沈夢瑤

教育家洛克認為：“教育兒童的主要技巧是把孩子應做的事都變成一種游戲?！倍?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也強調(diào)：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！边@帶給幼兒園繪本教學的重要啟示是：要從幼兒的認知需求與特點出發(fā)，實現(xiàn)閱讀與游戲的完美結合，使繪本不僅成為幼兒的良師，更成為幼兒的益友，陪伴幼兒快樂學習，健康成長?；诖耍诒疚闹?，筆者嘗試以課程游戲化理念為指導，針對幼兒園繪本活動的實施途徑與策略展開研究與探索。希望通過本文的論述，能夠讓“玩”貫穿“讀”的始終，實現(xiàn)以“玩”促“讀”，以“讀”領“玩”，讓幼兒在游戲與書香的共同陪伴下，度過多彩童年。

一、將繪本閱讀與感官游戲相結合，提升閱讀趣味

3—6歲的幼兒處于具體形象思維占據(jù)主導的階段。要想吸引這個階段幼兒的注意力，最好的方法是給予他們?nèi)轿坏母泄俅碳?，讓他們在看一看、聞一聞、摸一摸的過程中一邊滿足好奇心，一邊激起更大的好奇心。因此，課程游戲化背景下的幼兒園繪本閱讀活動中，教師不能單純依靠繪本畫面來吸引幼兒的注意力，還應該根據(jù)繪本內(nèi)容，巧妙設計感官游戲，給予幼兒更直觀、更動態(tài)、更全面的感官刺激，從而提升閱讀活動的趣味性和吸引力，使幼兒樂于主動翻開繪本，閱讀繪本。

例如，《小黃與小藍》這本繪本的封面是一個藍色的圓和一個黃色的圓相交的畫面。翻開繪本的內(nèi)頁，仍然是一些形狀與色彩，以不同的方式排列分布。對于小班幼兒來說，色彩和圖形都是偏抽象的概念，教師很難通過繪本的畫面，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。于是，在開始閱讀繪本之前，教師帶領幼兒共同玩了“黃藍變變變”的游戲。整個游戲分為兩個小環(huán)節(jié)：首先，彩泥變變變。教師給同組的兩名幼兒分別發(fā)放了大小相等的黃色彩泥和藍色彩泥，并讓幼兒把自己的彩泥團成一個球。然后，教師要求同組的幼兒將各自的彩泥充分糅合到一起，再次團成一個更大的球。此時，幼兒會發(fā)現(xiàn)，他們各自顏色的彩泥不見了，整個球變成了綠色;其次，墨水變變變。教師給同組的兩名幼兒分別發(fā)放了等量的藍色墨水和黃色墨水，當兩名幼兒將各自的墨水倒到一起，神奇的事情候又發(fā)生了——墨水變成了綠色。在游戲過程中，彩泥軟軟的觸感、香香的味道，墨汁鮮艷的顏色、多變的姿態(tài)，以及黃、藍彩泥和墨汁融合的過程，會帶給幼兒強烈的感官刺激，使幼兒對于黃、藍兩種顏色產(chǎn)生直觀上的體驗，同時，產(chǎn)生“黃、藍彩泥和墨汁為什么混合之后，會變成綠色”的疑問。此時，教師再拿出《小黃與小藍》的繪本，則能夠吸引幼兒的注意力，促使幼兒迫不及待地探尋書中關于“小黃”和“小藍”的秘密。

二、將繪本閱讀與推理游戲相結合，培養(yǎng)閱讀思維

在傳統(tǒng)的幼兒園繪本活動中，教師往往充當“主講”的身份，而幼兒只能扮演“聽眾”的角色。顯然，這種教學模式并不利于幼兒閱讀思維的發(fā)展。因此，課程游戲化背景下的幼兒園閱讀活動中，筆者建議教師能夠巧妙設計推理游戲，讓幼兒在“聽上句，猜下句”“看封面，猜內(nèi)容”“看人物，猜情節(jié)”等游戲中，充分開動腦筋，展開預測，在玩中學會閱讀，更學會思考。

例如，在中班幼兒《誰咬了我的大餅》的繪本活動中，教師可以設計“森林小偵探”的游戲，讓幼兒開動腦筋，結合圖片提示和生活經(jīng)驗，對故事情節(jié)展開預測。比如，當小豬問小鳥：“是你咬了我的大餅嗎？”教師就可以發(fā)動“小偵探”的力量，推測小鳥的回答。幼兒經(jīng)過短暫思考與討論之后，給出答案：“不是小鳥。因為小鳥的嘴是尖的，那個餅上的缺口是圓的。”然后，教師繼續(xù)引導“小偵探”進行推測：“如果是小鳥咬了大餅，大餅上的缺口應該是什么樣的呢？”于是，幼兒有的用筆畫，有的用手比，有的用嘴說，紛紛表達了自己的想法。接下來，幼兒為了驗證自己的想法，都迫不及待地想要繼續(xù)閱讀下面的內(nèi)容。就這樣，教師通過設計推理游戲，不僅培養(yǎng)了幼兒的閱讀思維，也激發(fā)了幼兒的閱讀熱情，使幼兒由被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x。

