尹相娜

基于深度學習的初中語文閱讀教學策略

尹相娜

（山東省日照市東港實驗學校，山東日照276800）

隨著新課改的推進，轉(zhuǎn)變學生學習方式逐漸成為教學改革的重點。而在初中語文閱讀教學中，則更加強調(diào)改變學生碎片化、淺層化的教學現(xiàn)狀?；诖耍疃葘W習理念的重要性逐漸突顯出來。為此，筆者對深度學習相關(guān)的文獻資料進行了整理分析，并立足于初中語文閱讀教學實踐展開了研究。而本文將結(jié)合筆者在研究中產(chǎn)生的認識，具體闡述初中語文閱讀教學現(xiàn)狀，并思考如何在深度學習理念指導下有效組織初中語文閱讀教學。

深度學習；初中語文；閱讀教學

在社會競爭日益激烈的背景下，對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。而為了順應這一要求，教師需要充分思考如何培養(yǎng)學生的終身學習能力、自主學習能力以及知識創(chuàng)新能力。而深度學習作為一種新型的教育理念，有利于彌補機械、被動的淺層學習的缺陷。在初中語文課程中，深度學習理念有利于激發(fā)學生的學習動機，使學生深入挖掘知識內(nèi)容，并將所學知識真正轉(zhuǎn)化為能力，從而使學生形成良好的學習習慣。需要指出的是，深度學習并非否定和排斥淺層學習，而是強調(diào)在淺層學習的基礎(chǔ)上促進學生思維的深入發(fā)展。因此，教師應該準確把握深度學習的內(nèi)涵與特征，并結(jié)合閱讀教學的內(nèi)容設(shè)計具體的教學手段。這樣能夠逐步優(yōu)化教學過程，使閱讀教學更加契合學生的學習需要，從而循序漸進地促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

從實際情況來看，在當前的初中語文閱讀教學當中，依然存在一些亟待解決的問題。這些問題的存在，嚴重阻礙了閱讀效果的提升。具體來講，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，學習意識缺乏主動。主動學習意識是幫助學生有效獲取知識并形成語文能力的重要基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學中，學生的認知能力仍處于發(fā)展過程中，其自制力較差，并且尚未形成良好的學習習慣。這導致部分學生缺乏主動學習的意識，甚至使閱讀成了學生的負擔。長此以往，必然會抑制學生的思維活力。

第二，學習過程缺乏體驗。語文文本中蘊含著豐富的情感要素，這意味著在閱讀中需要充分關(guān)注學生的情感體驗，使學生與文本產(chǎn)生情感共鳴。但是，在實際的教學活動中，閱讀教學的組織方法是比較單一的，導致學生只能接受比較枯燥的知識內(nèi)容，從而對學生的學習體驗產(chǎn)生不利影響。

第三，學習過程缺乏發(fā)現(xiàn)。受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師依然在沿用“灌輸式”教學模式。在這種教學模式當中，學生更習慣進行被動式學習。也就是說，學生被告訴的多，主動發(fā)現(xiàn)的少。毋庸置疑，這種被動接受的學習方式必然難以使學生產(chǎn)生深刻的理解。

第四，學習過后缺乏應用?！芭e一反三”是學習過程中的重點，而“舉一反三”的過程實際上就是知識遷移應用的過程。但是在現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學中，學生的閱讀過程往往存在一定的局限性，課堂教學的完成即意味著閱讀活動的結(jié)束，所以導致學生在閱讀中缺乏深入地反思。

二、深度學習視角下初中語文閱讀教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀意愿

激發(fā)學生閱讀熱情是提升閱讀效果的起點。尤其是在深度閱讀中，更需要利用恰當?shù)姆绞绞箤W生產(chǎn)生主動閱讀的意愿。因此，在閱讀教學起始階段，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，以此改變文本內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，從而增強閱讀活動的趣味性。同時，相對于單一的文字內(nèi)容，情境化的閱讀材料可以給學生提供直觀性的指導。這樣更加有利于促進學生對文本的理解，從而提高學生的閱讀效率。

