王佳卉

基于核心素養(yǎng)的小學低年級語文課堂教學淺談

王佳卉

（甘肅省蘭州市七里河區(qū)龔家灣第三小學，甘肅蘭州730050）

近幾年來對核心素養(yǎng)的研究越來越多，人們意識到核心素養(yǎng)是提升社會整體素質、推動文明社會發(fā)展的重要內在因素。核心素養(yǎng)對于培養(yǎng)小學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力有很大的幫助，因此在教學中對小學生核心素養(yǎng)的培育越來越重要。語文是其他學科發(fā)展的基礎，對學生進行其他學科的學習有重要保障，因此在小學低年級基于核心素養(yǎng)構建高效的語文課堂研究越來越多。

小學語文；低年級教學；核心素養(yǎng)

在教育改革的環(huán)境下，基于核心素養(yǎng)進行小學低年級語文課堂教學是打造優(yōu)質課堂的重要途徑。在核心素養(yǎng)理念下提升小學生的學習質量，需要教師對核心素養(yǎng)進行深入的理解，強化基于核心素養(yǎng)對課堂教學的設計能力。

一、基于核心素養(yǎng)的小學低年級語文課堂構建

（一）在小學語文教學中對教學目標的設計

應試教育的影響在我國根深蒂固，傳統(tǒng)的教學理念也對我國先進教育事業(yè)的發(fā)展以及教師教學水平的提高有阻礙。在教育改革環(huán)境下要落實語文改革事業(yè)的發(fā)展就要遵循“以人為本”的教學理念，這也是改革環(huán)境下發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)的前提。核心素養(yǎng)不僅僅是對學生進行知識訓練和技能培訓，而是要對小學生的獨立思考能力以及獨立學習能力進行培養(yǎng)和發(fā)展，使學生具備終身學習的能力。但目前小學語文教學中在教學目標的設計上還存在以下不足：

1.忽視對學生語言運用能力的發(fā)展。盡管新課改在我國實施已經有一段時間，但部分教師在進行教學目標的設計時還是將低年級小學生的學習目標制定為基礎知識的積累，低年級語文學習的核心仍是以認字、對句子的積累為主。這樣的教學目標是不科學的。根據“教師會預留充足的時間對小學生的語言運用能力進行培養(yǎng)”的調查結果顯示，有61％左右的教師能完全落實這一目標，有將近30％的教師是能基本落實這一目標，剩下的就是不一定以及基本不落實的教師。由此可見，盡管大部分的教師重視對學生語言運用能力的培養(yǎng)，但還是有少數(shù)的教師無法在核心素養(yǎng)理念下對學生的能力進行培養(yǎng)。

2.小學生的獨立思維發(fā)展緩慢。根據“教師落實在核心素養(yǎng)下對學生獨立思維的培養(yǎng)”調查中發(fā)現(xiàn)，有將近63％的教師會在課堂上落實對學生獨立思維的培養(yǎng)，有22％左右的教師會基本落實，剩下的15％左右是不一定落實和沒有落實的教師，而且這15％的教師在課堂上采用的是教師問學生答的模式，學生在課堂上被教師的思維牽著走，學生自己能進行思考的時間較少。在語文課堂上低年級的小學生幾乎不會對教師的教學內容提出自己的質疑，個別學生在經過自己的思考后得出了答案，但是教師只重視答案與標準答案是否相符而忽視學生進行思考的過程。時間久了之后愿意進行思考的學生就越來越少。

3.學生的文化審美能力低。在“教學目標的設計中基于核心素養(yǎng)對學生審美能力的培養(yǎng)”調查中，有68％左右的教師的會在教學中落實對學生文化審美的培養(yǎng)，剩下的教師屬于基本落實以及基本不落實、不一定落實的教師。其中剩下的32％左右的教師在設計教學目標時較瑣碎，將情感培養(yǎng)、知識傳授以及能力發(fā)展這三個目標分開進行培育，不利于學生在掌握知識形成良好的文化審美。

