文|尹海秀

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解高爾基，認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)小說，產(chǎn)生閱讀《童年》的興趣。

2.閱讀精彩片段，結(jié)合情節(jié)，關(guān)注環(huán)境描寫，初步感受外祖父、外祖母形象，了解阿廖沙的童年。

3.借助環(huán)形圖，繪制人物關(guān)系圖，探索“兩個(gè)上帝”對(duì)阿廖沙成長(zhǎng)的影響，體會(huì)主人公阿廖沙的成長(zhǎng)歷程。

【教學(xué)過程】

閱讀活動(dòng)一：情境激趣，導(dǎo)入成長(zhǎng)小說

每一個(gè)人都有自己的童年往事，快樂也好辛酸也好，對(duì)于他都是心動(dòng)神移的最深刻的記憶。很多作家的作品，就是講述自己童年或少年至成年的歷練過程。這些或酸或甜的經(jīng)歷，讓我們?cè)陂喿x中看到了自己的影子。這樣的小說，我們稱之為“成長(zhǎng)小說”。今天，老師就帶大家到“快樂讀書吧”看一部成長(zhǎng)小說。（出示：《童年》）。

閱讀活動(dòng)二：簡(jiǎn)介作者，認(rèn)識(shí)自傳體小說

1.出示作者簡(jiǎn)介，了解高爾基文學(xué)成就。

2.介紹《童年》體例，明確“高爾基”在俄語(yǔ)中的意思，激發(fā)學(xué)生通過讀小說，解開心中的疑問。

閱讀活動(dòng)三：梗概介入，梳理成長(zhǎng)大事件

1.引讀梗概，幫助學(xué)生了解小說的大體內(nèi)容。

2.根據(jù)梗概，用思維導(dǎo)圖初步梳理阿廖沙成長(zhǎng)中的大事件：?jiǎn)矢?、?zhēng)吵、毒打……

3.交流對(duì)阿廖沙童年的看法。

閱讀活動(dòng)四：圍繞片段研討，激發(fā)閱讀興趣

1.回顧第四單元小說閱讀的方法，自主閱讀片段（略）。

2.交流分享：外祖父這個(gè)主要人物，給你留下了怎樣的印象？（結(jié)合文字情節(jié)來表述自己的閱讀感受）

3.聚焦外祖父的動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫，感知人物形象。

（1）再次自由默讀，感知挨打的場(chǎng)面。

（2）師生分角色朗讀人物語(yǔ)言。反復(fù)讀粗野的叫喊。

（3）教師引讀，學(xué)生反復(fù)重讀外祖父的動(dòng)作“扔”。

（4）教師引導(dǎo)：為什么要這樣毒打呢？小說中寫到是阿廖沙在別人的慫恿下，把一塊白色的桌布弄臟了，染成了別的顏色。即便是這樣，能這樣毒打嗎？一個(gè)沒有父親的孩子，一個(gè)無(wú)家可歸投靠長(zhǎng)輩的孩子，能這樣毒打嗎？可是就是如此，外祖父還是打了，外婆求，母親求，都無(wú)濟(jì)于事。外祖父給你的印象是什么？（殘暴冷酷）

4.關(guān)注環(huán)境描寫的句子，感受阿廖沙生活的不幸。

出示：那里一片漆黑，靜悄悄的。我記得，過道和房門都關(guān)得嚴(yán)嚴(yán)的，窗外是灰色的混濁的秋天傍晚，下著簌簌的小雨。

（1）教師引讀，學(xué)生讀描述性的詞語(yǔ)，說說感受。（描述的環(huán)境是陰冷的、灰色的，讓人壓抑，害怕，心里發(fā)冷。）

（2）這里的環(huán)境描寫，有屋內(nèi)的，還有屋外的。阿廖沙天天生活在這樣的環(huán)境，感覺就更壓抑了，所以，環(huán)境描寫起到了怎樣的作用？（渲染了悲涼壓抑的氣氛，表現(xiàn)了阿廖沙痛苦的生活。）

5.教師總結(jié)：從一個(gè)片段就了解了阿廖沙的童年生活，看到了一個(gè)令人恐懼的外祖父形象。事實(shí)上，這只是冰山一角，阿廖沙的苦難遠(yuǎn)不止于此，外祖父的狠毒也遠(yuǎn)不止于僅僅是打他。那么，阿廖沙的童年里，只有淚嗎？不是的。這里還有一個(gè)片段，大家讀一讀。

外祖母祈禱完了，默默地脫衣裳，細(xì)心地把它折好，放在墻角的箱子上，便到床跟前來了。我有意裝著睡得很香。

“你哄人呢，我的小強(qiáng)盜，你大概沒睡著吧？”她悄悄地說，“我說，你沒睡著吧？好孩子，來給我被窩！”

