王 丹

（天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院，天津 300350）

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源及含義

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的概念起源于20世紀(jì)90年代，它源于教學(xué)策略的研究。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是建立在F-L-I-P四個支柱上。F（Flexible Environment）是靈活的環(huán)境，翻轉(zhuǎn)課堂允許多種學(xué)習(xí)模式，教師通常根據(jù)學(xué)科或?qū)W習(xí)內(nèi)容安排學(xué)習(xí)空間，分組或獨(dú)立，以適用于學(xué)習(xí)的課程。教師創(chuàng)造靈活的學(xué)習(xí)空間，供學(xué)生自由選擇。L（Learning Culture）是學(xué)習(xí)文化。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式是將教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法，課程時間致力于討論更深入的主題，創(chuàng)造多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。從而學(xué)生能夠更積極地參與知識建設(shè)，評價自己的學(xué)習(xí)。I（Intentional Content）是目的性內(nèi)容，教師需要不斷探索如何用這個模型來幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展概念理解。該模型由教師決定教學(xué)內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生自主尋找學(xué)習(xí)材料。為使學(xué)習(xí)時間得到最大化的利用，教師利用“intentional content”推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。P（Professional Educator）是專業(yè)教育者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色要比傳統(tǒng)課堂中更為重要，往往要求更高。

翻轉(zhuǎn)課堂在教育領(lǐng)域很受歡迎。2007年來自科羅拉多州的兩名高中化學(xué)老師Colorado，Jonathan Bergman 和Aaron Sams在給缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)學(xué)習(xí)資料并不是一件容易的事，于是他們想到了一個主意，用錄屏軟件“預(yù)播放”他們的教學(xué)材料，然后將錄音傳到網(wǎng)站與學(xué)生分享。兩位老師發(fā)現(xiàn)這個方法讓課堂的氛圍發(fā)生了改變，學(xué)生來上課時對當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容有了更好的理解，課堂由學(xué)生被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，且增加了許多課堂討論。在很短的時間內(nèi)這種新的教學(xué)方法誕生了，并影響著整個教育界。哈佛大學(xué)埃里克馬祖爾（Eric Mazur）教授也曾在他的書中提倡要將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳播到課堂之外，需要課堂中騰出更多時間實(shí)踐學(xué)習(xí)材料。這一教學(xué)策略使馬祖爾從講臺上走下來，走到學(xué)生中間成為他們的教練，幫助學(xué)生互相學(xué)習(xí)。2000年發(fā)表在經(jīng)濟(jì)教育雜志（The Journal of Economic Education）的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)水平上實(shí)施反轉(zhuǎn)課堂的教育工作者，用更多的時間來解決課堂上不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。盡管在世紀(jì)之交沒有足夠的資源、工具或知識普及“翻轉(zhuǎn)課堂”，但當(dāng)Bergman和Sams開始采用這種方法時，這個概念開始流行起來。從那時起，世界各地開始改變學(xué)校的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者受益[1]。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)及優(yōu)勢

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)可以概括為以下幾個方面

1.1 “學(xué)習(xí)第一，教學(xué)第二”是翻轉(zhuǎn)課堂的首要特征

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生需要在課前學(xué)習(xí)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，做筆記、完成課前作業(yè)。因此，教師在課堂中可以解決在學(xué)生課前完成作業(yè)時遇到的困惑和問題。

1.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式“先教再學(xué)”

“學(xué)習(xí)第一，教學(xué)第二”的教學(xué)模式在中國的各個教學(xué)領(lǐng)域不斷被探索。隨著科技的不斷進(jìn)步也推動著“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。例如，利用微視頻的翻轉(zhuǎn)教學(xué)與傳統(tǒng)教法有幾點(diǎn)不同。第一，生動的詮釋，教師可以通過微視頻生動的講解，肯定比傳統(tǒng)講授要更受學(xué)生的青睞。第二，及時反饋，無論反饋是在課前還是在授課過程中，在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的背景下，教師都能更及時、更快地解決學(xué)生遇到的困惑或難題。第三，容易保存和檢索，微視頻教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生隨時復(fù)習(xí)，同時方便學(xué)校保存和檢索。

