張同奎

核心素養(yǎng)視域下初中語文閱讀教學策略探究

張同奎

（山東省濱州市無棣縣信陽鎮(zhèn)中學，山東濱州251901）

核心素養(yǎng)視域下，初中語文教師在開展閱讀活動教學時，要及時反思以往教學過程中存在的弊端，選擇恰當?shù)慕虒W策略，帶領(lǐng)學生們進行高效閱讀。教師為初中生開展語文閱讀教學，不僅要關(guān)注學生們是否把握文章內(nèi)容、理解閱讀材料，同時也要注重核心素養(yǎng)的提升，引導(dǎo)學生們在閱讀過程之中獲得情感價值、提升閱讀技巧，不斷提高閱讀水平，獲得全面發(fā)展。本文探究核心素養(yǎng)視域下初中語文教師可采用的閱讀教學策略，以促進教學有效性提升。

核心素養(yǎng)；初中語文；閱讀教學；教學策略

在以往教學過程中，初中語文教師在帶領(lǐng)學生們開展閱讀課堂時，往往難以取得理想的教學成果，阻礙了學生的進步與發(fā)展。新課標要求，初中生應(yīng)當具有自主閱讀的能力，能夠體會閱讀材料傳達的情感態(tài)度以及價值觀，并采用恰當?shù)拈喿x技巧開展閱讀活動，實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，初中語文教師在進行閱讀教學時，就要結(jié)合新課標要求，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為重要教學目標之一，改善以往教學過程中存在的不足，選擇恰當?shù)姆绞竭M行授課與引導(dǎo)。

一、初中語文閱讀教學狀況

初中語文教師若要提高閱讀課堂教學質(zhì)量、提高閱讀效率，在開展閱讀課堂的過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的綜合能力，就要進行及時地反思與回顧，探究在以往以及當下教學過程中存在的不足與弊端，從而實現(xiàn)“對癥下藥”，切實提高閱讀課堂教學質(zhì)量，創(chuàng)建高效閱讀課堂。

（一）難以從閱讀中獲得情感價值

以往初中語文教師在帶領(lǐng)學生們開展閱讀課堂時，往往僅關(guān)注閱讀材料本身的故事情節(jié)或內(nèi)容設(shè)計，而忽略了對故事背后蘊藏的情感態(tài)度以及情感價值的剖析。因此，初中生在進行閱讀的過程中就難以獲得情感價值，讓閱讀這一過程變得“機械化”“抽象化”以及“單調(diào)化”。例如，初中語文教師在帶領(lǐng)學生們閱讀八年級上冊《背影》這一篇課文時，就常常會忽略情感的引導(dǎo)以及感情的渲染，導(dǎo)致學生們難以在閱讀過程中獲得情感培養(yǎng)，從而阻礙了學生的全面發(fā)展，不利于學生核心素養(yǎng)提升。

（二）缺乏對文章內(nèi)容的深度思考

另外，初中語文教師在帶領(lǐng)學生們開展閱讀課堂時，也常常會受到課堂時間等其他因素的限制，將教學重點放在“閱讀文章”上，僅關(guān)注學生們是否“讀懂”了文章，而忽視了學生能否真正“讀透”文章。換言之，初中語文教師帶領(lǐng)學生們進行閱讀時，教學引導(dǎo)力度不足，讓學生們?nèi)狈τ谖恼聝?nèi)容的深度思考，只能對閱讀材料產(chǎn)生較淺顯的認識。從此以往，學生們在進行閱讀的過程中，就不會養(yǎng)成深度思考的好習慣，僅僅理解并掌握閱讀材料“表面”的信息，從而降低了學習效率，阻礙了學生核心素養(yǎng)提升。例如，初中語文教師在帶領(lǐng)學生們閱讀八年級上冊《白楊禮贊》這一篇文章時就常常會忽視深度引導(dǎo)教學，學生們并未在閱讀過程中進行深度思考，也就難以對文章產(chǎn)生更加深刻的認識，從而難以獲得提升。