4.忽視對學生文化理解能力的培養(yǎng)。在“教學目標的設計中教師會對學生的文化理解能力的培養(yǎng)”調查中發(fā)現(xiàn)，只有11％左右的教師會落實對學生文化理解能力的培養(yǎng)，有14％左右的教師會基本落實，而剩下的將近75％的教師是屬于不一定落實和基本不落實。這一調查可以直觀地顯示，在目前的教學中教師對培養(yǎng)學生的文化理解力并沒有非常重視，教師在設計教學目標時主要是以令學生掌握基礎知識為主。機械地、系統(tǒng)地學習使語文教學缺乏了人文性特征。

（二）對小學語文教學內容現(xiàn)狀

1.教學內容局限于教材。根據調查發(fā)現(xiàn)大部分的教師在設計教學內容時幾乎是按照教材上的內容展開的，沒有對教材中提供的教學資源進行重組和資源整合，沒有對教材進行創(chuàng)新性的開發(fā)。在核心素養(yǎng)下，教師要合理地運用語文教材，將自己的教學經驗以及科學精神對教材內容進行加工。部分語文教師對教材照本宣科，教材是什么內容就傳授什么內容、教材有哪些范圍的知識點就傳授哪些范圍的知識點。教師不能對教學內容進行創(chuàng)新性地處理，這在一定程度上會限制學生思維的發(fā)展。低年級的學生難以接觸到更加豐富的語文知識，也難以開闊語文學習視野，這對學生語文思維的發(fā)展很不利。依據“教師完全按照教學書進行教學”的調查顯示，有將近64％的教師是完全按照教科書上的內容展開教學的。

2.教學內容上忽視低年級學生的個性發(fā)展。每個學生在學習中都有獨特的思維，學生是獨立的個體，教師在教學時要根據學生的個性差異并利用學生的個性差異進行教學資源的重組，使學生能全面發(fā)展。在“設計教學內容時教師會依據學生特點展開教學”調查中發(fā)現(xiàn)只有35％左右的教師會根據學生的特性制定個性化教學內容。

二、基于核心素養(yǎng)的低年級小學語文課堂的設計策略

（一）教師依據核心素養(yǎng)更新教育理念

在核心素養(yǎng)理念下教師必須要轉變教學理念。低年級的語文教學不能局限于字詞的教授，以系統(tǒng)學習為理由使學生在課堂上的積極性和主動性被打擊，這樣不利于學生綜合能力的提升。

1.教師要轉變知識教授理念培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)。教師要培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)就要重視對學生的良好學習習慣以及語文學習興趣的培養(yǎng)，同時還要注重學生語文思維以及創(chuàng)新精神的發(fā)展。教師是語文課堂的構建者，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有“指路明燈”的作用，教師要改變以往的“以知識為主”的教學思想，形成以“語文素養(yǎng)為核心導向”的教學理念，才能使小學生的獨立思考能力得到發(fā)展。

2.在教學中以學生為中心，培養(yǎng)學生的認知經驗。學生的知識基礎和認知經驗是教學互動展開的前提，在新課改的指導下在低年級的小學語文課堂中應該以學生為課堂中心，調動學生學習知識的興趣，激發(fā)學生對知識的探索欲望，引導小學生自己構建語文知識體系，教師要抱著“以人為本”的教育理念保證學生的主體性地位。低年級的小學生認知基礎薄弱，教師要對學生的學習風格以及認知程度進行觀察，注重學生思考過程，幫助學生在語文學習中構建良好的認知基礎，從而培養(yǎng)學生的能力。在課堂上教師要鼓勵學生說出自己對知識的看法和講解，教師也要學會接受學生多樣化答案，鼓勵學生進行思考。教師只有堅持以學生為中心才能幫助學生構建認知經驗，從而養(yǎng)成獨立思考理性判斷的習慣和能力。

