張　麗

幼兒語(yǔ)言教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探討

張麗

（甘肅省慶陽(yáng)市華池縣余家臺(tái)幼兒園，甘肅慶陽(yáng)745600）

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程逐漸加快，大量的信息化設(shè)備逐漸進(jìn)入人們的生活中，給國(guó)內(nèi)各行各業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了新的發(fā)展方向，尤其是在教育行業(yè)中，更是帶來(lái)了極大的助力。在幼兒園階段的教育教學(xué)工作中，為了滿足孩子們的需求，教育工作者通常會(huì)選擇各種不同的方式進(jìn)行教育工作，為了培養(yǎng)幼兒園階段孩子們的各種能力而不斷進(jìn)行著嘗試。其中，最重要的嘗試莫過于對(duì)于幼兒語(yǔ)言教學(xué)的教育，想保證幼兒語(yǔ)言系統(tǒng)的構(gòu)建，教師就需要掌握科學(xué)的授課方式，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能夠在后續(xù)的授課中獲得成效。

幼兒園；語(yǔ)言教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

對(duì)于人類而言，在日常生活中最重要的交流溝通方式就是利用語(yǔ)言開展的互動(dòng)，語(yǔ)言的交流能夠最大限度地表達(dá)出自身的感情，并基于此獲得一定的自身需求。對(duì)于幼兒園階段的孩子們而言，想要準(zhǔn)確地表達(dá)出自身需求是非常困難的，因此才需要從這一時(shí)期開始為孩子們展開語(yǔ)言教學(xué)，并且盡可能幫助幼兒培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成正確的認(rèn)知和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒能夠在日常的生活中不斷汲取周邊的語(yǔ)言信息，擴(kuò)充自身的能力水平與儲(chǔ)備。幼兒園階段的孩子們可塑性極高，對(duì)于外界的信息充滿好奇，因此更方便對(duì)他們展開語(yǔ)言教學(xué)工作，幫助其更好地塑造語(yǔ)言系統(tǒng)，提高運(yùn)用能力。

一、幼兒園階段幼兒常見的語(yǔ)言特征

（一）創(chuàng)造性特征

幼兒園階段的孩子們掌握的詞匯量極其有限，但是其若是想要表達(dá)出自身的需求，會(huì)下意識(shí)地通過自身掌握的詞匯進(jìn)行組合，創(chuàng)造出只有自己能夠知道意思的語(yǔ)句。在幼兒階段為孩子們展開語(yǔ)言教學(xué)，教師就應(yīng)當(dāng)意識(shí)到幼兒的創(chuàng)造性特征。外界的所有語(yǔ)言溝通都會(huì)給幼兒帶來(lái)良好的累積詞匯的機(jī)會(huì)，能夠幫助幼兒提高其對(duì)語(yǔ)言能力的運(yùn)用水平，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中具備極其特殊的重要意義。在日常的語(yǔ)言教學(xué)中，幼兒會(huì)不斷展現(xiàn)出自身語(yǔ)言系統(tǒng)的變通性與選擇性，在與外界溝通交流的過程中學(xué)習(xí)他人重復(fù)強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言與知識(shí)點(diǎn)，并且在其中加入一定自己的理解，對(duì)于詞匯與句子進(jìn)行一定程度的改變，提高語(yǔ)言的使用效率。這也就展示了幼兒階段孩子們語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性特征。

（二）模仿性特征

在幼兒階段，孩子們尚且處于對(duì)語(yǔ)言的了解極少的階段中，只能依靠父母教授的寥寥詞匯進(jìn)行交流，大部分時(shí)候由于沒有適合的詞匯，僅僅只能用語(yǔ)氣助詞進(jìn)行語(yǔ)氣的表述。針對(duì)幼兒的這一特點(diǎn)，在幼兒教學(xué)階段，幼兒想要學(xué)習(xí)語(yǔ)言詞匯一定是從模仿開始的，包括但不限于周邊大人所說(shuō)的話、廣告詞乃至各種有聲節(jié)目中的高頻詞。這也就意味著若是想要為幼兒創(chuàng)造出一個(gè)適合學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，就需要改變周邊人們的說(shuō)話習(xí)慣，幫助幼兒做好語(yǔ)言方面的指導(dǎo)與教學(xué)。尤其是教師與家長(zhǎng)，作為幼兒最親近也最能給幼兒帶來(lái)改變的存在，日常生活與教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)規(guī)范自身的言行，從自身做起，給幼兒創(chuàng)造出良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒能夠在模仿高頻詞匯中擴(kuò)充自身的語(yǔ)言信息量。在幼兒階段，孩子們還會(huì)對(duì)自身?yè)碛械脑~匯進(jìn)行改變，因?yàn)槠浔旧聿⒉灰欢軌蚶斫馑鶎W(xué)語(yǔ)言的具體內(nèi)涵，所謂“童言無(wú)忌”也是有這一方面的因素。因此教師想要幫助幼兒做好自我學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)幫助幼兒優(yōu)先養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，利用周邊環(huán)境與人員的因素幫助孩子們找到正確使用所學(xué)習(xí)詞匯的方向，給幼兒帶來(lái)正確的引導(dǎo)，讓幼兒能夠在開始進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)候就能夠掌握好正確的方式。

