文|楊 花 劉曉園

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下稱“2022年版課標(biāo)”）指出：義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗。那么如何讓低年段學(xué)生在整本書閱讀中讀得快樂、有法、有效呢？

一、著眼課標(biāo)精神，制定素養(yǎng)目標(biāo)

2022年版課標(biāo)在第一學(xué)段“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中提出：“閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會讀書的快樂?！笨梢?，讓孩子愛上讀書、快樂讀書是低年級整本書閱讀的重點?；诖耍贫ā蹲x讀童謠和兒歌》閱讀目標(biāo)如下：

1.通過閱讀歌謠，能在課下選擇長知識、有趣味、與生活密切相關(guān)的歌謠自主閱讀，感受歌謠的豐富有趣。激發(fā)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀歌謠之情，樹立文化自信。

2.借助多種形式朗讀歌謠，激發(fā)閱讀歌謠的興趣。能運用課上學(xué)到的朗讀方法自主閱讀歌謠，感受歌謠語言的韻味美和閱讀歌謠的樂趣，初步形成欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的能力。

3.在活動中大膽展示閱讀成果，并樂于和小伙伴分享自己閱讀歌謠的成果，勇于探索創(chuàng)新，做一個快樂的分享者、中華文化的傳播者，提升運用語言文字表達(dá)的能力。

二、聚焦素養(yǎng)目標(biāo)，實施學(xué)習(xí)任務(wù)

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。同時，低年級處于幼小銜接的關(guān)鍵期，課程應(yīng)活動化、游戲化、生活化。因此，低年級“快樂讀書吧”教學(xué)應(yīng)聚焦素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計有趣、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中提升素養(yǎng)。

（一）設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)更真實

《讀讀童謠和兒歌》是一下“快樂讀書吧”唯一的教學(xué)內(nèi)容，教師通常的教學(xué)比較簡單：課上領(lǐng)著學(xué)生讀讀書本中推薦的兩首童謠和兒歌，再讓學(xué)生課下去搜集相關(guān)的童謠和兒歌。我們會發(fā)現(xiàn)，這樣的讀沒有情境，趣味不足，很難激發(fā)學(xué)生愛讀、樂分享的興趣，同時也缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。因此，需要借助驅(qū)動任務(wù)的設(shè)置來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)任務(wù)中推動學(xué)生探索讀讀童謠和兒歌，達(dá)到自主實踐、有效閱讀的效果。

例如，圍繞《讀讀童謠和兒歌》，設(shè)計“爭做歌謠推薦官”的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過“冰墩墩推薦”“書本推薦”“老師推薦”和“小朋友推薦”四個學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)“推薦歌謠”的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生在“明確學(xué)習(xí)歌謠的任務(wù)——學(xué)習(xí)推薦歌謠的方法——自主推薦喜歡的歌謠”三個相關(guān)聯(lián)的小任務(wù)中，借助四個推薦活動，學(xué)習(xí)“選擇配樂讀”“做動作讀”“拍手打節(jié)奏讀”“創(chuàng)意朗讀”以及“聯(lián)系生活改編兒歌”等閱讀方法，將多形式的朗讀貫穿于每個小任務(wù)中、每個推薦活動中。在逐個推薦活動中，學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)、合作探究，自然而然地就明白了怎樣選擇推薦的內(nèi)容和方法，從而學(xué)會如何做一名好的歌謠推薦官；課下就能運用課上所學(xué)，主動閱讀大量歌謠，并選擇自己喜歡的歌謠，完成自主推薦的任務(wù)，真正落實學(xué)習(xí)任務(wù)“爭做歌謠推薦官”。

（二）關(guān)注學(xué)段特點，讓學(xué)習(xí)更有趣

2022年版課標(biāo)提出，合理設(shè)計小學(xué)一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計。因此，教學(xué)時要牢牢把握學(xué)生的學(xué)段特點，在“有趣”上下功夫。

1.設(shè)計有趣的學(xué)習(xí)活動。

圍繞“有趣”來設(shè)計符合學(xué)生年段特點的學(xué)習(xí)活動，能輕松地抓住孩子們的心，讓他們在“玩”中學(xué)本領(lǐng)。在《讀讀童謠和兒歌》任務(wù)二“學(xué)習(xí)推薦歌謠的方法”中，筆者針對“書本推薦”，設(shè)計了“為《搖搖船》選擇配樂讀、邊讀《小刺猬理發(fā)》邊給‘小刺猬’理發(fā)、聯(lián)系生活看圖改編兒歌《小花貓洗臉》、選擇自己喜歡的歌謠個性自由朗讀”四個有趣的活動。

2.邀請有趣的學(xué)習(xí)伙伴。

統(tǒng)編教材的編寫十分尊重兒童的天性，很多地方都設(shè)計了學(xué)習(xí)伙伴，包括“快樂讀書吧”，用學(xué)習(xí)伙伴來陪伴學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，低年級教學(xué)時不妨也邀請學(xué)習(xí)伙伴來點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

循著這樣的思路，《讀讀童謠和兒歌》的教學(xué)邀請了當(dāng)時的最熱明星冰墩墩。開課伊始，通過冰墩墩和孩子們的對話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；課堂表現(xiàn)好的同學(xué)就能得到冰墩墩專屬印章的獎勵，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；課程結(jié)束，根據(jù)獲得的笑臉兌換冰墩墩貼花。在冰墩墩的全程“陪伴”下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性一下子就被點燃，熱烈且持久。