三、將繪本閱讀與聯(lián)想游戲相結合，激活閱讀想象

充滿童趣、天馬行空，是繪本的一大特點。而繪本的這一特點，為幼兒在閱讀過程中預留了充足的想象空間，能夠使幼兒在故事情節(jié)的帶動下，展開聯(lián)想。那么，課程游戲化背景下的幼兒園繪本閱讀活動中，教師如何充分利用繪本的這一特點，激發(fā)學生的閱讀想象呢？巧妙設計聯(lián)想游戲，讓幼兒在“聽故事，畫圖畫”“看圖片，說臺詞”等游戲的帶動下放飛思緒、展開想象，是不錯的選擇。

我們?nèi)砸浴墩l咬了我的大餅》的繪本閱讀為例。在繪本中，呈現(xiàn)了小豬、小鳥、兔子、狐貍、鱷魚、河馬之間的對話，并通過最后的圖片，暗示了是小豬自己在睡夢中咬了自己的大餅。針對這些情節(jié)，教師可以開展“幼兒園小劇場”的游戲，讓幼兒圍繞書中內(nèi)容展開聯(lián)想，編創(chuàng)新的故事情節(jié)。于是，有的幼兒編創(chuàng)了這樣的情節(jié)：小豬找到因為淘氣，偷偷游到岸邊玩耍的小鯨魚，問道：“是你咬了我的大餅嗎？”結果，小鯨魚在大餅上輕輕咬了一口，整張大餅就都進了他的肚子;有的幼兒編創(chuàng)了這樣的情節(jié)：小豬問豬弟弟：“是你咬了我的大餅嗎？”豬弟弟為了證明不是自己，就在大餅上咬了一口。結果，小豬發(fā)現(xiàn)，豬弟弟咬出來的牙印，跟大餅上的牙印一樣，于是，兩只小豬吵了起來;還有的幼兒編創(chuàng)了這樣的情節(jié)：小豬問牛奶奶：“是你咬了我的大餅嗎？”牛奶奶張開嘴，小豬發(fā)現(xiàn)，牛奶奶的牙齒已經(jīng)掉光了，根本咬不動大 ? 餅……顯然，教師通過組織“幼兒園小劇場”的游戲，使幼兒的思維突破了繪本的限制，展開了更為豐富、更為廣闊的聯(lián)想?？梢?，將繪本閱讀與聯(lián)想游戲相結合，能夠更好地激活幼兒的閱讀想象，使繪本活動更富趣味性與啟發(fā)性的特點。

四、將繪本閱讀與表演游戲相結合，創(chuàng)設閱讀情境

幼兒的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗都比較匱乏，這導致他們的閱讀理解能力較差，在繪本閱讀中要么難以理解繪本的意思，要么難以理解繪本中蘊藏的道理。針對這種情況，教師不妨采用繪本閱讀與表演游戲相結合的方式，讓幼兒“沉浸到”故事情節(jié)里面，“代入到”故事人物當中，以“身臨其境”的方式，進行“設身處地”的思考，產(chǎn)生“感同身受”的體驗，從而通過閱讀情境的巧妙創(chuàng)設與閱讀游戲的巧妙設計，幫助幼兒激發(fā)繪本的閱讀興趣，提高繪本的閱讀能力，從繪本閱讀中體會更多樂趣、獲得更多知識、學到更多道理。

例如，《愛心樹》是一本很好的繪本，展現(xiàn)了大樹（媽媽）對男孩無私的愛。然而，在閱讀教學中，教師遇到兩個主要困難：首先，這本書展現(xiàn)了男孩一生中不同的階段，情節(jié)稍顯復雜;其次，書中有一個比較深刻的隱喻：以大樹比喻媽媽，體現(xiàn)媽媽的無私與偉大。對于幼兒來說，要想透過若干情節(jié)，理清故事脈絡，并透過表面隱喻，理解故事內(nèi)涵，顯然不是容易的事。那么，是不是就意味著這本繪本并不適合幼兒閱讀，不適合在幼兒園繪本閱讀活動中出現(xiàn)呢？答案并非如此。只要教師能夠找到恰當?shù)姆椒?，給予幼兒適當?shù)膯l(fā)與引導，則不僅能夠讓幼兒很好地理解繪本內(nèi)容與深意，還能夠幫助幼兒突破最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)在閱讀能力上的跨越。而這種方法就是將繪本閱讀與表演游戲相結合，使幼兒沉浸于游戲氛圍當中，去切身經(jīng)歷男孩的成長歷程，體會大樹的無私無畏，從而理清故事脈絡，理解故事內(nèi)涵。比如，在故事的第一幕（男孩的兒童時期），男孩和大樹都十分輕松、快樂，男孩蹦蹦跳跳，大樹也隨風舞蹈，他們還會時不時地擁抱;在故事的第二幕（男孩的青年時期），男孩變得沉穩(wěn)起來，大樹也變得有些拘謹。男孩拿走大樹的果實之后，并沒有像往常一樣擁抱大樹。但是大樹仍然感到很快樂，只是這快樂中又帶點落寞……顯然，當幼兒演出男孩和大樹相處的場景的時候，他們就仿佛在經(jīng)歷男孩成長的過程，這對于他們理解繪本內(nèi)容十分有利;當幼兒演出男孩和大樹相處的神情的時候，他們就仿佛在體會男孩和大樹的感受，這對于他們理解繪本內(nèi)涵也十分有利。因此，當短劇表演結束，教師試探性地提問幼兒：“大家覺得大樹像不像我們身邊的某個人？那么她像誰呢？”幼兒異口同聲地說出了答案：“媽媽！”通過幼兒的答案我們可以明確：教師通過繪本閱讀與表演游戲相結合，幫助幼兒創(chuàng)設了真實而自然的閱讀情境，使幼兒在情境的熏陶與感染之下，加強了對繪本的理解，深化了對繪本的體驗。