以《智取生辰綱》為例。這篇課文的故事情節(jié)出自《水滸傳》，盡管學生了解與原著有關(guān)的文學常識，但很多學生并沒有閱讀過原文內(nèi)容。所以對于選文，學生并沒有產(chǎn)生濃厚的學習熱情。為此，筆者在教學中播放了一段多媒體視頻，以此進行了教學情境的創(chuàng)設(shè)。具體來講，這段視頻出自1998年版的電視劇《水滸傳》，在這部經(jīng)典的電視劇中，通過演員精湛的演技將故事內(nèi)容完整地呈現(xiàn)了出來，并且直觀呈現(xiàn)了小說中的環(huán)境背景。毋庸置疑，影視劇是學生非常喜歡和易于接受的內(nèi)容，所以能夠充分吸引學生的注意力。在閱讀教學中，創(chuàng)設(shè)教學情境的方法是多樣化的，所以教師需要合理選擇，以此來促進深度閱讀的開展。

（二）多元切入，品味文本語言

每一篇文本都蘊含了作者的情感，而作者的思想表達主要是通過語言符號實現(xiàn)的。也就是說，文本中的語言不但需要符合科學、規(guī)范的表達原則，更蘊含著作者獨特的思想。尤其是在文學作品當中，作業(yè)更需要通過語言進行情景的描繪、情感的抒發(fā)、人物的塑造以及感悟的表達。因此，在初中語文深度閱讀當中，教師應該有意識地引導學生從不同角度切入文本，以此幫助學生進行語言品味，這也是促進學生深入理解文本的重要步驟。

在語言審美活動中，教師們可以從以下幾個方面著手：第一，替換對比，引導學生感受語言的精準美。在一些經(jīng)典的文本中都蘊含著精巧的字詞與精妙的句段，而這些內(nèi)容都是文本中的點睛之筆，沉淀著作者的情感與用意。以《天凈沙·秋思》為例。筆者在教學中鼓勵學生將文中的“昏”和“瘦”兩個字進行替換，從而在對比朗讀中感受這兩個字中蘊含的情感。替換字詞的方法可以使學生更加直觀地感受原文的表達效果，領(lǐng)悟語言的魅力。第二，發(fā)生想象，感受語言意韻的美。借助想象可以將語言營造的畫面進行還原，激發(fā)學生內(nèi)心的情感體驗，從而實現(xiàn)和作者的深層對話，并體會其中深刻的情味。為此，教師可以借助想象填補畫面或者延續(xù)結(jié)尾，從而將作者的創(chuàng)作意圖盡可能地還原出來。而在想象還原的過程中，學生既需要注重表達的準確性，也需要進行語言的審美創(chuàng)造，從而增強學生的審美意識。

（三）自主閱讀，促進意義建構(gòu)

“以學生為主體”是深度學習的重要指導思想。在傳統(tǒng)的教學模式中，一個突出問題就是教師一直沿用單一的“灌輸式”教學模式，而這種被動接受的學習方式無疑會在一定程度上增加學生的學習負擔。因此，教師應避免教學活動中的“一言堂”，而是需要有意識地引導學生進行自主探究。同時，教師還可以利用問題的形式對學生進行一定的點撥，使學生的能動性得到充分的發(fā)揮。

以《故鄉(xiāng)》第二課時為例。在引導學生進行自主閱讀時，筆者通過以下問題引導學生進行了文本意義的建構(gòu)：（1）這篇課文中描寫的主要人物有哪些？采用了怎樣的人物刻畫手法？（2）為什么楊二嫂、閏土的變化會這么大？（3）“我”在文中的情緒變化是怎樣的？（4）“我”在文中是一個非常重要的人物，但是文中的“我”并不等同于作者，那么“我”在文中是一個怎樣的角色呢？這些問題可以給學生深入理解文本提供一定的線索。因此，學生依據(jù)文本對問題展開了思考與探究，在形成自己的獨特想法之后，筆者組織學生進行了討論與交流，以此使學生交換了自己的思路。最終，通過這一過程，充分鍛煉了學生的探究能力，并擴大了學生的認識。相對于教師的直接講授，學生在自主思考與交流討論中無疑可以進行更加深入的探究與思考，從而對文本形成更加深刻的印象。