1.3 教學(xué)與科技相融合

在現(xiàn)代技術(shù)的支持下，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)平臺在線學(xué)習(xí)觀看微視頻后完成教師在平臺上布置的課前作業(yè)，為確保已經(jīng)掌握了視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有作業(yè)全部完成且無誤才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。相反，學(xué)生需要繼續(xù)觀看教學(xué)視頻并根據(jù)提示尋找相關(guān)答案，直到掌握知識點(diǎn)，完成作業(yè)。在“教學(xué)與科技相融合”的條件下，幫助學(xué)生掌握知識要點(diǎn)，并得到有針對性的輔導(dǎo)，最終將已學(xué)要點(diǎn)在課堂討論中能夠熟練運(yùn)用。

1.4 微課教學(xué)模式

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教師制作教學(xué)視頻，并設(shè)計有針對性的作業(yè)任務(wù)。相對于教師的單純講解，視頻能生動而清晰的表達(dá)，簡單易懂。每一個微課都集中在一個知識點(diǎn)上，利用5～8分鐘的時間吸引學(xué)生注意力，講清楚教學(xué)內(nèi)容。此外，微課教學(xué)模式也改將教師的角色從“講師”變成“教練”，從“講臺上的圣人”變?yōu)椤拜o導(dǎo)員”。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中不再以教師為中心，但它起到至關(guān)重要的作用，更有利于推動學(xué)生積極思考、提升課堂參與度。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”是將學(xué)生在課堂外所做的功課帶入課堂進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來講，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以和教師進(jìn)行更多的互動，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，學(xué)生可以通過視頻或其他技術(shù)資源自由完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在課堂中有更多時間討論深入話題或活動，比如課堂討論、實(shí)驗(yàn)等。尤其在高等教育領(lǐng)域中有諸多優(yōu)勢，它允許學(xué)生按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂建設(shè)，解放實(shí)際的教學(xué)時間、更有效激發(fā)學(xué)習(xí)活動中的創(chuàng)造性。此外，科學(xué)技術(shù)為“翻轉(zhuǎn)課堂”奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。新科技工具的出現(xiàn)支持課程的在線學(xué)習(xí)。電子設(shè)備的快速發(fā)展將廣泛的教育資源在任何時間、任何地點(diǎn)都能傳遞到學(xué)生手中。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的普及，可以獲得更多的音視頻教育資源。同時，也為世界各地的留學(xué)生帶來了便利的學(xué)習(xí)資源，也大大降低的學(xué)習(xí)門檻。當(dāng)然，這種成功的翻轉(zhuǎn)模式需要教師投入大量的精力、結(jié)合課外和課內(nèi)元素，才能真正達(dá)到預(yù)期效果[2]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

1.對外漢語教學(xué)具備應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”科技與教學(xué)相結(jié)合

2020年，來華留學(xué)生教學(xué)模式迎來了改革，遠(yuǎn)程教學(xué)就變得重要起來，翻轉(zhuǎn)課堂也就成為跨國教學(xué)一種趨勢，能夠克服時間和地點(diǎn)對教學(xué)造成的困難及挑戰(zhàn)。教師可以利用多樣的線上教學(xué)平臺實(shí)施教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高校來華留學(xué)生都是成年人，基本不存在科技設(shè)備使用障礙，這一點(diǎn)也為翻轉(zhuǎn)課堂打下了堅實(shí)的條件基礎(chǔ)。教師在課堂中可以實(shí)施互動同時能夠提供課外的學(xué)習(xí)資源；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索更多的信息或者觀看教師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻及音頻。科技設(shè)備有效的幫助對外漢語課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)融合的翻轉(zhuǎn)模式。