（三）綜合性特征

在人類社會(huì)中，想要與他人進(jìn)行無(wú)障礙溝通依靠的就是自己的語(yǔ)言。語(yǔ)言代表的是現(xiàn)代社會(huì)的一種符號(hào)，而這種符號(hào)存在的目的是幫助人類實(shí)現(xiàn)信息共享，做到對(duì)不同事物產(chǎn)生不同的反應(yīng)。幼兒階段是幫助孩子們做好語(yǔ)言培養(yǎng)的重要階段之一，這一階段的幼兒心靈純粹、活潑好動(dòng)，且愿意與成年人進(jìn)行交流互動(dòng)，對(duì)于語(yǔ)言的渴望也是最激烈的，因此才應(yīng)當(dāng)在這一時(shí)期為孩子們展開語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言教學(xué)并非僅僅是教師的責(zé)任，更需要家長(zhǎng)在日常的生活中進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子們能夠時(shí)刻處于學(xué)習(xí)的節(jié)奏中。幼兒進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)候通常也會(huì)表現(xiàn)出自身的綜合性特征，也就是需要了解同一個(gè)高頻詞的具體含義，并基于此為幼兒進(jìn)行講述讓其能夠理解。幼兒的這一特征幫助其能夠了解的不僅僅是單一的詞匯，更是理解其背后的含義，幫助幼兒能夠在日常生活中使用，將詞匯的含義、讀音相關(guān)聯(lián)，提高語(yǔ)言的綜合能力。

（四）積累性特征

羅馬非一日建成，只有聚沙成塔才能夠穩(wěn)固地矗立。在幼兒階段進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要在不斷地積累中獲得語(yǔ)言的運(yùn)用方法。但是由于幼兒階段的孩子們接受能力有限，尤其是語(yǔ)言這種極其龐大的系統(tǒng)，需要慢慢地進(jìn)行理解，最終掌握其應(yīng)用的具體方式，并且還要在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷擴(kuò)充自身的信息儲(chǔ)備，形成完整的語(yǔ)言系統(tǒng)。幼兒階段的孩子們年齡自然都是很小的，思想水平不足也不成熟，所以才需要教師對(duì)其進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，絕對(duì)不能急于求成，需要在日常的生活中慢慢引導(dǎo)學(xué)生，并為其進(jìn)行相關(guān)信息的灌輸，并且要掌握一些合適的教學(xué)辦法，盡可能使用較簡(jiǎn)短的語(yǔ)句進(jìn)行描述，讓幼兒能夠在外界不斷地重復(fù)中累積到足夠的語(yǔ)言詞匯，進(jìn)而幫助自身完成良好的語(yǔ)言系統(tǒng)構(gòu)建。

二、在幼兒園階段進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的具體策略

（一）做好語(yǔ)言教學(xué)培養(yǎng)工作的指導(dǎo)與強(qiáng)化

對(duì)于幼兒階段的孩子們而言，對(duì)自身的語(yǔ)言教學(xué)培養(yǎng)是最必要的，因?yàn)槿藗冎g的交流離不開語(yǔ)言。而想讓幼兒階段的孩子們盡快融入，也就應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)言方面入手，培養(yǎng)幼兒的自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在這一點(diǎn)上，就應(yīng)當(dāng)由教師對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，尤其是需要通過各種教學(xué)手段幫助幼兒提升自身的自主意識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒對(duì)周邊語(yǔ)言信息的汲取能力，讓幼兒能夠在日常的閱讀與交流溝通中獲得足夠的語(yǔ)言教學(xué)信息，讓幼兒能夠在這一階段獲取對(duì)于語(yǔ)言能力的充足理解和領(lǐng)悟，讓其能夠在時(shí)間的推移中提高自身的語(yǔ)言能力，幫助自身獲得進(jìn)步。這是幼兒自主學(xué)習(xí)能力存在的重要意義，教師需要尋找合適的辦法在課堂上為孩子們進(jìn)行正確的理念灌輸。

