江蘇省華羅庚中學 李杏珠

以核心素養(yǎng)為中心的新課程改革，對高中語文教學的質(zhì)量和水平都提出了較高要求。教師應該不斷優(yōu)化和創(chuàng)新語文教學的模式和方法，提高語文教學的效率，在各個教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)出語文學科的教育價值，促進學生語文素養(yǎng)的提升。寫作教學作為語文教學的重要組成部分，在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)上有著不可替代的作用。在高中寫作教學中，教師應該樹立全新的教學理念，積極探索全新的寫作教學模式和方法，構(gòu)建高效的寫作教學體系，為學生的寫作活動營造良好的氛圍，給予專業(yè)的指導，在鍛煉和提高學生的寫作能力的同時，培養(yǎng)和發(fā)展學生其他方面的語文素養(yǎng)。鑒于此，本文從新課程標準的視角出發(fā)，簡要分析了如何對高中寫作訓練進行優(yōu)化和創(chuàng)新，希望給相關(guān)人員帶來啟示。

一、寫作教學在高中語文教學中的重要地位和作用

1.寫作教學的重要地位

寫作教學在高中語文教學中具有舉足輕重的地位。寫作、閱讀和基礎(chǔ)知識是語文教學的三大組成部分。作文作為學生語言知識輸出的重要內(nèi)容，是檢驗學生語文學習水平的重要標準之一；學生在作文中表現(xiàn)出的思想和情感，也可以展示他們的思想水平和價值觀念，因此，作文也是檢驗學生綜合素質(zhì)的有效方式之一。因此，教師應該清楚地認識到寫作教學在整個語文教學體系中的重要地位，并把寫作教學與其他教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合在一起，提高寫作教學的效率。

2.寫作教學的作用

分析寫作教學的作用，可以從短期和長期看。就短期而言，寫作教學主要指通過寫作指導讓學生能按照相關(guān)的寫作要求和寫作方法完成一篇文章。就長期而言，寫作教學則更加注重學生語文素養(yǎng)的發(fā)展和民族文化的傳承。語文學科還有一個重要身份，就是民族文化的重要載體，而寫作教學的長期作用則體現(xiàn)在對學生書面表達能力的提升上，讓學生能更好地運用所學的語言文字知識記錄和傳承我國優(yōu)秀的民族文化。在高中語文教學中，教師如果只關(guān)注寫作教學的短期作用，而忽視了長期作用，則會讓學生認為寫作的目的就是完成教師布置的任務(wù)，而忽視寫作學習的本質(zhì)，進而影響語文素養(yǎng)的發(fā)展。這就要求教師應意識到寫作教學的長期作用，幫助學生樹立正確的寫作觀，促使學生自覺成為民族文化的記錄者和傳承者。

二、高中寫作教學中存在的不足

1.學生方面

通過分析和研究發(fā)現(xiàn)，在高中寫作教學中學生普遍存在以下問題。

一是平時練筆較少。除非教師的硬性要求，不然很少有學生有寫日記或隨筆的習慣。不能把日常生活中發(fā)生的事及時用文字記錄下來，對學生語文思維能力和敘事能力的發(fā)展是非常不利的。

二是寫作素材不足?！扒蓩D難為無米之炊”，在寫作中同樣如此，沒有合適素材自然只能堆砌華麗的詞藻，導致文章空洞乏味，沒有可讀性。這種現(xiàn)象在高中生的作文中時常出現(xiàn)，一些學生不注重閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的積累，在寫作時常常感到不知從何處下筆。

三是缺少正確的寫作方法。目前一些學生在寫作時存在較大的隨意性和盲目性，缺少必要的寫作方法和寫作技巧，使得作文水平和質(zhì)量相對較低。

四是不注重總結(jié)。很多學生在寫作訓練中往往認為寫完文章寫作任務(wù)就結(jié)了，很少對寫作過程和文章內(nèi)容進行反思和總結(jié)，導致作文水平一直很難大幅度提高。

2.教師方面

教師是寫作教學實施的主體，其教學觀念和教學方法是否先進合理，會直接影響寫作教學的效果和學生的作文水平。但從高中寫作指導現(xiàn)狀看，教師身上存在不少問題，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

一是寫作教學理念更新不及時。新課程標準中有很多關(guān)于寫作指導的思想和方法，為高中寫作教學思路的創(chuàng)新提供了重要方向。但由于深受傳統(tǒng)教育理念的影響，再加上高考的壓力，很多教師依舊堅持傳統(tǒng)的寫作教學方式，只注重寫作方法和寫作技巧的傳授，忽視了培養(yǎng)學生其他方面的語文素養(yǎng)。

二是寫作教學方法單一。在高中作文課堂中，教師往往會給出作文題目，然后帶領(lǐng)學生分析題目的內(nèi)涵和寫作要求，再通過范文展示的方式把寫作方法和技巧傳授給學生，接著讓學生開始寫作，最后對學生的作文進行講評。在這種授課方式中，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，缺乏自主意識，導致寫出的文章內(nèi)容千篇一律，缺乏情感和個性，影響了寫作能力和作文水平的提升。