2.實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)，精講多練

“精講多練”是對外漢語課堂的教學(xué)特點(diǎn)，經(jīng)過教師的講解，留學(xué)生需要通過無數(shù)次的實(shí)操來輸出學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)漢語言完全不同于中國孩子學(xué)習(xí)語文，需要大量的輸出實(shí)踐才能掌握知識點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生在課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂中參與討論、互動交流互動學(xué)習(xí)。教師則扮演促進(jìn)者的角色指導(dǎo)學(xué)生操練、解答學(xué)習(xí)中遇到的問題和困惑。

3.生動清晰的微課教學(xué)模式符合對外漢語課堂教學(xué)特點(diǎn)

圖片、視頻能生動、高效地幫助留學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。比起教師單純地講解翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的微課視頻則更加直觀地向?qū)W生展示語言點(diǎn)的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用場景。例如，對于“把字句”的學(xué)習(xí)，對于留學(xué)生而言很難理解，教師可以利用微課視頻展示應(yīng)用場景及句型結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠很快地理解并輸出，教學(xué)效果事半功倍。

4.提升留學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

來華留學(xué)生的漢語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)背景參差不齊，學(xué)生難免出現(xiàn)羞于向教師提問的現(xiàn)象。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以增加對學(xué)習(xí)的自信心。他們通過視頻掌握知識點(diǎn)，按照自己的節(jié)奏自由學(xué)習(xí)，隨時回放復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，記錄下問題，并帶到課堂中與同學(xué)和老師討論。這種教學(xué)法激勵學(xué)生進(jìn)行批判性思考，在增加學(xué)習(xí)自信心的同時提升課堂參與度。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在對外漢語教學(xué)實(shí)踐中面臨的難題

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足影響翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐來完成的。上課前，教師會為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源或材料。課程中將要求學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行更深層次的研究和討論；甚至需要學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源搜索額外的信息且在上課前完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其在高等教育環(huán)境中，學(xué)生往往需要通過自己尋找材料來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。因此，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性、自律性，或?qū)W生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中適應(yīng)了被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中很可能會出現(xiàn)問題。此外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式要求學(xué)生有很強(qiáng)的自律性；然而學(xué)生在非課堂環(huán)境中承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任還是有一定挑戰(zhàn)的，因?yàn)闀兄T多因素影響他們不能全身心地投入。

2.通信技術(shù)資源的局限性影響“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利開展

硬件設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)連接的基礎(chǔ)設(shè)施局限性是影響教師開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的一個重要因素。因?yàn)椤胺D(zhuǎn)”模式需要通過教學(xué)視頻、電子信息材料，那么硬件基礎(chǔ)設(shè)施的完善是保證翻轉(zhuǎn)課堂順利開展的關(guān)鍵。留學(xué)生涉及國家廣泛，一些網(wǎng)絡(luò)基建薄弱的國家常常因?yàn)樘鞖狻h(huán)境等因素影響網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生無法按時完成課前任務(wù)，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，如果翻轉(zhuǎn)課堂過于依賴互聯(lián)網(wǎng)為媒介，在網(wǎng)絡(luò)中斷的情況下，“翻轉(zhuǎn)課堂”是無法進(jìn)行的[3]。

3.學(xué)生的問題無法得到及時反饋

學(xué)生在課前觀看課前教學(xué)視頻時無法向教師提出問題并獲得及時反饋。即使學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)內(nèi)容，而對于不理解或誤解的部分無法及時提問并獲得反饋。那么在學(xué)生回到課堂中教師給出解釋之前，一旦形成根深蒂固的錯誤觀念，則難以糾正。

4.不完善的教學(xué)視頻會影響學(xué)習(xí)效果

“翻轉(zhuǎn)課堂”的目的是將知識要點(diǎn)在課前注入，因此對于教學(xué)視頻有更高的要求。需要教師精心準(zhǔn)備，用簡練的語言和文字描述知識要點(diǎn)。如果視頻內(nèi)容過于繁雜、抓不到重點(diǎn)，或時間過長會導(dǎo)致學(xué)生觀看起來變得漫不經(jīng)心，會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。因此，被動觀看只會讓學(xué)生抓不到核心內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)效果。