在幼兒正式進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)展開自主學(xué)習(xí)的教學(xué)了。在這一點(diǎn)上教師與家長(zhǎng)都可以通過尋找話題幫助孩子們鍛煉自身語(yǔ)言運(yùn)用的方式提高幼兒對(duì)于溝通交流的興趣。幼兒并沒有較明顯的自我意識(shí)，幾乎所有意識(shí)的存在都是本能反應(yīng)，只有幼兒產(chǎn)生交流的沖動(dòng)，才能夠提高其主觀能動(dòng)性，主動(dòng)投入到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，提高自身的自主意識(shí)。在剛開始進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)抓住幼兒的本能，幫助其進(jìn)行一定讀物的閱讀。在這一階段的幼兒對(duì)文字的了解非常少，無(wú)法主動(dòng)閱讀大量文字的圖書，這個(gè)時(shí)候就可以發(fā)揮出我國(guó)新時(shí)代繪本閱讀的良好作用。教師可以通過對(duì)繪本的解讀抓住幼兒的注意力，利用繪本里有趣的圖片提高孩子學(xué)習(xí)的欲望與意識(shí)，讓幼兒能夠在圖片與文字共同的闡述下了解其基本含義，還能通過生動(dòng)有趣的劇情帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入到繪本故事中。教師可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行繪本的描述，用自己的語(yǔ)言將看到的繪本故事復(fù)述出來(lái)。這樣一來(lái)可以提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，還能夠幫助幼兒形成完整的思維邏輯系統(tǒng)。教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒提出問題，尤其是一些文字語(yǔ)言的運(yùn)用，更是需要教師為孩子們答疑解惑，提高其語(yǔ)言水平。

（二）利用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言為幼兒展示語(yǔ)言魅力

幼兒階段孩子們的大腦發(fā)育尚且不成熟，難以理解一些復(fù)雜且嚴(yán)肅的問題。因此教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)利用風(fēng)趣幽默的教學(xué)方式進(jìn)行課堂語(yǔ)言教學(xué)，幫助幼兒構(gòu)建起完整的人生觀與個(gè)人語(yǔ)言系統(tǒng)，提高幼兒對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用能力。在這一點(diǎn)上就需要教師根據(jù)孩子們的水平選擇合適的教學(xué)手段，盡可能保證在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候能夠秉持著風(fēng)趣、幽默的態(tài)度，拉近與幼兒之間的關(guān)系，還能夠讓其提高對(duì)語(yǔ)言的興趣。

在開展幽默的語(yǔ)言授課的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)起自身全部情緒，構(gòu)建起完整的教學(xué)情境。需要注意的是，幼兒階段的孩子們對(duì)于信息的理解能力有限，教師應(yīng)盡量使用簡(jiǎn)潔、直觀的語(yǔ)言進(jìn)行描述，讓孩子們能夠理解并享受語(yǔ)言教學(xué)的樂趣，為幼兒提供充足的語(yǔ)言教學(xué)知識(shí)與信息。教師可以運(yùn)用比喻的方式進(jìn)行各種場(chǎng)景與狀態(tài)的概念描述，比如在進(jìn)行“云彩”的講解時(shí)，就可以讓其與其他物體進(jìn)行一定的關(guān)聯(lián)，可以說(shuō)“云彩像棉花，也像綿羊”。在說(shuō)這句話的時(shí)候，教師還可以在多媒體設(shè)備上為幼兒展示這三種物體的形態(tài)，通過文字與畫面的雙重方式為幼兒進(jìn)行概念的闡述，讓其能夠在生動(dòng)、形象的描述中了解這三種物品的共同點(diǎn)，能夠帶給孩子們直觀的感受，激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言的了解與認(rèn)知，并且還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子們對(duì)照教師給出的結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行仿照，提高幼兒自身對(duì)于語(yǔ)言與現(xiàn)實(shí)因素的理解與運(yùn)用，激發(fā)出幼兒對(duì)語(yǔ)言的興趣，提高其對(duì)語(yǔ)言的利用水平。

教師還可以在語(yǔ)言教學(xué)的課堂中融入一些其他方面的知識(shí)，比如說(shuō)禮儀與語(yǔ)言的結(jié)合。通常而言，幼兒階段的孩子們對(duì)文字的敏感度不高，但是對(duì)歌曲的興趣度卻很高。利用這一點(diǎn)，教師就可以為孩子們提供一些兒歌進(jìn)行語(yǔ)言與禮儀的授課，可以為孩子們?cè)谡n堂上進(jìn)行《禮貌歌》的播放，讓孩子們能夠在其中了解到一些在校園中的文明禮儀，提高幼兒的思想道德水平與素養(yǎng)，還能夠讓孩子們?cè)诶世噬峡诘膬焊柚姓莆照Z(yǔ)言的運(yùn)用方式，提高幼兒對(duì)于語(yǔ)言文字的記憶水平。兒歌中的內(nèi)容是為了提高幼兒的文明水平，通常都是與現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)的，所以教師在進(jìn)行授課的時(shí)候還應(yīng)當(dāng)關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)，讓幼兒能夠一邊學(xué)唱兒歌一邊學(xué)習(xí)生活中的常用知識(shí)，并且鼓勵(lì)孩子們對(duì)兒歌中的信息進(jìn)行提問，提高幼兒對(duì)語(yǔ)言文字與信息的理解與利用能力。教師還可以與孩子們進(jìn)行對(duì)歌，讓幼兒能夠全身心地投入到語(yǔ)言教學(xué)課堂中，提高自身的自主能力，并且獲得良好的語(yǔ)言文字信息儲(chǔ)備。