五、將繪本閱讀與課程游戲相結合，豐富閱讀成果

在課程游戲化的時代背景下，幼兒園的美術、體育、音樂、科學等課程都以游戲為基礎形式開展。那么，教師不妨將繪本閱讀與課程游戲相結合，使幼兒在繪本閱讀中滲透課程游戲，在課程游戲中穿插繪本閱讀。通過這種方式，教師不僅能夠提高課程教學的效率，為幼兒的課程學習提供啟示與引導，也能夠豐富閱讀教學的成果，使幼兒在繪本閱讀中有更多的思考、更多的收獲。

例如，《我們身體里的“洞”》這本繪本，向我們介紹了“洞”的概念，以及身體中跟“洞”有關的部位。在這本繪本的閱讀教學中，教師不妨將其與“認識我們的身體”為主題的科學課程相結合，使幼兒將繪本閱讀與科學知識融會貫通，交相學習。而融合科學課程與繪本閱讀的載體，就是下面的科學游戲——護“洞”行動。游戲流程如下：教師為每個幼兒發(fā)放了一張卡通版的人體構造圖，然后，為幼兒閱讀《我們身體里的“洞”》這本繪本。隨著教師閱讀進程的推進，幼兒需要陸續(xù)在圖中找到鼻孔、嘴巴、耳朵等“洞”，并用彩筆圈畫出來。而后，教師要求幼兒思考：“這些‘洞對我們的身體很重要，我們要保護好它們。那么，為了保護它們，我們什么事情能做，什么事情不能做？”在此基礎上，教師要求幼兒將能做的事畫在左邊，并在圖畫的后面畫上笑臉;將不能做的事畫在右邊，并在圖畫的后面畫上哭臉。打個比方，有幼兒在耳朵的“洞”的左邊畫了耳罩和帽子，還在旁邊畫了笑臉，在耳朵的“洞”的右邊畫了鉛筆和紙團，還在旁邊畫了哭臉。很顯然，在這個過程中，教師以游戲為載體，促進了繪本閱讀與科學教學的融合，使幼兒學習了科學知識，也豐富了閱讀成果。

六、將繪本閱讀與親子游戲相結合，拓展閱讀空間

幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成，不僅需要教師的努力，也需要家長的配合。因此，幼兒園繪本閱讀活動不應該僅僅局限在園內(nèi)，還應該延展到家庭。然而，很多幼兒回家之后，因為缺少了教師的監(jiān)督和同伴的影響，就失去了閱讀的主動性與自覺性。那么，如何解決這一問題呢？最好的方法就是將繪本閱讀與親子游戲相結合，使幼兒在閱讀中感受到來自家庭的歡樂與溫暖，從而養(yǎng)成熱愛閱讀、堅持閱讀的良好品質(zhì)。

例如，教師為大班幼兒布置了《樹葉尺子》親子閱讀任務。然而，就家長的反饋來看，幼兒回家以后閱讀的興趣并不高。于是，教師改變了策略，將親子閱讀任務變成了親子游戲活動：跟爸爸媽媽共同閱讀《樹葉尺子》這本書，學習制作樹葉尺子的方法。然后，跟爸爸媽媽共同到公園采集樹葉，制作樹葉尺子，并給爸爸媽媽測量身高。當閱讀只是閱讀，則幼兒很難激發(fā)起閱讀的興趣。然而，當閱讀與“逛公園”“做手工”“給爸爸媽媽測身高”等幼兒感興趣的親子游戲結合到一起，則幼兒的閱讀興趣就得到了激發(fā)?？梢姡瑢⒗L本閱讀與親子游戲相結合，是培養(yǎng)幼兒閱讀習慣、拓展幼兒閱讀空間的有效途徑。

在新時期的幼兒園繪本閱讀活動中，教師應該以課程游戲化教育理念為指導，促進閱讀與游戲的融合，為幼兒構建“以‘玩促‘讀”“以‘讀領‘玩”的新型教學模式，讓幼兒在游戲與書香的共同陪伴下，度過多彩童年。