（四）對比賞析，整合文本信息

大量的教學實踐研究證明，傳統(tǒng)的單篇閱讀容易使學生的思維受到一定的抑制。在單篇閱讀中，文本的容量是有限的，無法使學生整合信息的能力得到有效的鍛煉。因此，在深度學習理念指導下的初中語文閱讀教學中，教師應該有意識地進行文本的聯(lián)動，通過文本組合的方式引導學生進行多文本的對比閱讀和賞析。通過這一過程，能夠使學生在文本信息的全面處理中得到思維能力的鍛煉。

通常來講，深度閱讀中的文本組合方式主要包括以下幾種：第一，現(xiàn)行的語文教材采用了主題式的編寫方法，即將主題相似的文本放在同一個單元中，這也給文本的組合提供了一定的便利。以《春》《濟南的春天》這組文章為例。從文本內(nèi)容來看，作者都通過對景物的描寫進行了情感的抒發(fā)，具有寫景抒情散文的共同特征。因此，對比閱讀這組文章有利于幫助學生掌握寫景抒情散文的一般表現(xiàn)方法。第二，聯(lián)動文本，對比不同風格文本。毋庸置疑，不同體裁的文本特點均存在較明顯的差異。通過對比的方式，可以幫助學生更好地掌握不同特征文本的閱讀方法，從而提高其閱讀能力。第三，對比同一作者的不同文本。以《孔乙己》為例。結(jié)合這篇課文，可以引入幾篇相關(guān)的文本。同時，教師可以利用議題引導學生進行整體性的思考，比如可以設(shè)置這樣一個問題：“魯迅描寫的底層人物有怎樣的共同之處？為什么？”總之，在深度閱讀中，合理組織學生進行對比閱讀是極其必要的。

（五）豐富活動，優(yōu)化閱讀體驗

深度閱讀十分重視學生的閱讀體驗。為了深入挖掘文本中的情感要素，需要調(diào)整以往單一的文本閱讀方法，組織豐富的閱讀活動。這樣能夠引導學生從不同角度進行閱讀和思考，從而調(diào)動學生的多種感官。

在閱讀活動的組織過程中，編演劇本是一種極具語文特色的活動形式。尤其是隨著課后服務(wù)模式在義務(wù)教育學校的推廣，更是給編演劇本活動提供了廣闊的空間。以《皇帝的新裝》為例。這是一篇故事性很強的童話，文中包含皇帝、騙子、大臣、小男孩等具有特色的人物。從內(nèi)容來看，這篇文章十分適合用于劇本的改編。為此，教師可以鼓勵學生結(jié)合文章自主設(shè)計劇本，以此創(chuàng)作戲劇性的語言。學生可以站在角色的角度進行思考和行動，并在特定的情境中進行對話。這樣能夠?qū)⒐适聝?nèi)容轉(zhuǎn)化為一種具體的情境，從而加深學生對故事的印象。同時，也可以使學生的口語交際能力得到有效的鍛煉。

（六）拓展閱讀，感悟傳統(tǒng)文化

新課標明確指出要在語文課程中引導學生吸收古今中外的優(yōu)秀文化，以此提高學生的思想修養(yǎng)，并促進學生的成長。毋庸置疑，缺少文化潤澤的語文閱讀必然會脫離語言文字的根本，容易使學生在機械行為的應答與訓練中走向淺薄。為此，教師需要引導學生對閱讀目標進行拓展，深入挖掘文本中蘊含的傳統(tǒng)文化元素。利用這種方式，更加有利于充分發(fā)揮出閱讀教學的育人功能。