（三）沒有實用的閱讀技巧作為支撐

初中階段是提升學生閱讀能力、培養(yǎng)學生閱讀技巧的關(guān)鍵時期。初中語文教師在帶領(lǐng)學生們開展閱讀活動時，不僅要關(guān)注閱讀材料的選擇、閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)計，同時也要配合一定的技巧傳授，幫助學生們掌握實用的閱讀技巧，從而提高閱讀效率。然而，在以往教學過程中，初中語文教師常常會忽略這一閱讀教學，學生們沒有實用的閱讀技巧作為支撐，造成了閱讀效率低下、閱讀效果不佳的狀況。例如，在帶領(lǐng)學生們閱讀《我三十萬大軍勝利南渡長江》這一篇新聞時，教師如不結(jié)合新聞的特點進行閱讀技巧教授，就會阻礙學生閱讀水平的提升。

二、初中語文閱讀教學策略

針對以上三大問題，筆者提出了以下三個解決方案，初中語文教師在開展閱讀課堂時可以借鑒以下三個教學策略，并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新與延伸，從而不斷提高自身教學水平，創(chuàng)建高效閱讀課堂，讓學生們在閱讀的過程中獲得全面發(fā)展與進步。

（一）注重情感體驗，增強感情渲染

在開展實際教學活動時，初中語文教師應(yīng)當注重學生的情感體驗，增強閱讀過程中的感情渲染，帶領(lǐng)學生們感悟閱讀材料之中蘊藏的情感態(tài)度與價值觀。學生們只有在閱讀過程中得到了情感體驗，才能真正與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，消化并吸收文章中蘊藏的道理，從閱讀的過程中獲得進步與發(fā)展。

例如，教師在帶領(lǐng)學生們閱讀《背影》這一篇文章時，就要改善以往的教學方法，增強對于情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學生們感悟深植于文章深處的感情。比如，在開展實際教學活動時，初中語文教師可以這樣對學生們進行教學：“同學們，這節(jié)課我們將要閱讀《背影》這一篇課文，在進行正式閱讀之前，我們先進行一個小討論好不好？大家回想一下，在日常生活中或是在看電視、電影等過程中，遇到過哪些令你十分難忘的‘背影’呢？你認為這些‘背影’有什么意義呢？”通過設(shè)置以上引導(dǎo)，學生們將會從“背影”這一主題出發(fā)，進行延伸性、發(fā)散性思考，并主動說出自己的故事。在講述自身故事的過程中，學生們的感情將會得到調(diào)動，為開展閱讀活動奠定情感基礎(chǔ)。

與此同時，初中語文教師還可以結(jié)合文章的內(nèi)容，對學生們進行更深層次的語言引導(dǎo)以及情感鋪墊，帶領(lǐng)學生們將“背影”與“親情”“父愛”聯(lián)系起來，有助于學生們在閱讀過程中更加準確地把握思想感情。比如，在開展實際教學活動時，教師可以這樣對學生們進行引導(dǎo)：“同學們，大家在生活中有沒有遇到過這樣的場景呢？你的父母或是其他的親人送你上學時，他們將你送到校門口之后，會直接轉(zhuǎn)頭離開嗎？會不會目送你一段呢？你在進入校園的過程中有沒有向后看過呢？有沒有見到過他們離去的背影？”有些學生會回答：“有看見過父母離去的背影?！币灿械膶W生會說：“我沒有回頭看過?！痹谶@一過程中，教師不要對學生們進行干涉，而應(yīng)當讓學生們充分發(fā)揮自主權(quán)，進行交流與溝通。在討論結(jié)束后，教師再對學生們進行情感引導(dǎo)：“同學們，當父母在目送你離開時，看著你的背影，你覺得父母心里會在想什么呢？而當你回頭看時，看到了父母離去的背影，這時你又會產(chǎn)生怎樣的心理活動呢？假如你現(xiàn)在要離開家去外地求學，這時父母的送別和父母（或其他親人）離去的背影是不是就有著不同的含義了呢？”

通過設(shè)置以上討論環(huán)節(jié)，教師就能夠帶領(lǐng)學生們在正式開始閱讀之前，先體會到文章情節(jié)，并產(chǎn)生情感上的共鳴。討論結(jié)束之后，教師就可以這樣引導(dǎo)學生們開展文章閱讀，感悟文章中蘊含的情感，從而獲得情感價值?！巴瑢W們，接下來我們就進入到《背影》這一篇文章的閱讀中去，看看朱自清與父親在車站離別時，看著父親的背影產(chǎn)生了怎樣的感觸呢？”“雖然朱自清并沒有在文章中寫出自己的內(nèi)心活動，但是大家經(jīng)過剛才的討論以及閱讀，能否感受到朱自清在寫下這篇文章時，想要表達的思想感情呢？”經(jīng)過設(shè)置以上教學活動，學生們將會更加清晰地體會到閱讀材料中蘊含的情感，從而產(chǎn)生更加深刻的情感體驗，在閱讀過程中獲得更加豐富的收獲，實現(xiàn)全面發(fā)展與進步，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)提升。