3.線上展示學(xué)習(xí)成果。

“快樂讀書吧”板塊是一座橋梁，教學(xué)的意義在于它決不能止步于這一節(jié)課，而是應(yīng)通過這節(jié)課為學(xué)生埋下一顆愛讀、會讀、樂分享的種子。

以《讀讀童謠和兒歌》為例。借助“學(xué)做歌謠推薦官”的任務(wù)，讓學(xué)生課下嘗試整本書閱讀，并選擇自己喜歡的歌謠，錄制成推薦小視頻發(fā)送到微信、抖音、微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺來展示自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生不僅展現(xiàn)了自我，還影響了更多的人來閱讀童謠和兒歌，真正成為了一名“歌謠推薦官”。

三、基于目標(biāo)評價，導(dǎo)向?qū)W習(xí)有效

華東師大崔云漷教授在解讀2022年版課標(biāo)時強(qiáng)調(diào)：有目標(biāo)就一定要有評價?；谀繕?biāo)進(jìn)行評價的課堂，導(dǎo)向清晰。

（一）全程鑲嵌評價，準(zhǔn)確反饋學(xué)習(xí)效果與方向

2022年版課標(biāo)指出，過程性評價應(yīng)貫穿語文學(xué)習(xí)全過程。因此，教學(xué)評價不再是教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，而應(yīng)該將過程性評價有機(jī)地鑲嵌在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，用全程評價來改善教師的“教”，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，實現(xiàn)“教——學(xué)——評”一體化，準(zhǔn)確反饋學(xué)習(xí)效果和方向。

1.聚焦目標(biāo)，制定評價量表。

2022年版課標(biāo)在關(guān)于課堂評價的建議中指出：在小組合作、匯報展示過程中，教師應(yīng)提前設(shè)計評價量表，告知評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評價工具，形成評價結(jié)果?？梢?，圍繞素養(yǎng)目標(biāo)，針對教學(xué)活動，制定可評可測的、學(xué)生可以自己完成的評價量表，能引導(dǎo)學(xué)生明晰自己的學(xué)習(xí)程度和效果。

在《讀讀童謠和兒歌》的四個推薦活動中，每個活動都有具體的評價量表。其中，在活動二“書本推薦”中設(shè)計以下評價量表：

活動內(nèi)容 評價標(biāo)準(zhǔn) 量化評價 評價主體1.能為《搖搖船》選擇合適的配樂，并配樂朗讀。 師評、自評活動二：書本推薦............2.能給“小刺猬”理發(fā)，做動作讀。 互評3.能聯(lián)系生活，和同桌交流“小刺猬”是誰。 互評4.能聯(lián)系生活改編《小花貓洗臉》。 師評、互評5.能發(fā)現(xiàn)書本中推薦的是富有生活情趣的童謠和兒歌。 師評

2.聚焦目標(biāo)，關(guān)注評價主體和方式。

聚焦素養(yǎng)目標(biāo)，在過程性評價中還要關(guān)注評價主體的多元化和評價方式的多樣化。例如在《讀讀童謠和兒歌》的活動二中，針對每個評價標(biāo)準(zhǔn)，評價主體也不同，其中有師評、自評、生生互評，讓每個學(xué)生都參與到評價的過程中，汲取評價的力量，反思學(xué)習(xí)結(jié)果。

除此之外，2022年版課標(biāo)評價建議中還指出，過程性評價應(yīng)綜合運用多種評價方法。如在《讀讀童謠和兒歌》的四個學(xué)習(xí)活動中，通過量表評價、激勵性評語、笑臉鼓勵、印章獎勵等多種評價方式更好地反饋學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。

（二）形成評價總表，導(dǎo)向課外閱讀有法更有效

評價不是一時興起的三言兩語，一定是有目標(biāo)的評價。這個目標(biāo)既有階段目標(biāo)，也有總目標(biāo)。因此，評價除了有針對階段目標(biāo)的過程性評價，還應(yīng)該有指向總目標(biāo)的終結(jié)性評價。例如在教學(xué)《讀讀童謠和兒歌》時，將每個階段針對歌謠內(nèi)容和朗讀方式的評價匯聚到一起，形成了以下評價總表。借助評價總表，聯(lián)結(jié)學(xué)生課上學(xué)習(xí)和課下運用，使學(xué)生對如何做“歌謠推薦官”清晰明確，防止出現(xiàn)課后閱讀僅有熱情而無方法的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成果才能有效且百花齊放。

活動內(nèi)容 評價標(biāo)準(zhǔn) 量化評價選擇歌謠標(biāo)準(zhǔn) 朗讀標(biāo)準(zhǔn)............冰墩墩推薦 長知識的歌謠 能大聲分享讀過的歌謠。書本推薦 有生活的歌謠 能選擇配樂，跟著節(jié)奏朗讀，或做動作朗讀。老師推薦 有趣味的歌謠 能用自己喜歡的方式個性朗讀。小朋友推薦 有出處的歌謠 能有表情、有動作、聲音洪亮地朗讀。....