施技文

(浙江金融職業(yè)學院 學工部，浙江 杭州 310018)

習近平曾經(jīng)寄望廣大青年：“青春由磨礪而出彩，人生因奮斗而升華?！眾^斗精神是廣大青年能否接受時代考驗、承擔歷史使命的精神基礎。當代青年成長于我國經(jīng)濟快速發(fā)展、物質條件極度改善的歷史時期，同時社會價值觀念呈現(xiàn)多元分化，傳統(tǒng)的艱苦奮斗精神面臨享樂主義、虛無主義等思想的沖擊，他們能否傳承艱苦奮斗精神，能否將艱苦奮斗精神融入到個人學習、工作、生活中，能否以艱苦奮斗精神抵御前進道路中的困難、波折、失敗，不僅關系到廣大青年個人成長發(fā)展，也事關中華民族偉大復興的歷史進程。

一、高職學生奮斗精神相關研究概述

奮斗精神有兩條脈絡可循：其一是心理學學科范疇下的個人奮斗理論及其相關研究，體現(xiàn)較強的學科語境；其二是在中國革命和建設時期作為強大精神動力的奮斗精神，具有特定的政治語境。從心理學角度研究奮斗精神，主要將其視為個人行為的心理動機加以考察，較為典型的是Emmons的個人奮斗理論。[1]他認為個人奮斗就是個人當前努力所達成的個人目標，在他的理論中個人奮斗精神可以從認知、態(tài)度、行為三個方面加以把握。在這一認知基礎上，心理學界發(fā)展出了對奮斗精神的測評量表，使其成為一個更具可操作性的概念，并進而從個人奮斗與幸福感、個人奮斗與個人特質的相關性等方面開展了研究探索。[2]與心理學范疇的純學術概念不同，在我國奮斗精神具有特殊的歷史內(nèi)涵與時代價值。奮斗精神在馬克思主義經(jīng)典作家眼中向來具有重要意義。馬克思認為奮斗是個人有所作為的基礎條件，恩格斯曾指出：“我們要走出去，跨入自由的天地，沖決謹小慎微的束縛，為奪取生活的桂冠，為有所為而奮斗。[3]”中國共產(chǎn)黨領導中國人民開展社會主義革命與建設的偉大征程本身就是一部波瀾壯闊的奮斗史。在革命取得全國勝利之際，毛澤東同志仍不忘告誡全黨同志：“務必使同志們繼續(xù)地保持艱苦奮斗的作風”。[4]奮斗精神是一代又一代中國共產(chǎn)黨人的優(yōu)良傳統(tǒng)，永遠奮斗也是中國共產(chǎn)黨人的不懈追求。

大學生是社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的接班人與建設者，當代大學生奮斗精神的培育與傳承既關系到大學生自身的成長成才，更關系到黨和國家事業(yè)的興衰。相關研究可以概括為以下幾個主題：第一，大學生奮斗精神的內(nèi)涵及其構成。如有的研究從大學生群體的特殊性出發(fā)，將其構成劃分為刻苦鉆研的學習精神、理性消費的生活方式、自立自強的人格魅力、勇于擔當?shù)募覈閼训确矫?。[5]第二，大學生奮斗精神現(xiàn)狀及其主要缺失。如當代大學生存在日常生活奢侈化、學習刻苦精神淡化等問題[6]，如針對奮斗精神不足現(xiàn)象，應從社會、學校、家庭與個人四個方面尋找原因。[7]第三，大學生奮斗精神的培育路徑。相關研究主要傾向于打破單一說教式的培育方式，通過形式的多樣化、內(nèi)容的生活化、培育主體的多樣化提升效果。如理想信念推動、優(yōu)秀文化引領、社會實踐歷練想融合的培育路徑。[8]

綜上所述，心理學領域的個人奮斗研究盡管在精神內(nèi)核與內(nèi)容指向上，與我國政治語境中的奮斗精神存在一定差別，但其研究方法仍有值得借鑒之處，尤其是個人奮斗理論中認知-態(tài)度-行為三維分析框架，有助于我們更為清晰地把握研究對象的心理狀態(tài)，從而更為精準地開展奮斗精神培育。另一方面，已有研究很少關注由大學生次級群體差異帶來的奮斗精神現(xiàn)狀、問題表現(xiàn)等差異，在高等教育走向普及化的當下，大學生群體的內(nèi)部層次分化日益顯著，單一、抽象化的視角不利于準確把握大學生的面貌特征。因此，本研究對研究對象進行了進一步細化，并聚焦于高職學生群體。

二、高職學生奮斗精神的傳承培育現(xiàn)狀分析

高職學生占大學生總數(shù)的一半，高職學生群體在就業(yè)職業(yè)選擇與本科生群體相比更加面向生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線技術技能崗位，他們需要極強的動手能力、學習創(chuàng)造能力、社會適應能力及精益求精、艱苦奮斗的工匠精神。對于高職學生群體而言，他們在踐行奮斗精神過程中面臨著與普通本科大學生不同的認知基礎、場景環(huán)境以及行動路徑。

