師還要分析具體教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇靈活的教學(xué)方式等，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）課內(nèi)聯(lián)系生活

初中生物學(xué)科與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密，教師在教學(xué)中可以將較為抽象的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題，在生活情景中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物知識(shí)，在具體的情景中轉(zhuǎn)化問題的表述方式，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度。在生活化教學(xué)中，學(xué)生也更加能夠認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科在生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

（三）課后評(píng)價(jià)反思

教學(xué)反思是教師在完成課堂教學(xué)內(nèi)容之后對(duì)自己的教學(xué)方式和內(nèi)容講解方式進(jìn)行反思和總結(jié)的環(huán)節(jié)，也是教師檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度的主要環(huán)節(jié)。通過教學(xué)評(píng)價(jià)和反思，教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

三、深度學(xué)習(xí)理念下生物課堂教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生深度思考

情境指的不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境，也包括在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的思維變化和情感認(rèn)知。在初中生物教學(xué)中，教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)。情境的創(chuàng)設(shè)需要教師綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題等，需要教師結(jié)合生物史觀、生物原理相關(guān)內(nèi)容，借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究中思考生物問題，解釋生物現(xiàn)象，提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生在熟悉的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究興趣。在情境中，教師可以借助問題串的形式引導(dǎo)學(xué)生逐層深入思考，在抽絲剝繭的探究中發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，深入了解生物現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。

比如在北師大版初中生物七年級(jí)上冊(cè)第三單元第七章《綠色植物與生物圈》教學(xué)中，學(xué)習(xí)綠色植物與生物圈的水循環(huán)有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師通過微視頻為學(xué)生播放綠地和裸地中的空氣濕度測(cè)量數(shù)據(jù)和表格內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶綠色植物的主要活動(dòng)形式相關(guān)內(nèi)容，然后對(duì)學(xué)生提問：植物為什么能增加空氣濕度？是如何作用的？接著教師為學(xué)生展示密封在塑料袋中的綠色蔬菜經(jīng)過一段時(shí)間后的變化，學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)塑料袋上出現(xiàn)了水珠，蔬菜沒有剛開始新鮮枝葉挺拔。教師通過問題串的形式引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考：為什么蔬菜蔫吧了？塑料袋上的水珠是怎么出現(xiàn)的？如果在地栽的蔬菜上套上塑料袋會(huì)出現(xiàn)同樣的情況嗎？學(xué)生在學(xué)習(xí)中回憶了植物的蒸騰作用相關(guān)內(nèi)容，了解到在蒸騰過程中植物體內(nèi)的水分以氣體的形態(tài)消散。

（二）組織活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)

教學(xué)活動(dòng)是教師在課堂教學(xué)中主要進(jìn)行的環(huán)節(jié)，也是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物知識(shí)的方式。課堂導(dǎo)入、游戲、實(shí)驗(yàn)等都是教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常采用的方式，這些活動(dòng)的主體是學(xué)生，目的是讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情景中體驗(yàn)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，在豐富的趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握生物知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，提高課堂教學(xué)的深度。

在課堂導(dǎo)入、課堂游戲等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，學(xué)生能夠快速投入課堂學(xué)習(xí)中，既增加課堂教學(xué)的趣味性，也提高學(xué)生的探究能力和深度學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促使學(xué)生朝著深度學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

比如在北師大版初中生物八年級(jí)上冊(cè)第十五章《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)人體骨骼和關(guān)節(jié)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，邀請(qǐng)一位學(xué)生擔(dān)任志愿者，然后將學(xué)生的一條腿用木板固定起來(lái)，學(xué)生分別用自由活動(dòng)的腿和被木板束縛的腿進(jìn)行行走，感受膝部關(guān)節(jié)在行走過程中發(fā)揮的作用。在分析鳥類的飛行運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師讓學(xué)生用紙飛機(jī)代替鳥類的飛行，學(xué)生折疊出的飛機(jī)模型各不相同，在飛行過程中的速度和遠(yuǎn)近也不相同，教師讓學(xué)生分析飛機(jī)飛行速度和遠(yuǎn)近距離存在差異的原因，然后結(jié)合鳥類翅膀的模型進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在分析魚類在水中的運(yùn)動(dòng)方式時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察魚鰭的形狀和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出問題：如果改變魚鰭的形狀會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生在實(shí)踐中利用紗布、皮筋、木板等在不傷害金魚的前提下進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

