文|王曉露 陳智文

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”聚焦文學(xué)作品的閱讀鑒賞和文學(xué)表達(dá)的知識(shí)習(xí)得、能力提升，側(cè)重語(yǔ)言運(yùn)用、文化自信、審美創(chuàng)造三種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、對(duì)標(biāo)教材，聚焦內(nèi)涵闡述

解讀課標(biāo)對(duì)于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵闡述可知，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)三點(diǎn)學(xué)習(xí)能力和精神品質(zhì)。一是獲得個(gè)性化審美體驗(yàn)：通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；二是提高審美品位：通過(guò)了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位；三是嘗試表達(dá)與創(chuàng)作，途徑是觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。第一、二點(diǎn)指向文學(xué)閱讀，第三點(diǎn)指向創(chuàng)意表達(dá)。文學(xué)閱讀是本，創(chuàng)意表達(dá)是果，兩者分別是輸入與輸出。文學(xué)閱讀通過(guò)創(chuàng)意表達(dá)來(lái)檢驗(yàn)、展示、鑒賞學(xué)習(xí)的收獲，創(chuàng)意表達(dá)從文學(xué)閱讀中汲取精神營(yíng)養(yǎng)、思維含量，從而提升表達(dá)的審美影響力和創(chuàng)造力，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)整合學(xué)習(xí)、交織共進(jìn)。

二、科學(xué)理解，把準(zhǔn)目標(biāo)定位

那么如何落實(shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群呢？課標(biāo)“教學(xué)提示”提出了相關(guān)的教學(xué)要求，在整個(gè)課標(biāo)“課程實(shí)施”部分也提出了教學(xué)建議。我們要先關(guān)注宏觀的教學(xué)建議，了解理念上的要求，然后具體到每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，再去研讀每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”（見(jiàn)表1），通過(guò)這些“教學(xué)提示”學(xué)習(xí)內(nèi)容和內(nèi)涵來(lái)闡釋具體的指向。

表1 “文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”要點(diǎn)

從上表中學(xué)習(xí)任務(wù)群的“目標(biāo)提示”和“方法提示”來(lái)分析，隨著年級(jí)增長(zhǎng)，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”內(nèi)容不斷豐富，要求逐步遞進(jìn)。文學(xué)閱讀的方法提示強(qiáng)調(diào)整合朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評(píng)述等方法，在整合學(xué)習(xí)中感受文學(xué)形象、品味文學(xué)語(yǔ)言、體會(huì)思想情感、提升審美能力；而創(chuàng)意表達(dá)并非一般性的口頭表達(dá)，創(chuàng)意表達(dá)的形式豐富，是有個(gè)性、有新意、不落俗套的自由率性表達(dá)，是用自己的語(yǔ)言表達(dá)向往和崇敬之情、用文學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)自己的情感運(yùn)用。創(chuàng)意表達(dá)的方法提示：鼓勵(lì)運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，意在發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生成為有創(chuàng)意的表達(dá)者。所以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的整合學(xué)習(xí)，均從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐層面考量任務(wù)群的質(zhì)和量。從情境性、綜合性和實(shí)踐性入手來(lái)設(shè)計(jì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)，要組織圍繞特定學(xué)習(xí)主題、確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不是點(diǎn)與點(diǎn)的簡(jiǎn)單疊加，而是多元復(fù)雜的一組系列，是立體的、多層次的，也是相互滲透融合的。

三、依標(biāo)扣本，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

（一）組合單元教學(xué)確定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀的整體建構(gòu)

提煉單元學(xué)習(xí)主題，從確定單元目標(biāo)開(kāi)始。目標(biāo)設(shè)置是以終為始，以逆向設(shè)計(jì)為指導(dǎo)思想。我們要先考慮學(xué)生要到哪里去，再反過(guò)來(lái)思考怎樣設(shè)計(jì)?？梢詮娜齻€(gè)要素來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.依課標(biāo)，以學(xué)段目標(biāo)為準(zhǔn)，參照任務(wù)群的具體目標(biāo)要求。2.據(jù)學(xué)情，橫向縱向看統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)體系，確定學(xué)生已有的素養(yǎng)序列點(diǎn)。3.循教材，分析單元組教材文本特點(diǎn)。例如二下第八單元要求根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象，課后題均指向想象，同時(shí)有講故事的訓(xùn)練，這符合創(chuàng)意表達(dá)的要點(diǎn)。根據(jù)學(xué)情，教學(xué)時(shí)可先梳理出學(xué)生已有根據(jù)圖片講故事、結(jié)合提示講故事的素養(yǎng)基礎(chǔ)，同時(shí)分析單元教材既有追想祖先在原始森林生活場(chǎng)景的詩(shī)歌，又有編織世界之初童話般生活的故事，還有想象神奇的中國(guó)古代神話。進(jìn)而可以用“想象”融合講講說(shuō)說(shuō)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。最終創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境：“六一”節(jié)快到了，咱們來(lái)辦一次“探秘世界之初”匯報(bào)會(huì)活動(dòng)。透過(guò)這個(gè)主題情境，開(kāi)展核心任務(wù)：用想象走進(jìn)世界之初。