（三）采用游戲教學(xué)的方式幫助幼兒鍛煉語(yǔ)言使用

幼兒階段的孩子們的特征極其明顯，由于年齡普遍較小，對(duì)自身的自我掌控能力較差，并且無(wú)法控制自己的脾氣，很容易會(huì)因?yàn)橥饨缫蛩囟a(chǎn)生情緒的變化。幼兒階段的孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)通常都是使用模仿的方式對(duì)周邊人的言行進(jìn)行復(fù)制并展示，其自身并沒有很明顯的認(rèn)知。想要在幼兒階段為孩子們展開語(yǔ)言教學(xué)，就需要培養(yǎng)學(xué)生們的自我意識(shí)，讓其使用自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的汲取，教師可以使用一些課堂游戲幫助幼兒進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用與鍛煉。教師在設(shè)置游戲關(guān)卡的時(shí)候應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平與習(xí)慣，盡可能地使用較具體的游戲進(jìn)行教學(xué)。這樣的設(shè)置可以幫助幼兒盡快掌握游戲的玩法，并且愿意參與其中，提高幼兒的喜愛度，鍛煉他們的思維活躍度。

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以使用一些游戲道具幫助幼兒提升游戲教學(xué)中的樂趣，更好地吸引幼兒參與到游戲中，讓幼兒在游戲中渴望與他人進(jìn)行交流，激發(fā)幼兒的本能，還能夠讓幼兒不斷學(xué)習(xí)教師的用詞習(xí)慣。教師給孩子們做好表率，提高孩子們的語(yǔ)言自主能力，讓幼兒主動(dòng)、積極地參與語(yǔ)言游戲中。教師利用游戲教學(xué)的方式開展語(yǔ)言教學(xué)，還能夠幫助幼兒塑造完整的身心框架，幫助其完善其自身的價(jià)值觀與道德觀，在滿足幼兒身心成長(zhǎng)的需求下盡可能滿足新時(shí)代下對(duì)于孩子們的能力培養(yǎng)需求。教師可以在學(xué)校中組織開展一些演講或者廣播站的活動(dòng)，每天借助課間時(shí)間讓幼兒扮演播音員的身份進(jìn)行一些繪本故事的閱讀，讓幼兒能夠?qū)⒆约合矚g的故事分享給其他的孩子，還可以玩話劇扮演的游戲，以小動(dòng)物為主題，邀請(qǐng)幼兒扮演劇情中的小動(dòng)物進(jìn)行對(duì)話。這樣能夠培養(yǎng)幼兒的身體與心理的協(xié)調(diào)性，讓孩子們?cè)诟惺苷Z(yǔ)言課堂的趣味性同時(shí)提高自身對(duì)于語(yǔ)言的使用能力，同時(shí)還能擴(kuò)充幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，可以說(shuō)是一舉多得。教師在這一過程中也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身的優(yōu)秀監(jiān)管作用，做好準(zhǔn)備，尋找到合適的辦法為學(xué)生們保證自身的生命安全，并提高語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)水平。教師與家長(zhǎng)需要作為引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)與自主能力培養(yǎng)的重要引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)為孩子們做好表率，規(guī)范自身的言行，為幼兒創(chuàng)造良好的適合進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)的信息化水平不斷提升，對(duì)于幼兒園階段的學(xué)生們開展教學(xué)工作就非常重要了，能夠幫助幼兒盡快塑造自我意識(shí)，提高對(duì)于語(yǔ)言的掌握水平，幫助幼兒更好地表達(dá)自身的需求，提高對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。在開展教育教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)從孩子們自身的能力出發(fā)，盡量保留孩子們的語(yǔ)言特點(diǎn)與需求，合理設(shè)置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)。教師還應(yīng)當(dāng)尊重孩子們的個(gè)體差異，幫助孩子們激發(fā)其自身的好奇心，促進(jìn)其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)幼兒自身的進(jìn)取意識(shí)，尊重幼兒在課堂中的重要地位，教師與學(xué)生擁有良好的師生關(guān)系，融洽的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)讓幼兒不斷地獲得進(jìn)步。

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