為了深化學生對傳統(tǒng)文化的感悟，最直接的方式就是組織主題教學。具體來講，專題化的深度閱讀其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，專題學習的目標更加明確，學習內(nèi)容更加集中，學生圍繞專題可以通過相關(guān)的閱讀獲得整體的閱讀經(jīng)驗與情感經(jīng)驗。另一方面，在專題閱讀當中，學生始終是閱讀的主體，這可以使閱讀活動的深度得到有效的保障。如古詩詞中的酒文化是一種重要的文化現(xiàn)象。為此，筆者以“初中古詩文‘酒文化’意蘊探尋”為主題組織學生進行了閱讀活動。在這次活動中，學生可以自主搜集含有“酒”字或者隱含“酒”的詩文。接著，引導學生在閱讀中整理和感知酒在詩文中的意味。最后，開展分組閱讀與合作學習，并自主整理綜合酒文化的認知。通過這次活動，學生整理出了“酒之愁”和“酒之樂”這兩個部分，從而使學生明白了在中華傳統(tǒng)文化中，酒是一種超越其物質(zhì)意義的事物。即古詩文中的酒不僅僅是指飲酒，更多是一種情懷的展現(xiàn)。

（七）讀寫結(jié)合，促進知識應用

在初中語文教學中，讀寫結(jié)合是一種重要的教學原則。從兩者的關(guān)系來看，閱讀是一種吸收，而寫作則是一種表達的過程。在深度閱讀視角下，文本閱讀的結(jié)束不是終點。運用讀寫結(jié)合模式，可以進一步對閱讀活動進行延伸，使學生在寫作中對文本內(nèi)容進行拓展性的思考。這不但可以拓展閱讀活動的深度，而且能夠促進知識的應用。

以《背影》為例。引導學生完成文本閱讀之后，筆者鼓勵學生進一步思考了幾個問題：“文中描寫了很多關(guān)于父親的情節(jié)，但為什么要對父親買橘子這件小事進行詳細的描寫呢？作者是如何將父親買橘子這一場景變成一幅特寫畫面的？你是否可以利用這樣的方法對生活中自己印象深刻的小事進行詳細的描寫呢？”然后，筆者鼓勵學生在深入思考的基礎(chǔ)上進行了寫作活動。通過這一過程，使學生對文本有了更加深入的理解，并鍛煉了學生的書面語言表達能力。除引導學生在寫作中思考原文的寫作方法之外，還可以學習文本的結(jié)構(gòu)、取材等方法，或者可以在閱讀中進行寫作素材的搜集。總之，讀寫結(jié)合模式的應用對于閱讀深度的拓展會產(chǎn)生十分積極的影響。

（八）組織實踐，溝通現(xiàn)實世界

從學科特點來看，語文課程與現(xiàn)實生活之間存在極其密切的聯(lián)系。在現(xiàn)實生活中蘊含著豐富的語文知識，同時，學生在閱讀中獲取的知識對于學生的生活具有重要的指導意義。為此，教師應該結(jié)合閱讀內(nèi)容組織學生進行生活實踐，并給學生提供更加開放的閱讀思考空間。在此基礎(chǔ)上，也可以在生活背景下充分體會語文知識的現(xiàn)實意義。

以《蘇州園林》為例。這篇課文重點介紹了中國古典園林的建筑。毋庸置疑，中國建筑文化極具特色，并且類型十分豐富，所以每個地區(qū)都有本地特色的建筑。為此，筆者鼓勵學生進行了課外實踐，對本地標志性的建筑或者民居結(jié)構(gòu)進行觀察。在觀察過程中，學生要依據(jù)課文中對建筑結(jié)構(gòu)的描寫方法，記錄自己的觀察重點。最終，利用這種方式，不但使學生對文本進行了反思，而且在實踐中加深了學生的感悟。

三、結(jié)語

綜上，在新時期的初中語文閱讀教學中，深度閱讀是一種極其重要的組織方法。從教學內(nèi)容來看，由于語文課程是動態(tài)復雜的，所以在深度閱讀的組織過程中，既要關(guān)注深度學習的普遍特點，也要了解學生實際的學習情況。在此基礎(chǔ)上，要明確具體的教學原則和教學步驟。同時，隨著學生的發(fā)展變化，還需要及時對教學策略加以改進與調(diào)整。唯有如此，才能保障深度閱讀教學的實效性，從而促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

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