（二）確定活動(dòng)方案，設(shè)計(jì)自主型可操作實(shí)踐任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)必須環(huán)環(huán)相扣，形成一串任務(wù)鏈。任務(wù)一般具備幾個(gè)特性：1.發(fā)展性，若干任務(wù)能力層級(jí)逐一遞升；2.真實(shí)性，任務(wù)發(fā)生在一個(gè)真實(shí)的生活情境或語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境中；3.貫穿性，整個(gè)單元的教與學(xué)都發(fā)生在一個(gè)情境之中，形成了一串任務(wù)鏈。例如“探秘世界之初”學(xué)習(xí)任務(wù)群分為四個(gè)任務(wù)：

以上四個(gè)任務(wù)按“知道——理解——能做”的序列來(lái)安排承擔(dān)，逐級(jí)提升，都在真實(shí)的情境中發(fā)生，體現(xiàn)了發(fā)展性、真實(shí)性、貫穿性。任務(wù)一指向閱讀前置，集中學(xué)習(xí)單元字詞，掃清閱讀障礙。同時(shí)結(jié)合預(yù)習(xí)的初步探究感知，互相交流。在任務(wù)一的基礎(chǔ)上，任務(wù)二設(shè)置精讀課，走進(jìn)單元四篇不同文體課文，感受同一主題的詩(shī)歌、故事、神話的不同語(yǔ)言及表現(xiàn)形式，進(jìn)行閱讀鑒賞個(gè)性體驗(yàn)。任務(wù)三、四把學(xué)習(xí)外延拓寬，從課外群文閱讀走向探究發(fā)現(xiàn)。整條任務(wù)鏈匹配了子任務(wù)活動(dòng)，這些活動(dòng)有幾個(gè)特點(diǎn)：1.從兒童本位出發(fā)。都是開(kāi)展學(xué)生感興趣的活動(dòng)，以顯性學(xué)習(xí)成果來(lái)展現(xiàn)。2.注重和生活的聯(lián)結(jié)。3.凸顯“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”；4.為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)工具。常規(guī)課堂較多有顯性學(xué)習(xí)工具的介入，同時(shí)要注重隱性學(xué)習(xí)工具的開(kāi)發(fā)使用。

（三）達(dá)成讀寫(xiě)共進(jìn)，促進(jìn)深閱讀品質(zhì)的提升

學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)理念，要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的、整合讀寫(xiě)能力的、具有個(gè)性化的發(fā)散思維和創(chuàng)意任務(wù)。因此，一方面要注意讀與寫(xiě)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)；另一方面是借助生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解文本，促進(jìn)深度閱讀的發(fā)生。例如“探秘世界之初”任務(wù)群中任務(wù)三的子活動(dòng)：尋找世界之初動(dòng)畫(huà)片，向家人推薦觀看。融合口語(yǔ)交際練習(xí)和對(duì)世界之初的探究，用口頭形式復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，講述自己的感受，激活學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的興趣。任務(wù)四則整合綜合性更強(qiáng)，立足學(xué)段特點(diǎn)，以想象為鑰，勾連現(xiàn)實(shí)與文本，打通文本與課外。寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)、講一講、演一演是整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)上升為“做事”。當(dāng)然，隨著學(xué)段的逐級(jí)升高，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的要求也在不斷地提升內(nèi)涵，任務(wù)的深度和廣度也在拓展。

四、注重評(píng)價(jià)，構(gòu)建課堂生態(tài)

2022年版課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的“教學(xué)提示”中指出：評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過(guò)程性表現(xiàn)進(jìn)行。相對(duì)于終結(jié)性表現(xiàn)，過(guò)程性表現(xiàn)更加關(guān)注評(píng)價(jià)主體的差異性、評(píng)價(jià)方式的動(dòng)態(tài)性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性和評(píng)價(jià)過(guò)程的情境性。這就需要教師把過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)過(guò)程，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，構(gòu)建良好的“教——學(xué)——評(píng)”課堂生態(tài)。下面以“探秘世界之初”任務(wù)群子任務(wù)教學(xué)為例來(lái)談。

