徐慧娟

新時(shí)期教育形式正在發(fā)生深刻變革，各種教育改革政策不斷出臺(tái)，目的是推動(dòng)學(xué)生減負(fù)，讓教育回歸本真，學(xué)生能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)減負(fù)是時(shí)代發(fā)展的需要，符合素質(zhì)教育理念，能夠推動(dòng)教育健康發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真解讀教育改革政策，注重教學(xué)上的減負(fù)增效，做到減量不減質(zhì)。下文主要從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效減負(fù)增效進(jìn)行了研究，首先概述了減負(fù)增效的意義，然后分析了教學(xué)中應(yīng)遵循的原則，最后提出了有效減負(fù)增效的措施。

一、減負(fù)下小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效的意義

減負(fù)對(duì)學(xué)校教師的要求是減少學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在這樣的背景下，教師就應(yīng)該注重教學(xué)的提質(zhì)增效，讓學(xué)生可以在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在減負(fù)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增效具有重要意義。第一，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)模式習(xí)慣以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行，課堂大部分時(shí)間都是教師在講授，導(dǎo)致學(xué)生難以真正參與進(jìn)來(lái)。在教學(xué)中注重減負(fù)增效，教師就會(huì)創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)以往的講授式為主的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，這會(huì)在很大程度上提高學(xué)生的興趣。第二，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。新時(shí)期強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。在減負(fù)增效教學(xué)下，教師會(huì)改進(jìn)只注重理論知識(shí)教學(xué)的形式，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，將理論融合實(shí)踐展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生能夠深度理解相關(guān)知識(shí)，能夠進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用。第三，有助于提高學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性。在進(jìn)行教育改革之前，學(xué)生的作業(yè)形式較為機(jī)械，學(xué)生經(jīng)常處在被動(dòng)抄寫(xiě)狀態(tài)，這種作業(yè)設(shè)計(jì)意義不大。在減負(fù)增效之下，教師需要進(jìn)行作業(yè)形式的創(chuàng)新，注重實(shí)踐性、生活性等具有一定價(jià)值作業(yè)的布置，能提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，促使他們積極主動(dòng)地完成作業(yè)。

二、減負(fù)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效減負(fù)增效應(yīng)遵循的原則

實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的減負(fù)增效，需要遵循一定的原則，具體如下：一是因材施教。學(xué)生的出身和生長(zhǎng)的環(huán)境存在一定的不同，所以他們的思考方法也各異。也就是說(shuō)學(xué)生在完成數(shù)學(xué)課程后，他們對(duì)于知識(shí)的理解、接受程度都存在差異?；诖耍處煂?duì)所有學(xué)生的教學(xué)方法都是相同的，就難以保證所有學(xué)生都能夠?qū)⒄n堂知識(shí)吸收，課堂增效無(wú)從談起。所以，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生間的不同有深刻認(rèn)知，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教，采用適合的方法進(jìn)行教學(xué)。二是注重過(guò)程。受應(yīng)試教育思想影響，教師教學(xué)中往往更加關(guān)注結(jié)果——學(xué)生的測(cè)試成績(jī)。這些觀念導(dǎo)致老師忽略了學(xué)生學(xué)的過(guò)程，直接降低了他們獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。其實(shí)，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是螺旋上升的，所以教師需要注意到他們的情況，給予他們必要的引導(dǎo)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。三是學(xué)用結(jié)合。學(xué)習(xí)的本意指的是“學(xué)”和“習(xí)”，也就是學(xué)知識(shí)，然后進(jìn)行練習(xí)。也就是說(shuō)教師不應(yīng)該僅僅重視理論知識(shí)的講解，要將理論聯(lián)系實(shí)踐，通過(guò)練習(xí)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，解決生活中的問(wèn)題。

