信息化手段與PBL教學(xué)模式在全英課程建設(shè)中的應(yīng)用

梁 鍶，胡 杰

（陜西師范大學(xué)，陜西 西安 710119）

隨著我國(guó)在全球政治經(jīng)濟(jì)的影響力不斷增強(qiáng)，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的國(guó)際化人才已是新時(shí)代本科教育教學(xué)的客觀要求。2001年我國(guó)教育部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，明確要求“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)”。在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生階段進(jìn)行全英課程建設(shè)，不僅能有效提高學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)外文文獻(xiàn)和書(shū)籍的能力，并且有助于學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)性的國(guó)際化交流。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的知識(shí)運(yùn)用能力和良好的綜合素質(zhì)，更好地參與國(guó)內(nèi)國(guó)際金融交往之中，因此在經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)全英課程顯得尤為必要。

孫卓和茍建華探索以財(cái)務(wù)思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)學(xué)全英課程的實(shí)踐模式[1]。王敏嫻利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式探索旅游管理專(zhuān)業(yè)全英課程的改進(jìn)方案，解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、目標(biāo)不明確等問(wèn)題[2]。徐亮基于OBE導(dǎo)向從教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)設(shè)計(jì)以及過(guò)程等方面探索了國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)全英課程改革路徑[3]。以上學(xué)者從不同層面探討全英課程面臨的問(wèn)題并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為深入探索經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)全英課程建設(shè)提供思路。但已有研究大多針對(duì)一門(mén)全英課程存在的問(wèn)題進(jìn)行探究缺乏可推廣性。實(shí)際上，在經(jīng)管類(lèi)全英課程的建設(shè)及實(shí)踐中存在很多普遍性的問(wèn)題。例如：學(xué)生反映課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥難理解；教師反映教學(xué)投入與教學(xué)效果不成正比等問(wèn)題。對(duì)于這些共性問(wèn)題是否可以探索出一般性的改進(jìn)思路，進(jìn)而提出具有較強(qiáng)推廣價(jià)值的建設(shè)方案？本文探索運(yùn)用信息化教學(xué)手段，結(jié)合PBL教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地解決全英課程存在的問(wèn)題，從而全面提升經(jīng)管類(lèi)全英課程教學(xué)質(zhì)量。本文所做出的關(guān)于經(jīng)管類(lèi)全英課程的教學(xué)改革探索具有一定的創(chuàng)新性和實(shí)踐價(jià)值。

一、全英課程面臨的問(wèn)題

根據(jù)教師以及學(xué)生對(duì)全英課程教學(xué)效果的調(diào)查結(jié)果，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為，“全英課程難度較大”“上課很難跟得上節(jié)奏”“上課容易走神”“一節(jié)課下來(lái)感覺(jué)云里霧里”等。也有少部分學(xué)生認(rèn)為，“全英課程收獲很多，不僅學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還擴(kuò)充了專(zhuān)業(yè)詞匯，提升了英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀能力”。而全英課程的授課教師普遍反映，“全英課程的備課需要花費(fèi)很多的精力和時(shí)間”“學(xué)生在課堂上沒(méi)有積極的反應(yīng)”“講課很費(fèi)勁”“教學(xué)效果不理想”等。以上調(diào)查結(jié)果反映出經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)全英課程教學(xué)存在以下普遍性的問(wèn)題。

（一）學(xué)生英語(yǔ)水平差異化

學(xué)生英文水平存在明顯的差異化特征。通過(guò)課前調(diào)查了解到同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)水平差異較大：有的學(xué)生具有良好的英語(yǔ)應(yīng)用能力，已參加諸如IELTS、TOEFL、GRE等國(guó)際英語(yǔ)水平測(cè)試并獲得較好的成績(jī)，可以輕松運(yùn)用英語(yǔ)完成專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀及口頭討論。而有的學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試都存在困難，甚至還有的學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)就心生膽怯。面對(duì)教學(xué)對(duì)象英文水平參差不齊的現(xiàn)狀，若仍然采取傳統(tǒng)教學(xué)“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，那么僅有少數(shù)英語(yǔ)水平很好的學(xué)生可以無(wú)障礙地進(jìn)行知識(shí)輸入與輸出，而相當(dāng)多的學(xué)生很難完全實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收與應(yīng)用。由此可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)水平差異化是導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的重要原因之一。在短時(shí)間內(nèi)快速提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，并縮小英語(yǔ)水平差距的可操作性不強(qiáng)，探索新的教學(xué)手段和模式具有研究空間。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足