（二）剖析閱讀材料，把握文章內(nèi)容

在以往語文課堂教學過程中，初中語文教師雖然給予了閱讀教學充分的重視，也設(shè)置了較豐富、充足的閱讀環(huán)節(jié)，但教師往往并不會引導(dǎo)學生深度剖析閱讀材料，導(dǎo)致學生們僅僅追求閱讀的“數(shù)量”，而忽略了閱讀的“質(zhì)量”。學生們?nèi)舨荒茉陂喿x過程中準確、深刻剖析閱讀材料，體會閱讀材料采用的寫作手法、寫作技巧以及情感態(tài)度等更深層次的知識與內(nèi)涵，就難以準確把握文章的內(nèi)容，更難說通過閱讀來提高自身語文素養(yǎng)，教師也無法實現(xiàn)通過閱讀提升寫作能力、開拓視野等其他教學目標。因此，初中語文教師在開展閱讀教學活動時，不能帶領(lǐng)學生們進行“囫圇吞棗”式閱讀，而應(yīng)當把握閱讀材料的剖析，引導(dǎo)學生們體會文章的內(nèi)容。

例如，在帶領(lǐng)學生們閱讀《白楊禮贊》這一篇課文時，教師就要引導(dǎo)學生們剖析閱讀材料，增強對于文章整體、細節(jié)、寫作手法等各個方面的理解與把握，從而提高核心素養(yǎng)，獲得全面發(fā)展與進步。在開展實際教學活動時，初中語文教師可以先讓學生們進行自主閱讀，說出自己在閱讀過程中產(chǎn)生的體會與感受：“同學們，接下來大家自主閱讀《白楊禮贊》這一篇文章，體會一下文章的內(nèi)涵，并在閱讀結(jié)束后嘗試用自己的語言進行文章概括，看看哪位同學說得優(yōu)美又準確?！苯處熛茸寣W生們開展自主閱讀，并通過提問的方式檢驗學生們的閱讀成果，將有助于教師把握學生們的閱讀狀況與水平，為開展接下來的文章剖析教學活動奠定基礎(chǔ)。

在學生們自主閱讀結(jié)束之后，教師就可以引領(lǐng)學生們從文章內(nèi)容、寫作手法等多個方面進行探討，幫助學生們更加深刻地理解文章，并獲得全面發(fā)展與進步。比如，教師可以這樣對學生們進行提問：“同學們，《白楊禮贊》是一篇描寫景物的文章，但是在閱讀的過程中，你感覺作者用到的、常見的描寫手法多嗎？作者是怎樣進行描寫的呢，在文章之中融入了怎樣的感情呢？”通過設(shè)置以上提問，學生們將能夠從文章閱讀延伸到寫作的手法探討之中，實現(xiàn)對于文章的深層次理解與掌握。

另外，初中語文教師還可以這樣帶領(lǐng)學生們剖析本篇文章，從閱讀之中獲得寫作靈感，實現(xiàn)延伸學習，提高閱讀水平的同時提升寫作能力。比如，初中語文教師可以這樣對學生們進行教學：“同學們，在閱讀《白楊禮贊》這篇文章時，你有沒有產(chǎn)生一種‘身臨其境’的感覺呢？作者是怎樣來描述‘白楊’的，他利用第幾人稱進行表達與寫作，才讓你產(chǎn)生了如此‘真實’的感覺？”通過設(shè)置以上引導(dǎo)，學生們將會明白《白楊禮贊》這篇文章如此富有感染力的原因之一，并體會到“在寫作過程中轉(zhuǎn)化人稱，將能夠增強文章的感染力”這一寫作手法，并將這種寫作手法應(yīng)用到自己的寫作過程中，實現(xiàn)了全方位的發(fā)展與進步。