三、減負(fù)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效減負(fù)增效的策略

（一）發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用

想要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的減負(fù)增效，那么教師就應(yīng)該重視發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用。通過(guò)有效預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在教師教學(xué)前對(duì)知識(shí)形成自己的理解和認(rèn)知，同時(shí)也更加清楚學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，可以促使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，提高課堂學(xué)習(xí)的效果。因此，在講解新內(nèi)容之前應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。但是傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式過(guò)于籠統(tǒng)，教師僅僅告訴學(xué)生進(jìn)行XX內(nèi)容的預(yù)習(xí)，并不具體，這就使得學(xué)生的預(yù)習(xí)方向容易偏離，導(dǎo)致預(yù)習(xí)的作用無(wú)法有效發(fā)揮。針對(duì)這種情況，教師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，輔助學(xué)生預(yù)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行《乘與除》這一講教學(xué)之前，就可以設(shè)計(jì)如下形式的預(yù)習(xí)單。

1. 復(fù)習(xí)完成下列各題：

（1）524+135= ?;（2）345+126+421= ?;（3）876-547= ?;

（4）765-234-156= ?;（5）800-347+278= ?;

2. 預(yù)習(xí)：

（1）閱讀教材中“小樹(shù)有多少棵”與“需要多少錢”兩個(gè)模塊的內(nèi)容;

（2）思考“小樹(shù)有多少棵”中算一算內(nèi)容的規(guī)律;

（3）思考“13+13+13”和“13×3”的關(guān)系;

3. 練習(xí)：完成下列習(xí)題

（1）60×4= ?;（2）500×7= ?;（3）7×30= ?;

（4）13×4= ?;（5）32×2= ?;（6）25×4= ?;

4. 方法：寫(xiě)出你預(yù)習(xí)的方法：

5. 問(wèn)題：寫(xiě)出你存在的問(wèn)題：

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

數(shù)學(xué)教學(xué)的減負(fù)增效，離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與。只有學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，才會(huì)得到思維的訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授為主，致使學(xué)習(xí)長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂效率難以提升。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教育減負(fù)的要求，合理地進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

其一，教師可以進(jìn)行分層教學(xué)。實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的減負(fù)增效，教師需要遵循因材施教原則，也就是讓教學(xué)更加具有針對(duì)性，能夠適應(yīng)所有學(xué)生。教師可以利用分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教。首先教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成兩個(gè)層級(jí)：拓展層和基礎(chǔ)層。拓展層的學(xué)生屬于數(shù)學(xué)成績(jī)較好、學(xué)習(xí)知識(shí)較快，可以進(jìn)行拔高的學(xué)生;基礎(chǔ)層的學(xué)生屬于數(shù)學(xué)成績(jī)一般、理解知識(shí)較慢，需要夯實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生。其次，教師需要根據(jù)分層情況進(jìn)行備課，給不同層級(jí)的學(xué)生準(zhǔn)備不同的練習(xí)題。例如，教師在進(jìn)行《周長(zhǎng)》這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中就可以采用分層教學(xué)。對(duì)于拓展層的學(xué)生，教師可以給他們布置具有一定難度的應(yīng)用題，如靠墻圍蔬菜園，給總長(zhǎng)和長(zhǎng)求寬等等。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師需要設(shè)計(jì)關(guān)于周長(zhǎng)公式基礎(chǔ)運(yùn)用的習(xí)題，幫助學(xué)生記憶公式，夯實(shí)基礎(chǔ)，如給出長(zhǎng)和寬求周長(zhǎng)等等。通過(guò)分層教學(xué)形式，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到應(yīng)會(huì)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

其二，教師可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以小組為單位，共同對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，在小組中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，和其他小組成員分工協(xié)作完成問(wèn)題的探究。相比于以往的板書(shū)式教學(xué)形式，合作學(xué)習(xí)更加自由，賦予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，減輕了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的壓力。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)交流討論，起到了集思廣益的作用，提高了學(xué)習(xí)的實(shí)效。減負(fù)背景下強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂提質(zhì)增效，合作學(xué)習(xí)符合減負(fù)的要求。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行《觀察物體》教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師首先要給每個(gè)小組中發(fā)放相同數(shù)量的積木，然后讓小組中的學(xué)生自由進(jìn)行搭積木，從不同的角度對(duì)所搭積木進(jìn)行觀察，然后記錄下相關(guān)規(guī)律，最后選出一名學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)的結(jié)果。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造積極的氛圍，可以顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并提高課堂教學(xué)效果。