（二）基于核心素養(yǎng)設置科學的教學目標

在語文教學中科學的教學目標可以使教師在正確方向上展開教學活動。

1.聚焦語言運用。語言運用以及建構是語文核心素養(yǎng)中的基礎，是教師培養(yǎng)學生具備其他核心素養(yǎng)的前提。在小學低年級階段，學生需要學習豐富的語言經驗，而語言經驗中又包括了優(yōu)秀詞句的積累和運用、語言運用經驗的積累。所以教師在教學時要對學生的詞匯量進行重點培養(yǎng)，豐富學生的用詞以及句型積累。教師可以在教學中引導學生對優(yōu)美的詞、句進行反復閱讀和品味，在朗誦中感受句型以及用詞的優(yōu)美之處。教師還可以在古詩詞的教學中令學生盡可能地將這些詩詞背誦下來，再通過教師的引導令學生體悟詩詞中描繪的意境和場景，從而豐富低年級小學生的語言運用經驗。

此外，教師還要發(fā)展小學生的語言運用能力，加強小學生的語言實踐。根據筆者的觀察在低年級的小學語文課堂中小學生能自由表達言論的機會很少，教師往往會在課后留幾分鐘的時間給學生練習。但這些練習更多的是書面知識練習，學生能進行語言運用的時間較少。低年級的學生要構建語言知識體系，不僅需要積累語言運用經驗，還要借助語言實踐，在實踐中將學習到的語言知識進行運用，將積累的語言材料進行吸收，從而轉換為自己的核心能力。教師在課堂上給學生提供的發(fā)言機會越多，學生的語言運用能力就提升越快，為此教師要給學生充分自主思考的時間，給學生提供更多展示自我、鍛煉自我的平臺。

2.重視對學生思維的發(fā)展。不管是哪門學科的學習，單純地學習知識都無法體現(xiàn)學科的核心，在學科中最重要的是令學生的學科思維得以發(fā)展。因此教師在核心素養(yǎng)的理念下應該重視對學生思維的發(fā)展。教師可以通過提問的方式調動學生的思維，使學生積極地進行思考，但教師提問時要以活躍學生的思想為主，不要問得過于仔細，這樣反而會使學生感到厭倦。教材中的文章都具有一定的代表性，這些文章思路清晰，主線、暗線都非常明確，那么教師可以將文章中最具有啟發(fā)性主題對學生提問，通過提問的方式令學生產生探究的欲望，激發(fā)學生的思維潛力，促進學生思維的發(fā)展。

以部編版一年級下冊《棉花姑娘》一課為例。文章主要講述了棉花姑娘生病了，她希望能有醫(yī)生來為她治病，來了一群又一群的人，都沒有治好棉花姑娘的病，最后一群七星瓢蟲來了，治好了棉花姑娘的病。這時教師可以提出這樣一個問題：“為什么七星瓢蟲來了棉花姑娘的病就好了？”有的同學會說因為瓢蟲吃了棉花姑娘身上的蟲子。那么這時候教師再繼續(xù)進行提問：“為什么其他的鳥不能吃棉花姑娘身上蟲子呢？”教師可以令學生回家查詢有關七星瓢蟲的資料，回答出教師問題。

同時教師還要在語文學習中培養(yǎng)學生的抽象思維。在傳統(tǒng)的語文教學中學生幾乎不能提出質疑，這使得學生缺乏了發(fā)問的勇氣。教師應該在對文章進行分析的基礎上令學生發(fā)現(xiàn)問題的本質，從而培養(yǎng)學生的抽象思維，這對于學生的數(shù)學學習也是很有幫助的。如在進行《文具的家》這一課教學時，教師可以令學生帶有感情地朗讀課文，在前期描繪出主人公貝貝總是找不到文具的疑惑，在讀完前半段之后教師令學生思考一下：“為什么貝貝的鉛筆總是用了一次就丟了？為什么橡皮擦只擦了一次就找不到了？”此時將學生的思維向更深處發(fā)展。隨后教師再令學生閱讀后半段，知道了貝貝總是找不到文具是因為自己在使用了文具之后沒有及時地收拾，從而感受到文章教導小學生“要有及時整理自己東西的好習慣”的主題。文章通過貝貝與文章的類比，說文具也有自己的家，使文具變得更加人性化。這樣教師就能在潛移默化中對學生思維能力進行培養(yǎng)，在引導學生在對文章進行閱讀的基礎上將中心思想抽象出來。