學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足是當(dāng)代大學(xué)生課堂教學(xué)面臨的顯著問(wèn)題，而學(xué)生對(duì)全英課程學(xué)習(xí)熱情不足的問(wèn)題尤為突出。從學(xué)生對(duì)全英課程學(xué)習(xí)效果的階段性反饋可知：由于對(duì)課程內(nèi)容本身不熟悉，加之全英文授課導(dǎo)致單詞語(yǔ)句不理解，學(xué)生很容易在全英課堂上出現(xiàn)“信息輸入”中斷的現(xiàn)象，而此時(shí)若是沒(méi)有繼續(xù)跟上課堂節(jié)奏，課后又沒(méi)有便捷可行的學(xué)習(xí)渠道，也沒(méi)能跟教師積極地溝通反饋，就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。從而可見(jiàn)，全英課程學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足也是教學(xué)效果不佳的重要原因。所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是高校教學(xué)改革的重點(diǎn)問(wèn)題。而在改革實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)模式是解決問(wèn)題的有效路徑。

（三）課堂互動(dòng)性不強(qiáng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，主體講授者是教師，對(duì)于難度較大的英文課程，教師需要做大量的準(zhǔn)備工作，花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力備課，而學(xué)生英文能力參差不齊、熱情不足等問(wèn)題將導(dǎo)致課堂的互動(dòng)性較差，即使教師功底扎實(shí)仍然會(huì)面臨“冷場(chǎng)”的局面，如此會(huì)大大挫傷教師的教學(xué)熱情。而教師的挫敗情緒亦會(huì)傳遞給學(xué)生，若對(duì)課程教學(xué)面臨的問(wèn)題沒(méi)有即時(shí)尋找改善方案，會(huì)導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的雙方都陷入困局，教學(xué)效果很難保證。在實(shí)踐教學(xué)中，信息化手段對(duì)增強(qiáng)課堂互動(dòng)性已得到充分印證，同時(shí)配合教學(xué)模式的改革，全英課程互動(dòng)性不足的問(wèn)題有望得到改善。

通過(guò)對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)全英課程面臨的問(wèn)題分析可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)全英課程建設(shè)存在授課對(duì)象英語(yǔ)水平參差不齊、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足以及課堂互動(dòng)性不強(qiáng)等諸多普遍性問(wèn)題。利用合適的教學(xué)手段整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)改革對(duì)解決當(dāng)前經(jīng)管類(lèi)全英課程所面臨共性問(wèn)題具有重要的實(shí)踐意義。

二、信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)

信息化教學(xué)具有信息量大、整合資源效率高、重復(fù)工作量少的特點(diǎn)，現(xiàn)如今已作為重要的教學(xué)手段被應(yīng)用于本科教學(xué)工作當(dāng)中。對(duì)于全英課程，信息化教學(xué)具有以下突出優(yōu)勢(shì)可以很好地解決在教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題。

（一）線上教學(xué)資源

在信息化教學(xué)中，所有教學(xué)資源均輸入資源平臺(tái)，一方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這為解決授課對(duì)象英語(yǔ)水平參差不齊的問(wèn)題提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。不同英語(yǔ)水平的學(xué)生可以自主安排課后學(xué)習(xí)時(shí)間，尤其對(duì)于語(yǔ)言能力不足的學(xué)生可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)的方式緩解在課堂中“信息輸入中斷”的現(xiàn)象，提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。另一方面，對(duì)于教師而言，線上教學(xué)資源平臺(tái)大大減輕了教師的備課工作量，在前期建設(shè)之后可以循環(huán)利用并不斷完善，并且教師可以重新配置時(shí)間與精力，更多地關(guān)注并發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，從而持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程。

（二）以學(xué)生為中心

相比傳統(tǒng)教學(xué)手段，信息化教學(xué)使得教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程由教師講述轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞I(lǐng)，多媒體的作用由單純被教師使用的教學(xué)工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生可以綜合應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)參與小組研討、組內(nèi)組間討論、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，使得學(xué)習(xí)方式豐富且多元。對(duì)于全英課程而言，信息化教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用具有更顯著的優(yōu)勢(shì)，尤其對(duì)于開(kāi)口講英語(yǔ)就心生畏懼的學(xué)生，可以通過(guò)平臺(tái)來(lái)參與課程討論，尋找課程的自主參與感，逐漸培養(yǎng)對(duì)全英課程的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。