其三，教師應(yīng)該開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和吸收，能夠進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。因此教師重視教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。例如，教師在進(jìn)行《千克、克、噸》的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的量感。在這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，會(huì)涉及到單位填寫(xiě)的習(xí)題，如2個(gè)雞蛋約重100（ ）。這種題目需要學(xué)生具有一定的量感，能夠理解一個(gè)質(zhì)量單位的重量。因此教師教學(xué)時(shí)可以利用教具將電子秤等帶進(jìn)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)物的測(cè)量，如硬幣、礦泉水等等，通過(guò)掂一掂、稱一稱以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)質(zhì)量單位的認(rèn)知，有助于提高學(xué)生相關(guān)習(xí)題的正確率，同時(shí)這種實(shí)踐方式也有助于學(xué)生興趣的激發(fā)。

（三）豐富作業(yè)形式

減負(fù)強(qiáng)調(diào)減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，就意味著要提高作業(yè)質(zhì)量。因此教師可以通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的減負(fù)增效。作業(yè)不僅是對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)，還有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解。教師應(yīng)重視作業(yè)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值作用。

其一，教師可以設(shè)計(jì)生活性作業(yè)。知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了能夠遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中，因此教師可以設(shè)計(jì)和學(xué)生日常生活具有一定關(guān)聯(lián)的作業(yè)，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的問(wèn)題。例如，教師在布置《面積》這一內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生自己選擇家庭中的區(qū)域或者小區(qū)中某區(qū)域，進(jìn)行測(cè)量，然后計(jì)算面積。通過(guò)這種方式可以鞏固學(xué)生對(duì)面積公式的記憶，同時(shí)也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活的關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

其二，教師可以設(shè)計(jì)探究型作業(yè)。新時(shí)期教育教學(xué)提倡學(xué)生主動(dòng)思考，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究。所以教師可以結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生布置探究型作業(yè)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展。例如，教師在布置《乘法》這一內(nèi)容的作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等方式，探究乘法速算和巧算的方式，然后在課堂中分享。通過(guò)這種方式，有助于拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

其三，教師可以設(shè)計(jì)交流作業(yè)。當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較為發(fā)達(dá)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自由的交流。因此教師可以結(jié)合時(shí)代特征，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)布置交流作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)形式都是由學(xué)生獨(dú)自完成，教師難以進(jìn)行有效監(jiān)督，也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。布置交流作業(yè)，學(xué)生們能夠一起討論，營(yíng)造出濃厚氛圍，同時(shí)也起到了監(jiān)督、激勵(lì)的作用，提升作業(yè)價(jià)值。

作業(yè)形式的創(chuàng)新，既能促進(jìn)學(xué)生積極地完成，強(qiáng)化相應(yīng)的知識(shí)，還為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，充分達(dá)到教學(xué)的減負(fù)增效。

（四）注重課堂評(píng)價(jià)

教學(xué)的減負(fù)增效還應(yīng)該注重課堂的評(píng)價(jià)，好的評(píng)價(jià)能提高課堂的教學(xué)效果。以往的教學(xué)中，教師僅僅重視學(xué)生學(xué)的結(jié)果，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。針對(duì)這種情況，教師可以通過(guò)及時(shí)開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)的方式，提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注度。首先，教師需要豐富自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能夠局限于正確和錯(cuò)誤。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)丶尤胫w性評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)效果的提升。其次，教師應(yīng)該注重評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，可以進(jìn)行評(píng)價(jià)主體的豐富。在教學(xué)中，學(xué)生也可以成為評(píng)價(jià)的主體，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或者互評(píng)，以此來(lái)提高課堂的趣味性。需要注意的是，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該注重鼓勵(lì)，減少批評(píng)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

綜上所述，減負(fù)背景下應(yīng)該讓教育回歸到校園，教師肩負(fù)起責(zé)任，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)發(fā)揮預(yù)習(xí)作用、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)以及注重課堂評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行教學(xué)的減負(fù)增效，讓教與學(xué)相輔相成，學(xué)生學(xué)有所得，得到最大的進(jìn)步、最好的發(fā)展。