□湯 瑾

語文教學(xué)除了聽、說、讀、寫、思，還有兩件重要的事情：一是激發(fā)學(xué)生對語文發(fā)自內(nèi)心的熱愛，二是培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏感性。這兩者的獲得，一方面需要學(xué)生參與大量的語言實(shí)踐活動，另一方面離不開教師的引導(dǎo)與激勵。為此，教學(xué)中，教師要有“藏”與“讓”的智慧。

藏得自然

我曾自主開發(fā)過一節(jié)習(xí)作課，試圖從普通的筷子入手，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)行自主表達(dá)。課上播放關(guān)于筷子的視頻，幫助學(xué)生拓寬思路：“一雙筷子，淺嘗味道，酸甜苦辣咸由此啟蒙；一雙筷子，反復(fù)練習(xí)，燦爛的中華文明悄然傳承……”一石激起千層浪！學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的想到自己小時候練習(xí)使用筷子的場景，有的想到團(tuán)結(jié)的故事，有的想到堅韌不拔的精神……

讓我意想不到的是，有學(xué)生由筷子聯(lián)想到父親：“我的父親就像這上方下圓的筷子一樣，外表看起來很堅強(qiáng)，甚至有些強(qiáng)硬，其實(shí)，他有一顆圓潤的心?！蹦且豢蹋也唤谛睦餅檫@名學(xué)生的敏銳和細(xì)膩叫好，同時暗自思忖：“這‘圓潤’一詞不太恰當(dāng)，他是想說‘溫潤’吧？”正在這時，坐在他近旁的學(xué)生低聲糾正：“一顆溫潤的心！”“改得好！”我當(dāng)即捕捉到課堂生成點(diǎn)，“你能大聲說給同學(xué)們聽嗎？”“他父親那嚴(yán)厲的外表下有顆溫潤的心！”我贊道：“謝謝這兩個同學(xué)！一個善于觀察，善于聯(lián)想，獨(dú)特的感悟很深刻；一個善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)，將‘圓潤’改為‘溫潤’。妙哉，此乃一字之師！”課堂上響起了學(xué)生自發(fā)的掌聲。

看，教師通過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、表達(dá)的積極性，把他們推到課堂的中央。學(xué)生在語言實(shí)踐活動中深思、研習(xí)、表達(dá)。教師則巧妙地藏于幕后，或畫龍點(diǎn)睛，或推波助瀾，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

讓得巧妙

何謂關(guān)注學(xué)生？用一顆敏銳的心走近每一個學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的一言一行、一顰一笑。這種關(guān)注會讓教師擁有純熟的課堂調(diào)控能力，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

教學(xué)《咕咚》一課，讀到“大伙你看看我，我看看你，都笑了”時，我發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生讀著讀著，情不自禁地笑了。全班交流時，我特意走到他身邊：“老師發(fā)現(xiàn)你邊讀邊笑，能和我們分享其中的奧妙嗎？”他邊笑邊說：“光聽別人說怎么行呢？要自己去看看??！他們太可笑了！”我相機(jī)引導(dǎo)：“邊讀書邊思考，是個好習(xí)慣。同學(xué)們，回到文中，讀一讀，想一想，小動物們笑了，這是怎樣的笑呢？”就這樣，學(xué)生滔滔不絕地說開來：“這是開心的笑，因為他們知道咕咚是什么了?！薄八麄兛赡軙?，咕咚不是怪獸就好了。”我點(diǎn)頭道：“哦，這是一種慶幸的笑?！睂W(xué)生又說：“他們可能在笑自己，沒搞清楚狀況就跟著跑?！蔽疫m時點(diǎn)撥：“哦，這是自我解嘲的笑，也是領(lǐng)悟的笑?！?/p>

此案例中，教師巧妙抓住課堂細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生品讀文中的“笑”，基于文本內(nèi)容，結(jié)合自身的認(rèn)知經(jīng)驗，展開推理、判斷、交流，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階。在思辨探究的過程中，“遇事要用眼觀察，用腦思考”已然在學(xué)生的心中內(nèi)化。

可見，教師的教學(xué)智慧在于能夠盡可能地把訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧隱藏起來，讓學(xué)生在一種自然的狀態(tài)中，欣欣然親歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，真正觸摸語言文字的溫度乃至其內(nèi)涵與靈魂。