（三）個(gè)性化教學(xué)

在全英課程中，教師接受學(xué)生英語(yǔ)水平的差異性以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生提供解決途徑，鼓勵(lì)并幫助更多的學(xué)生融入課堂是教學(xué)質(zhì)量的保障。多媒體的應(yīng)用為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的途徑，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，也可以自主安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，在補(bǔ)齊課堂教學(xué)短板的同時(shí)，隨時(shí)與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，在教師的鼓勵(lì)與同學(xué)的交流中培養(yǎng)對(duì)課程的學(xué)習(xí)信心。

從對(duì)信息化教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)的探討中可以看到，其可以較好地應(yīng)對(duì)和解決當(dāng)前全英課程教學(xué)中諸如學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、學(xué)習(xí)熱情及參與度不高、課堂互動(dòng)性不強(qiáng)等共性問(wèn)題。筆者在前期的工作中已經(jīng)創(chuàng)建了信息化教學(xué)平臺(tái)，其在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中的教學(xué)實(shí)踐效果已得到驗(yàn)證。

三、PBL教學(xué)模式對(duì)全英課程的適用性

為進(jìn)一步強(qiáng)化師生的互動(dòng)性，更好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)際應(yīng)用性，教師在實(shí)踐過(guò)程中嘗試采用PBL教學(xué)模式對(duì)全英課程進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。PBL（Problem-Based Learning）是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，1969年由美國(guó)Barrows教授首創(chuàng)，即以任務(wù)或問(wèn)題（Problem）為導(dǎo)向，以完成任務(wù)或解決問(wèn)題為目標(biāo)而進(jìn)行學(xué)習(xí)（Learing）的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式具有以下特征：其一，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲。其二，活動(dòng)探究。要求學(xué)生課后自主探究，從而培養(yǎng)學(xué)生資料搜集、整理和歸納能力。其三，方案設(shè)計(jì)。通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。其四，成果探討。在課堂中的小組作品展示及討論環(huán)節(jié)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

從PBL教學(xué)模式的分析中可以看到，這種教學(xué)模式可以很好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教改目標(biāo)，在已有的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中已經(jīng)證實(shí)PBL教學(xué)模式的可操作性，并收到了良好的教學(xué)效果。目前，雖然尚未將其應(yīng)用于全英課程建設(shè)之中，但其對(duì)于解決全英課程現(xiàn)存的問(wèn)題具有較強(qiáng)的適用性。PBL教學(xué)模式可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)全英專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生課堂參與度。若與信息化教學(xué)手段相結(jié)合，預(yù)期可以收到更好的教學(xué)效果。基于此，本文試圖利用信息化教學(xué)手段結(jié)合應(yīng)用PBL教學(xué)模式創(chuàng)新構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)全英課程。

四、信息化手段、PBL模式與全英課程的整合

首先，利用信息化平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷對(duì)該門(mén)全英課程進(jìn)行學(xué)情分析，具體包括：課程特征（課程性質(zhì)、要求的學(xué)科及能力基礎(chǔ)等）、授課對(duì)象特征（學(xué)科基礎(chǔ)、英語(yǔ)水平、認(rèn)知傾向、學(xué)習(xí)態(tài)度等）、課程目標(biāo)設(shè)定（主要考察教師對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)定與授課對(duì)象對(duì)課程目標(biāo)認(rèn)知之間的差異性）。其次，基于學(xué)情分析的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重塑，并基于核心知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)授課對(duì)象特征設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，使課程教學(xué)內(nèi)容更加豐富和具有延展性。最后，基于PBL教學(xué)模式搭建信息化教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)過(guò)程。依據(jù)PBL教學(xué)模式的特征，設(shè)計(jì)以下5個(gè)教學(xué)階段。

第一階段：將核心知識(shí)點(diǎn)制作成微課，并將其與課程資料上傳至信息化教學(xué)平臺(tái)，以方便“課堂掉線”的學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)鞏固。在課堂上，以傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講授，講授結(jié)束后，提出與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題。在這一階段中，信息化平臺(tái)建立儲(chǔ)備學(xué)習(xí)資源，為不同學(xué)力的學(xué)生提供隨時(shí)進(jìn)入課程的機(jī)會(huì)和通道。問(wèn)題導(dǎo)入過(guò)程可以激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索欲，帶著問(wèn)題尋求答案可以緩解學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的畏難情緒，樹(shù)立對(duì)英文專(zhuān)業(yè)課程的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