三是作文評價不合理。在目前的高中寫作教學中，教師常常把教學重心放在寫作要求和寫作技巧的講解上，對于寫作評價不夠重視。由于數(shù)量較多，教師通常會粗略閱讀學生的作文，然后給出籠統(tǒng)的評價，如立意新穎、表達清晰，或邏輯不清、用詞不準確等。但由于評價不夠具體，學生仍然不知道自己作文的優(yōu)勢和不足，對學生作文水平的進一步提升效果并不明顯。

三、新課程標準指導下高中寫作教學的實施原則

1.整體性原則

整體性原則是在新課程標準指導下的高中寫作教學需要遵循的基本原則，即在寫作教學中，教師需要樹立全局觀，不僅要把學生寫作技能的培養(yǎng)作為重要教學目標，而且需要著眼于學生的全面發(fā)展，優(yōu)化和創(chuàng)新教學方式，為學生語文綜合素養(yǎng)的提升營造良好的氛圍。教師還要樹立整體觀念，把寫作教學與其他語文教學環(huán)節(jié)，如閱讀教學、口語交際教學等結(jié)合在一起，讓學生通過其他環(huán)節(jié)的學習獲得寫作能力的提升，通過寫作訓練獲得其他能力的發(fā)展。

2.漸進式原則

在新課程標準指導下的高中寫作教學中，教師要考慮學生的認知水平和發(fā)展規(guī)律，采取合適的教學方法，培養(yǎng)和提升學生的寫作能力。為此，教師需要遵循漸進式原則，按照由易到難、由簡到繁的順序安排教學內(nèi)容和教學方法，這樣更加符合學生的認知水平和發(fā)展規(guī)律，能促使學生的作文水平不斷提升。

另外，在新課程標準指導下的寫作教學，既要遵循寫作教學的一般規(guī)律，還要具備自身的特點，讓教學內(nèi)容貼近學生的生活實際。這樣學生才能易于動筆，并把自己的真情實感表達出來。

四、新課程標準視角下高中寫作教學思路的優(yōu)化策略

1.豐富寫作素材，激發(fā)寫作欲望

針對高中生在寫作時不知道從何處下筆的問題，教師應該引導學生注重寫作素材的積累。因為積累了豐富的寫作素材后，學生在寫作過程中就能隨用隨取，擺脫不知如何下筆的窘境，寫出具有獨特性和感染力的文章。學生養(yǎng)成了積累寫作素材的習慣后，也會產(chǎn)生寫作的欲望和動力，逐漸體會到寫作的樂趣。學生寫作素材的來源主要有兩方面，一個是閱讀，另一個是生活經(jīng)驗。因此，在高中寫作教學中，教師應該注重引導學生從這兩個方面積累寫作素材。就生活經(jīng)驗而言，教師可以要求學生寫日記或周記，養(yǎng)成寫隨筆的習慣，讓他們把生活中發(fā)生的事記錄下來，為日后的寫作提供豐富的素材和靈感，逐漸提升寫作能力。

2.讀寫結(jié)合，提升學生的作文水平

眾所周知，閱讀和寫作是相互依存的，尤其是在語文學習的過程中，閱讀和寫作是相互促進的關(guān)系。因此，在高中寫作教學中，教師可以通過讀寫結(jié)合的方式，引導學生在閱讀中積累寫作經(jīng)驗，提升寫作能力和作文水平。例如，教師可以引導學生把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，并把閱讀資源利用起來，拓展文化視野，吸收其中的養(yǎng)分，提升自身的作文水平。在閱讀過程中，學生還可以對優(yōu)秀的作品進行仿寫練習，學習其中的寫作技巧和語言表達方式，并逐漸形成自己的寫作風格。

例如，在教學《故都的秋》時，教師可以引導學生在閱讀過程中，分析和總結(jié)寫景狀物類散文的表達方式和寫作特點，并對文章語句和精巧構(gòu)思細細揣摩，體會作者表達的思想感情，以及文章在寫景和情感表達上的巧妙之處。然后，教師可以讓學生模仿文章的寫作風格和表達方式等，選擇生活中的一處景物進行仿寫練習，以便積累更多有益的寫作經(jīng)驗，逐漸提升作文水平。

3.歸納總結(jié)，給寫作技巧分類

寫作是最能體現(xiàn)學生語言綜合能力的表現(xiàn)方式。在高中語文教學中，想提升學生的寫作能力，教師就要有意識地訓練學生的觀察能力、判斷能力、想象能力和表達能力。在講授寫作技巧的同時，教師還應該引導學生給寫作技巧分類，以便在日后寫作時隨時調(diào)取。例如，在語文課堂上，教師可以有意識地把同一主題或同一文體的文章放在一起進行閱讀教學，讓學生通過對比閱讀分析和總結(jié)出同一類型文章的寫作方法和寫作技巧，以及不同作者在表達方式和表現(xiàn)風格上的異同，以便積累更多有益的寫作經(jīng)驗，不斷提升作文水平。以《在馬克思墓前的講話》的閱讀教學為例。教師可以引入魯迅先生的《記念劉和珍君》，并引導學生對兩篇文章進行對比閱讀，分析和歸納出描寫人物的寫作方法和寫作技巧，并對比兩篇文章在表達方式和寫作手法上的區(qū)別，幫助學生積累更多人物描寫的方法和技巧。教師還可以讓學生把積累到的寫作技巧分類，以便在日后的寫作中靈活運用。