（三）掌握閱讀技巧，提高閱讀效率

在開展初中閱讀教學課堂時，初中語文教師應(yīng)當結(jié)合教材以及閱讀資料的特點，為學生們設(shè)置恰當?shù)拈喿x技巧教學，幫助學生們掌握豐富的閱讀技巧與方法，從而提高閱讀效率與質(zhì)量，不斷提升閱讀有效性，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

例如，在八年級上冊的第一單元中，教師要帶領(lǐng)學生們進行五篇“新聞閱讀”?！靶侣勯喿x”是初中生從未接觸過的一種文章閱讀類型，而新聞的內(nèi)容往往較抽象，表述較正式、簡練，學生們在閱讀的過程中，往往會產(chǎn)生諸多阻礙，沒有閱讀技巧的支撐，很難實現(xiàn)高效閱讀。因此，在開展實際教學活動時，初中語文教師就要針對閱讀材料的特點為學生們傳授相應(yīng)的閱讀技巧，幫助學生們克服閱讀過程中的困難，獲得閱讀進步。以《我三十萬大軍勝利南渡長江》這一篇新聞稿的閱讀教學作為案例。教師可以這樣開展閱讀技巧教學：“同學們，大家通過閱讀這篇新聞稿，獲得了哪些信息呢？你認為文章中的哪些信息是最關(guān)鍵、最主要的呢？”通過提問的方式，學生們將能夠明確在進行新聞稿閱讀時應(yīng)當關(guān)注的重點內(nèi)容，并在尋找答案以及回答的過程中再次對閱讀材料進行回顧，不斷加深對于閱讀材料的認識，還讓學生們掌握“了解敘述方式”“辨別行文線索”“探求文章邏輯”等多種新聞稿閱讀方法。再以“了解敘述方式”這一閱讀技巧教學作文案例，在開展實際教學活動時，教師可以這樣對學生進行引導(dǎo)：“同學們，別看這一篇新聞稿字數(shù)不多、較簡潔，其實向我們傳遞了大量的信息，并采用了恰當?shù)膶懽魇址?，讓我們對于這個‘新聞’的了解更加清晰。接下來，大家再次進行文章閱讀，探究一下作者在寫作這篇新聞稿時，采用了什么樣的敘述方式，文章中又有哪些標志呢？”學生們通過再次閱讀新聞稿從文章中找到“于二十一日午夜”“不到二十四小時”“現(xiàn)正向繁昌……”等標志，判斷出本篇新聞稿的記敘方式為“時間順序記敘”。

在此基礎(chǔ)上，教師可以進行進一步引導(dǎo)：“同學們，‘按照時間進行記敘’是新聞稿經(jīng)常采用的記敘方式之一，大家在閱讀新聞稿時，是不是可以從表示時間的語句入手，通過判斷時間的發(fā)展順序確定文章記敘方式，提高閱讀效率呢？”讓學生們完全掌握這一閱讀技巧，從而提高閱讀水平。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學生從“標題”入手，掌握閱讀新聞稿的另一閱讀技巧，從而提升閱讀有效性，實現(xiàn)進步與發(fā)展。比如，教師可以這樣對學生們進行教學：“同學們，通過‘我三十萬大軍勝利南渡長江’這一個題目，大家能夠獲得哪些信息呢？通過閱讀這一個題目，大家能否‘猜測’出文章的內(nèi)容呢？”在帶領(lǐng)學生們剖析新聞稿題目的過程中，學生們將學會在題目之中尋找有用信息，從而確定閱讀的方向、初步了解文章內(nèi)容，掌握更多閱讀技巧。針對“新聞稿”“記敘文”“文言文”等不同類型的文章，教師可以傳授給學生們不同的閱讀技巧。有了閱讀技巧作為支撐，學生們將會不斷提升閱讀效率，充實自我，獲得核心素養(yǎng)提升，實現(xiàn)全面發(fā)展與進步。

三、總結(jié)

初中語文教師在帶領(lǐng)學生們開展閱讀課堂的過程中，應(yīng)當結(jié)合“培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”這一教學目標，及時反思以往教學過程中存在的弊端與不足，并借鑒先進的教學經(jīng)驗進行靈活調(diào)整與改善，提高閱讀課堂的教學效率與質(zhì)量，幫助學生在閱讀過程中獲得更加豐富的閱讀收獲、感悟更加多樣的知識、獲得更加充實的閱讀技巧，不斷提高學生綜合素質(zhì)。

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