我知道她下一步會(huì)怎樣做，忍不住笑了，于是她便會(huì)大聲說：“好啊，你竟敢甩你外婆！”她揪著被角兒敏捷地用勁兒往回一扯，我便給拋到空中打了幾個(gè)轉(zhuǎn)兒，撲通一聲落到柔和的鴨絨肉墊上。外婆哈哈大笑：“怎么樣？小鬼頭，吃虧了吧？”……我拿起她那粗重的、緞子般的辮發(fā)纏到自己的脖子上，一動(dòng)不動(dòng)地，專心致志地聽那永遠(yuǎn)講不完聽不厭的故事。

6.分享閱讀收獲。

可以看出，此時(shí)在負(fù)載上的輸出電壓出現(xiàn)了近似的方波脈沖，其平頂持續(xù)時(shí)間約為100 ns。從監(jiān)測(cè)到的A點(diǎn)電壓可以看出，改造后，A點(diǎn)之前的電路充當(dāng)了附加回路，其震蕩頻率約為主回路震蕩頻率的3倍。

（1）這個(gè)片段，讓我們了解了阿廖沙生活的另一面，苦難的生活中也會(huì)有點(diǎn)快樂，而這快樂源于外祖母的陪伴。

（2）這個(gè)片段主要講了什么？

（3）環(huán)境描寫又有什么作用？

（4）說說外祖母給自己的印象。

教師引導(dǎo)：是啊，外祖母與外祖父是截然不同的一個(gè)人。從第一個(gè)片段她奮力保護(hù)阿廖沙中，就看出了她對(duì)阿廖沙的愛。書上有一句話，說外祖母就像一束光，照亮了阿廖沙的世界。你怎么看？

（5）阿廖沙的身邊有一個(gè)魔鬼一樣的外祖父，給他帶來苦難，可幸運(yùn)的是還有一個(gè)天使一樣的外祖母陪在身邊，給他帶淚的日子增加歡笑，真是不幸中的萬(wàn)幸。

閱讀活動(dòng)五：繪制人物關(guān)系圖，探討“兩個(gè)上帝”對(duì)阿廖沙成長(zhǎng)的影響

1.阿廖沙的身邊，不只有外祖父和外祖母，一個(gè)挨打的情節(jié)，就有4個(gè)人物與阿廖沙有密切的關(guān)系，一本小說中，有近10個(gè)人物和阿廖沙有聯(lián)系。這么多的人，我們?cè)撛趺词崂砣宋镪P(guān)系呢？（出示環(huán)形圖）

2.在環(huán)形圖的幫助下，我們還可以把眾多人物分成兩類：一類人是（罪惡）的，另一類是（仁慈）的。

3.這兩類人物生活在阿廖沙的身邊，會(huì)對(duì)阿廖沙的成長(zhǎng)帶來怎樣的影響呢？需要我們?cè)陂喿x中思考。

閱讀活動(dòng)六：思考經(jīng)歷與成長(zhǎng)的意義

1.大家讀了這樣的兩個(gè)片段，對(duì)阿廖沙的成長(zhǎng)經(jīng)歷有了初步的了解，也一定會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：阿廖沙會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)怎樣的人呢？

2.一位作家讀完《童年》這樣評(píng)價(jià)。（出示）

只有讀過高爾基的《童年》的人，才能正確地評(píng)論高爾基。

驚人的歷程——他從社會(huì)的底層上升到具備當(dāng)代文化修養(yǎng)、天才的創(chuàng)作藝術(shù)和科學(xué)的世界觀這樣一個(gè)陽(yáng)光普照的頂峰，在這一方面，高爾基個(gè)人的命運(yùn)，對(duì)于俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)來說，是有象征意義的。

《童年》是自傳體小說，阿廖沙的童年經(jīng)歷，就是高爾基自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷。高爾基常常忘不掉自己的童年經(jīng)歷，并以“痛苦”來做筆名，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，可見他的童年經(jīng)歷給他刻骨銘心的記憶。

當(dāng)你們閱讀時(shí)，要帶著這樣的問題思考：從阿廖莎的成長(zhǎng)故事中，你獲得了什么？老師真心期待，閱讀了這本書，你會(huì)遇到更好的自己。

讀懂一本小說，要運(yùn)用正確的閱讀方法。第四單元是小說單元，讀小說就要讀情節(jié)、讀人物、讀環(huán)境。讀整本書，通過抓主要事件來認(rèn)識(shí)阿廖沙的成長(zhǎng)歷程，通過人物言行、環(huán)境描寫來體會(huì)人物鮮明的形象，通過梳理人物關(guān)系來理解他們對(duì)阿廖沙成長(zhǎng)的影響，還要通過書評(píng)、前言來深入思考主題，這些都是閱讀中運(yùn)用到的方法。

閱讀活動(dòng)七：制定閱讀計(jì)劃

這本書兩周時(shí)間完成閱讀。請(qǐng)看看目錄章節(jié)，結(jié)合自己的作息，規(guī)劃自己的閱讀時(shí)間和閱讀內(nèi)容，完成閱讀計(jì)劃，以督促我們按規(guī)定時(shí)間完成這本書的閱讀。