（三）構(gòu)建模型激發(fā)學(xué)生深度理解

生物模型的構(gòu)建主要包括概念模型、物理模型兩種方式，模型的構(gòu)建能夠?qū)⒊橄蟮纳镂淖直硎鲛D(zhuǎn)化為直觀的圖表和符號(hào)等概念模型，幫助學(xué)生理解生物的組成、結(jié)構(gòu)、本質(zhì)等重要內(nèi)容。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過生物模型的構(gòu)建深度理解生物知識(shí)，總結(jié)生物規(guī)律，在調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的模型學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生梳理整合化學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收，提高課堂教學(xué)效果。

比如在北師大版初中生物七年級(jí)上冊(cè)第三單元第五章第一節(jié)《光合作用》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過概念模型的方式將植物的光合作用以示意圖的形式表示出來(lái)。學(xué)生在繪制之前需要梳理光合作用中主要的知識(shí)點(diǎn)，比如二氧化碳、水、氧氣等，然后在了解光合作用的工作流程之后通過箭頭、直線等符號(hào)將光合作用中的原料、產(chǎn)物、條件和場(chǎng)所四個(gè)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，揭示植物光合作用的本質(zhì)和物質(zhì)能量轉(zhuǎn)化的過程。

（四）整合內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深度構(gòu)建

部分教師在教學(xué)中沒有認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行零散的、孤立的碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法將不同的生物知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，也無(wú)法在實(shí)踐和生活中靈活運(yùn)用這些生物知識(shí)解決實(shí)際問題。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在實(shí)踐和生活中聯(lián)系和運(yùn)用，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要善于發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)之間的聯(lián)系，在不同學(xué)科的知識(shí)整合中挖掘生物素材，建立立體全面的知識(shí)框架。在知識(shí)整合的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖、概念圖等完成知識(shí)的梳理，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，為學(xué)生提取加工，遷移知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

比如在北師大版初中生物八年級(jí)下冊(cè)第八單元《生物與環(huán)境》教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)植物、人類與環(huán)境之間的關(guān)系，還需要結(jié)合以前學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容，從完整的生態(tài)系統(tǒng)組成、食物鏈、碳氧平衡、綠色植物與生物圈、動(dòng)物等之間的聯(lián)系、生態(tài)環(huán)境的自我調(diào)節(jié)等內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)梳理，構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖。生態(tài)系統(tǒng)主要包括生物和環(huán)境，二者相互影響相互作用。生態(tài)系統(tǒng)主要包括生物圈、自然生態(tài)系統(tǒng)、人工生態(tài)系統(tǒng)兩個(gè)類型組成，既有生物成分，也有非生物成分，生物成分中還包括食物鏈和食物網(wǎng)，食物鏈和食物網(wǎng)由生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者組成。生態(tài)系統(tǒng)中還有非生物因素和生物因素以及物質(zhì)循環(huán)等內(nèi)容，學(xué)生在思維導(dǎo)圖中需要理清它們之間的關(guān)系，通過關(guān)鍵詞的標(biāo)注完成導(dǎo)圖繪制。

（五）聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生深度遷移

深度學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容是知識(shí)遷移和問題解決，學(xué)生在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中首先要理解和掌握知識(shí)，然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，通過生物知識(shí)解釋自然現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。教師在課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的討論，在討論中聯(lián)系生物相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解釋，實(shí)現(xiàn)舉一反三教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解和遷移應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，完成深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，教師在開展生物教學(xué)的過程中要為學(xué)生詳細(xì)講解生物相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的生物學(xué)習(xí)方法，在探究活動(dòng)和情景創(chuàng)設(shè)中為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，在問題的思考和解決中提高學(xué)生探究生物問題的深度和廣度，發(fā)展學(xué)生的生物思維能力。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中既要掌握和運(yùn)用生物知識(shí)，也要能夠運(yùn)用生物知識(shí)之間的聯(lián)系解決相關(guān)問題，在總結(jié)和歸納生物規(guī)律的基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)完整的知識(shí)認(rèn)知體系，發(fā)展學(xué)生的形象思維和抽象思維，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。

*福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“核心素養(yǎng)視域下初中生物學(xué)科深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和提升策略”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)No.FJJKZX21-094）;2021 年泉州市教育信息技術(shù)研究課題“基于課程開展混合式教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：No.QZDJKT2021-52）。