第二階段：要求學(xué)生用課余時(shí)間查找資料，并通過(guò)教學(xué)平臺(tái)展示組內(nèi)選題研討、資料搜集整理、師生互動(dòng)、生生討論的全過(guò)程。在這一階段中，學(xué)生有充分的時(shí)間做準(zhǔn)備，可以有效地緩解英文發(fā)言帶來(lái)的緊張感，為在課堂展示方案設(shè)計(jì)并參與討論奠定基礎(chǔ)。并且基于平臺(tái)參與學(xué)習(xí)研討過(guò)程，對(duì)于不擅長(zhǎng)在課堂上用英語(yǔ)發(fā)言的學(xué)生，可以在平臺(tái)上采用文字編輯的形式參與其中，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

第三階段：要求學(xué)生在課堂中展示問(wèn)題解決方案。學(xué)習(xí)小組將準(zhǔn)備好的方案設(shè)計(jì)帶回課堂參與討論，由于做了充足的準(zhǔn)備并利用信息化教學(xué)平臺(tái)參與了討論，從而有效克服了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的畏難情緒，提升了其在課堂上用英語(yǔ)表達(dá)的自信心，學(xué)生課堂參與度將大大提高。在這一階段中，教師既要鼓勵(lì)小組作品的展示成果，帶動(dòng)活躍課堂氛圍，還需要對(duì)小組作品即時(shí)進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化與糾偏，以免學(xué)生由于思維過(guò)分發(fā)散從而對(duì)知識(shí)的理解產(chǎn)生偏誤。

第四階段：小組作品展示完畢后，進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)與組間互評(píng)，并由教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)做出整體評(píng)述并進(jìn)行總結(jié)。在這一階段中，通過(guò)組內(nèi)自評(píng)與組間互評(píng)，教師可以了解到學(xué)生在小組作品中的貢獻(xiàn)以及其對(duì)知識(shí)的理解吸收程度。在形式上，小組互評(píng)可以在課堂上交叉應(yīng)用線上信息化教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，如此可以最大限度地使不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生均參與到課堂當(dāng)中。

第五階段：教學(xué)效果反饋階段。教學(xué)效果反饋分為階段性反饋和終期反饋。基于信息化教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，階段性考察學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)模式的適應(yīng)性以及對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，并基于反饋結(jié)果即時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。課程結(jié)束后，結(jié)合階段性及終期反饋結(jié)果從課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)過(guò)程等全方位調(diào)整教學(xué)方案，形成以O(shè)BE為導(dǎo)向的教學(xué)研究閉環(huán)。

從課堂設(shè)計(jì)的五個(gè)環(huán)節(jié)中可以看到采用PBL教學(xué)模式并輔助以信息化教學(xué)手段，可以很好地解決當(dāng)前全英課程中面臨的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)解決學(xué)生學(xué)習(xí)用時(shí)的問(wèn)題，重點(diǎn)突破部分學(xué)生課堂中知識(shí)點(diǎn)“掉線”的困境；基于線下課程核心知識(shí)點(diǎn)講授夯實(shí)基礎(chǔ)，并通過(guò)設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)的擴(kuò)展性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生自主探索問(wèn)題解決方案的過(guò)程，以及課后大量時(shí)間的投入與準(zhǔn)備可以有效克服對(duì)全英專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的畏難情緒；利用教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)造協(xié)作解決問(wèn)題的環(huán)境，互助教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)師生、生生的互動(dòng)性，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)口頭表達(dá)的信心，提高學(xué)生課堂參與度。

五、總結(jié)

本文立足于高校國(guó)際化戰(zhàn)略對(duì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，客觀分析了當(dāng)前全英課程所面臨諸如學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、學(xué)習(xí)缺乏熱情以及課堂互動(dòng)性不足等問(wèn)題，闡述信息化教學(xué)手段及PBL教學(xué)模式對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)全英課程的優(yōu)勢(shì)及適用性，并基于已有的教學(xué)研究實(shí)踐和成果，探索將信息化教學(xué)手段及PBL教學(xué)模式應(yīng)用于全英課程建設(shè)的教學(xué)體系，教學(xué)研究過(guò)程具有一定的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)全英課程建設(shè)具有一定的推廣價(jià)值。