4.加強寫作指導，提升寫作能力

在傳統(tǒng)的高中寫作教學中，教師往往會給出寫作題目，然后讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作任務(wù)，教師再對學生的文章進行批閱，指出其中的不足,讓學生修改和完善。這種寫作教學方式顯然不是最高效、最有利于學生寫作能力提升的。為此，教師應該意識到傳統(tǒng)寫作教學模式的弊端，給予學生更多自主思考和探究的機會，讓學生在寫作過程中有充足的思考空間。教師布置寫作任務(wù)后，可以讓學生自由寫作，慢慢自主摸索和探究這一主題作文的寫作之道。教師可以適當?shù)靥岢鰡栴}啟發(fā)學生的思維，引導學生在對作文題目進行深入思考的基礎(chǔ)上寫作，這樣才能寫出更有深度的文章。例如，在以“桂花”為主題的寫作教學中，教師可以先讓學生對主題進行深入思考，明確寫作方向。有的學生會從桂花的香味著手寫作，有的學生會從桂花的形態(tài)著手寫作，有的學生則會以桂花自喻抒自己的情志。當有了清晰的寫作思路后，學生自然能下筆如有神。學生寫完，教師除了簡單批閱外，還需要針對學生作文中的共性問題進行重點講解，幫助學生明確修改和完善的方向。而針對學生作文中的個性問題，教師則需要給予個性化輔導，明確指出不足，并傳授相應的寫作經(jīng)驗，以便提升學生的作文水平。

5.創(chuàng)新寫作教學方式，幫助學生克服畏懼心理

雖然高中階段的學生都積累了一定的語言文化知識，也具備一定的寫作能力，但在面對寫作任務(wù)時，很多學生還是表現(xiàn)出畏難、抵觸等情緒，甚至把寫作看成負擔，這對學生寫作能力的提升顯然是不利的。在新課程標準指導下的高中寫作教學中，教師要調(diào)動學生寫作的積極性，引導學生積極主動地投入寫作中。教師應該樹立全新的教學理念，對寫作教學方式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，增強寫作教學的趣味性，降低寫作任務(wù)的難度，激發(fā)學生的寫作熱情。例如，教師可以經(jīng)常性地布置一些隨筆小練習，不限字數(shù)、體裁和題目，引導學生借助文字自由抒發(fā)真情實感。久而久之，學生就不會再把寫作看成負擔，而是會將其視為表達和發(fā)泄情感的窗口，逐漸產(chǎn)生寫作靈感和寫作興趣。當學完一篇課文后，教師還可以讓學生對課文中涉及的寫作手法進行模仿，讓他們學以致用，體會到更多寫作的樂趣，增強學生的自我效能感應，幫助學生建立寫作信心。

6.優(yōu)化作文評價方法，提高寫作教學效率

影響高中寫作教學效率的一大重要因素就是“后勁不足”，這里的“后勁”主要指作文評價和反饋。目前，很多高中語文教師都把寫作教學的重心放在寫作方法和寫作技巧的傳授上，對于學生作文的批改比較“粗糙”。有些教師會簡單閱讀，給出相應的評語；有的教師甚至就用一個“閱”字作為批改結(jié)果。而在作文講評過程中，教師也主要針對學生作文中的共性問題進行探討，導致學生不能從作文評價中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，進而影響寫作能力的進一步提升。因此，在高中寫作教學中，教師應該注重作文評價，并對評價方法進行適當?shù)膬?yōu)化和完善，以便提高寫作教學的效率。首先，在作文批閱的過程中，教師應該從以下幾個方面進行評價：首先，作文內(nèi)容與寫作主題是否相符；其次，作文選材是否新穎，觀點是否獨特；再次，寫作方法和寫作技巧運用得是否合理，是否能清晰表達文章的中心思想?；谝陨线@幾個方面，教師需要對學生的作文給出具體評價，明確指出學生作文中的優(yōu)勢和不足，并給出相應建議，幫助學生明確修改和完善的方向。在作文講評過程中，教師則需要在詳細記錄學生作文中存在的問題的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學生進行分析和總結(jié)，找到修改和完善的方法。同時，教師可以在班級展示優(yōu)秀作文，或?qū)⑵浒l(fā)表到校園期刊上，讓學生相互學習，汲取其中先進的寫作經(jīng)驗，促進學生作文水平的整體提升。

寫作教學在高中語文教學中占據(jù)著非常重要的地位，強化寫作教學，提高學生的寫作能力，對于促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。因此，高中語文教師應該加強對寫作教學的重視和研究，并以新課程改革的理念為導向，對高中寫作訓練思路進行優(yōu)化，讓學生在學習寫作方法和寫作技巧的同時，提升語文核心素養(yǎng)。