（一）借助信息化工具，拓寬評(píng)價(jià)渠道

崔允漷教授在《新課標(biāo)需要怎樣新評(píng)價(jià)》一文中指出新課標(biāo)、新評(píng)價(jià)的三大路徑，其中一大路徑就是過(guò)程數(shù)據(jù)（e評(píng)價(jià)）。2022年版課標(biāo)的教學(xué)建議里也明確指出，“注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，以及多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的變革”，即利用現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)施精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。比如任務(wù)一中的生字教學(xué)課上，教師利用UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件，針對(duì)易錯(cuò)生字課前布置預(yù)習(xí)，并根據(jù)平臺(tái)學(xué)生推送作業(yè)的反饋數(shù)據(jù)，針對(duì)性教學(xué)幾個(gè)出錯(cuò)率最高的生字，大大縮短了生字教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。同時(shí)在教學(xué)難點(diǎn)上設(shè)置課堂練習(xí)，充分發(fā)揮軟件的數(shù)據(jù)反饋功能，利用反饋器實(shí)時(shí)反饋數(shù)據(jù)精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)答案的功能，找到錯(cuò)誤答案的學(xué)生及時(shí)給予教學(xué)輔導(dǎo)。在課后教師可以布置分層任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身能力選擇完成并上傳，教師利用信息技術(shù)的大數(shù)據(jù)分析，更好地了解到學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行跟蹤優(yōu)化。

（二）研制評(píng)價(jià)工具，提升評(píng)價(jià)效能

就“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”而言，無(wú)論哪個(gè)學(xué)段，都必須以“文學(xué)審美素養(yǎng)”為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。如何讓這一能力看得見(jiàn)？借力評(píng)價(jià)工具是一條途徑。例如《羿射九日》的教學(xué)，我們用研制的學(xué)生“閱讀能力測(cè)評(píng)工具”（前測(cè)后測(cè)工具）和教師“觀課評(píng)課工具”進(jìn)行課堂觀察，讓數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話，讓課堂提質(zhì)增效。

《羿射九日》課后題：“你覺(jué)得故事里哪些內(nèi)容很神奇？和同學(xué)交流?！逼渲邪瑑蓚€(gè)能力點(diǎn)：一是找神奇之處；二是和同學(xué)交流。在課前預(yù)習(xí)中，我們對(duì)此題目進(jìn)行了前測(cè)，40人參與前測(cè)并提交計(jì)分，10分為滿分，統(tǒng)計(jì)平均得分僅2.9，其中2人完全不會(huì)，未提交。經(jīng)過(guò)前測(cè)探測(cè)學(xué)生學(xué)情，研判出“故事里哪些內(nèi)容很神奇”是本課教學(xué)難點(diǎn)及突破點(diǎn)。于是教學(xué)著力點(diǎn)放在“找神奇”“講神奇”上，并采用多種方式、借助多種手段策略引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)神奇之處。在課堂后測(cè)中也用“找神奇有幾處”，再增加“選擇一處說(shuō)說(shuō)神奇在哪”。原來(lái)某班參加數(shù)據(jù)顯示，原題找神奇一處為1分，平均分為2.9分；學(xué)生學(xué)完本課后再次上傳，最后統(tǒng)計(jì)得分5.8分，進(jìn)步了2.9分。

（三）聚焦過(guò)程性表現(xiàn)，豐富評(píng)價(jià)形式

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的過(guò)程性評(píng)價(jià)要注重在真實(shí)的情境中對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和對(duì)創(chuàng)意表達(dá)的合理評(píng)價(jià)。例如《羿射九日》設(shè)計(jì)的“講故事”這個(gè)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，是回應(yīng)課文課后題所設(shè)：根據(jù)表格里的內(nèi)容，講一講這個(gè)故事。整個(gè)板塊的教學(xué)就要重視評(píng)價(jià)和整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的表現(xiàn)的同構(gòu)，以評(píng)價(jià)推進(jìn)學(xué)習(xí)。

課堂上緊扣“講出神奇”這個(gè)難點(diǎn)，教師搭建了學(xué)習(xí)支架。第一次，通過(guò)整體感知，抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果進(jìn)行練講。設(shè)置任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“講得響亮、講得清楚”。第二次，通過(guò)討論示范，借圖和關(guān)鍵性文字進(jìn)行同桌互講故事，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提高升級(jí)為“講得響亮、講得清楚、講出神奇”。第三次，接力講故事，師生在情境中講故事，立足于學(xué)生前兩次講故事基礎(chǔ)之上更深層次、更完整的任務(wù)，同時(shí)課后延伸繼續(xù)用表格評(píng)價(jià)單進(jìn)行跟蹤反饋學(xué)習(xí)，讓爸爸媽媽用評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)。這樣形成一個(gè)連續(xù)的評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)模式。這個(gè)環(huán)節(jié)既有實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，又有延時(shí)評(píng)價(jià)；既有系統(tǒng)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，亦有他人評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)清晰。學(xué)生在評(píng)價(jià)中明白自己要學(xué)什么、怎么學(xué)，做到以評(píng)價(jià)為路徑改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)習(xí)成果。