五、有效落實(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”的措施建議

1.注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，教師從“指導(dǎo)者”變?yōu)椤芭憔殕T”的角色轉(zhuǎn)變。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性尤為重要。教師在準(zhǔn)備視頻內(nèi)容時要照顧到學(xué)生的水平、能力等方面，用簡練的語言、漢字進(jìn)行描述，盡量做到言簡意賅。對視頻時間良好把控，杜絕內(nèi)容冗長。學(xué)習(xí)任務(wù)要有針對性，先易后難，鼓勵學(xué)生用批判性思維積極思考，通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)信息。教師可以將任務(wù)分配給小組，而不是分配給個體學(xué)生。小組在合作中碰撞思維，激發(fā)出新穎有趣的方式處理任務(wù)、解決問題。小組成員之間也起到互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互督促的作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.認(rèn)真落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

任何形式的教學(xué)方法的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)水平，掌握知識技能。在對外漢語教學(xué)中通過“翻轉(zhuǎn)課堂”幫助留學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語言，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用的教學(xué)目的。教師要杜絕形式主義，要保證教學(xué)效果、落實(shí)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，院校系部、教研室應(yīng)該大量開展教研會，確保教師清楚掌握教學(xué)方向、目標(biāo)，提升教師專業(yè)能力；應(yīng)積極開展培訓(xùn)，注重對教師的培養(yǎng)；緊跟國家高等院校課標(biāo)指導(dǎo)要求，完善課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目的。因此，教法升級不是單純?yōu)榱藚^(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式而盲目改革，要基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式通過有針對性的策略達(dá)到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

3.加強(qiáng)師資建設(shè)與教學(xué)硬件設(shè)施，推動教學(xué)與科技相融合

未來線上教學(xué)將是對外漢語課堂的大趨勢?！胺D(zhuǎn)課堂”也將起到重要作用，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式需要專業(yè)的師資力量整合教學(xué)資源、視頻資源、網(wǎng)絡(luò)資源，那么學(xué)校應(yīng)該著重于培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)能力。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，或許教師不能快速切換教學(xué)方法，將教學(xué)與科技結(jié)合起來。因此，信息化教學(xué)培訓(xùn)十分必要，能夠在短期內(nèi)幫助提升教師團(tuán)隊(duì)信息化設(shè)備的應(yīng)用技能，促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利開展。此外，學(xué)校應(yīng)該加注投資力度，引進(jìn)可支撐教學(xué)的硬件設(shè)備供教師學(xué)習(xí)和使用。

4.完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺來實(shí)現(xiàn)的，通常教師要利用教學(xué)平臺提前錄制課程再將學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)通過平臺分發(fā)給學(xué)生，同時可進(jìn)行線上互動。因此，教學(xué)過程中網(wǎng)絡(luò)平臺起到重要的承上啟下的作用，否則教學(xué)活動無法順利進(jìn)行。隨著科技的不斷發(fā)展，平臺功能日益強(qiáng)大，需要進(jìn)行不斷建設(shè)才能更好地支持教學(xué)工作。

六、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種有潛力的教學(xué)模式，它能有效提升教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。翻轉(zhuǎn)課堂為教育學(xué)提供了一個新的方法和模式，對于教師來說是一種角色的轉(zhuǎn)變，由“主導(dǎo)領(lǐng)地”轉(zhuǎn)換為“陪練員”，在教學(xué)過程中承擔(dān)更多協(xié)作任務(wù)。對于學(xué)生而言，他們要從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動積極參與，需要在學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)了更多的責(zé)任，對學(xué)生的自律性起到積極影響，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更大動力。將傳統(tǒng)教學(xué)方法與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，無疑將為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的教育發(fā)揮重要作用。當(dāng)然“翻轉(zhuǎn)課堂”在科技技術(shù)方面依然有諸多挑戰(zhàn)，使技術(shù)在教學(xué)和學(xué)習(xí)的整合過程中變得復(fù)雜。為克服這些挑戰(zhàn)，創(chuàng)建高效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，仍需更進(jìn)一步的研究。