3.教學目標要突出審美以及創(chuàng)造思想。小學語文具有濃烈的審美價值，教師可以利用語文教學對學生進行審美教育。審美教育不僅能豐富小學生的精神世界，還能幫助小學生形成正確的審美價值，從而使學生自己具備良好的行為習慣。教師要引導學生通過文章發(fā)現(xiàn)美、品味美，最后追求美、創(chuàng)造美。部編版的小學語文教學文章用詞、用句都非常優(yōu)美，文章中包含的情感也十分豐富，為此教師可以通過鑒賞語言提升低年級小學生的審美意識。通過閱讀文章感受文章中美麗的場景，體會作者的思想情感，使學生建立正確的審美意識。

低年級小學生創(chuàng)造美的能力是進行了審美體驗后延展出來的能力。小學語文課文中具有豐富的美學資源，既有藝術美、想象美、意境美也有自然美，教師可以引導學生在此基礎上進行美的創(chuàng)造，從而培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造美的能力。如教師可以令學生將文章中的一個優(yōu)美語句摘抄下來，隨后針對這個語句進行模仿，教師還可以將自己仿寫的句子展示給學生看作為學生的參考，促使學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，仿寫出來的句子也是很優(yōu)秀。

4.教學目標要關注文化理解。文字和語言不僅僅是我國文化的重要組成部分，也是我國文化的載體。小學語文教材中的篇目都是精挑細選過的，體現(xiàn)了我國豐厚文化底蘊寄托了民族文化的情感。為此教師可以對語言背后的含義進行深入分析和挖掘，令學生接觸情感更加真摯的語言。其次引導小學生在學習的過程中，感受到華夏文化的博大精深。教師在進行經典文本的教學時要更加細致，可以依據教學內容進行知識的拓展學習，在潛移默化中提升學生的文化素養(yǎng)。

（三）基于核心素養(yǎng)精心設計教學內容

部分教師在教學中過于重視教材，限制了學生的發(fā)散性思維發(fā)展，沒有重視學生的個性教育。為了解決這一問題，教師要從教學內容的設計上入手，豐富教學內容，使教學更加靈活。

1.把握問題類型選取教學內容。具有一定教學經驗的教師都知道小學語文教學篇目可以分為詩歌、說明文、記敘文以及寓言故事等等，文章的體裁不一樣對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)側重點也不一樣。

如《小公雞和小鴨子》是故事，層次清晰情節(jié)生動，用最通俗易懂的語言描繪了友情之間的美好。而《靜夜思》則是詩歌，通過朦朧意境的描繪表達了詩人思念故鄉(xiāng)的情感。題材不同文章的寫作手法也不同，教師要依據文本的特點，選擇不同的教學內容。

2.根據學生的實際學習情況調整實際教學內容。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要符合學生身心發(fā)展，教師要根據學生的年齡特征以及實際的學習情況制定相應的教學內容。低年級的小學生正是形象思維發(fā)展的階段，低年級的語文教材中圖片的插入也會比高年級更多。那么教師在設計教學內容時可以令學生親手試一試、摸一摸，低年級階段的學生對形狀的敏感程度更高，教師可以優(yōu)化教學情景從而提升學生的教學效率。

三、結語

在二十一世紀出臺的教育政策都是以培養(yǎng)學生的綜合能力、核心素養(yǎng)為主，這對我國的學科教育提出了更多的要求和挑戰(zhàn)。基于學科特質以及核心素養(yǎng)構建低年級語文教學課堂，對于培養(yǎng)小學生的語文思維有重要幫助，在近幾年的研究中對語文核心素養(yǎng)構成有一定的成果。但在基礎教育中，小學語文核心素養(yǎng)是什么？為什么要發(fā)展語文核心素養(yǎng)？如何利用核心素養(yǎng)構建低年級小學語文課堂仍是教師在教學改革中需要思考和解決的問題。

[1] 王喜斌.小學語文學科核心素養(yǎng)研究[D].寧夏大學,2019.

[2] 尹麗.基于核心素養(yǎng)下的小學語文課堂教學設計的研究[D].錦州:渤海大學,2018.

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