1.認知層面

學生個體的奮斗精神現(xiàn)狀包含認知、態(tài)度、行為三個方面，這三個方面具有層層遞進的關系，其中態(tài)度與行為取向都建立在認知的基礎上。因此，本研究首先對當代大學生對奮斗精神的內(nèi)涵認知進行調查。問卷從兩個層面區(qū)分奮斗精神的內(nèi)涵取向，一是側重于個人生活中的自律及對享樂主義的抵制，這一層面上更多體現(xiàn)的是對奮斗精神的傳統(tǒng)認知傾向，其具體表現(xiàn)為勤儉節(jié)約、吃苦耐勞等；二是側重于個人基于理想目標的主觀努力程度，更多側重于強調拼搏進取、自強不息等精神意志。從調查結果看，52%的調查對象傾向于把奮斗精神等同于拼搏進取，25.3%的調查對象傾向等同于自強不息，兩者合計占77.3%，而傾向等同于勤儉節(jié)約、吃苦耐勞分的別占12.5%、9%。顯然當代高職學生對于奮斗精神的理解具有更多個人化的時代特征，相較于將奮斗精神作為個人行為與生活方式的約束條件，他們更傾向于將其視為實現(xiàn)個人理想抱負的必要支撐。此外，高職學生對奮斗精神認知來源，主要來自于身邊榜樣的力量和父母家人的期許，如63.2%的調查對象將身邊十佳大學生自強之星等朋輩榜樣視為勤奮拼搏的生動樣本。這一現(xiàn)象表明對高職學生開展奮斗精神教育要更加注重挖掘與學生生活經(jīng)驗相近、主觀認同感強的標桿典型。

2.態(tài)度層面

態(tài)度指個體對人、觀念、情感或者事件等特定對象所持有的穩(wěn)定心理傾向，這種心理傾向往往包含個體的主觀評價以及由此產(chǎn)生的行為傾向性。從這一角度看，高職學生群體對奮斗精神的認同程度直接決定其是否會將奮斗精神內(nèi)化于個人學習生活的現(xiàn)實場域。態(tài)度決定行動的方向，只有認同奮斗是促進人類社會發(fā)展和進步的基礎，才會在個人學習生活的目標理想中付諸行動。首先，高職學生對于奮斗精神在當今時代中的必要性普遍予以肯定。在物質條件高度發(fā)達的當下，一些人認為奮斗精神已經(jīng)失去現(xiàn)實意義。調查顯示，93%的被調查者認為奮斗精神沒有過時，高職學生對于奮斗精神具有較強的主觀認同感。其次，高職學生對奮斗精神的價值認同源于國家與個人兩個層面。與父輩相似，當代高職學生對奮斗精神的認同包含強烈的家國情懷，96%的調查對象認為奮斗精神是實現(xiàn)中華民族偉大復興的＂中國夢＂的精神保障。但另一方面，當代高職學生也普遍把奮斗精神與個人成功相聯(lián)系，78.8%的調查對象認同“幸福是奮斗出來的”，99.4%的調查對象把奮斗精神作為支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的必要條件。總體來看，當代高職學生對奮斗精神的理解與接納融合了宏大語境與個人視角，體現(xiàn)了一定的時代特征。

3.行為層面

中國古代哲學思想中向來注重“知行合一”的認識論與實踐觀，認為“知是行之始，行是知之成”?！爸迸c“行”互為表里，不可分離。“知行合一”強調知必然要表現(xiàn)為行，不行則不能算真知。這一思想對于大學生奮斗精神的培育具有重要啟發(fā)，當代高職學生在認知與態(tài)度兩個層面上都高度認同奮斗精神，但問題的核心在于，這種觀念上的認同是否最終內(nèi)化于學生的日常行動之中，對奮斗精神的“知”是否貫穿于“行”。

從“知”向“行”的滲透轉化必然要與個體的生活場景相融合，對于學生而言，關鍵是看他們?nèi)粘Ｉ?、專業(yè)學習等方面是否真正在踐行奮斗精神。首先，在專業(yè)學習方面，高職學生有較強的奮斗意愿，但在行動上的韌性與拼勁仍顯不足。具體表現(xiàn)在，96%的學生制訂有個人學業(yè)目標和計劃，84.5%的學生認為自己在學習方面能夠做到積極主動。除了課內(nèi)學習任務外，60.4%的高職學生主動參加各類職業(yè)資格考試，提升自身綜合競爭力。但是，54.3%的學生在制定學業(yè)規(guī)劃后未能堅持實施。例如在校期間未獲得過獎學金的學生中，有63.7%的學生認為原因主要是很難為之付出艱苦的努力。此外，在日常生活方面，高職學生總體上傾向于追求安逸。課余時間投入時間最多的前3項活動依次為上網(wǎng)(占80.5%)、睡覺(占67.1%)、看影視作品(占56.4%)，均屬于娛樂休閑類活動。而在擇業(yè)問題上，共計76.9%的學生把經(jīng)濟收入、生活環(huán)境等外在報酬作為主要考慮因素，在就業(yè)地點的選擇方面，59.2%的學生傾向于條件更優(yōu)越、個人發(fā)展機會更豐富的大城市，僅有2.6%的學生愿意考慮落后邊遠地區(qū)。這一選擇與新中國建國之初，廣大青年“到邊疆去,到祖國最需要的地方去”的集體心態(tài)具有明顯差異。

深入研究分析，可以發(fā)現(xiàn)在調查對象內(nèi)部不同群體之間，對于奮斗精神的踐行程度存在顯著性差別。主要表現(xiàn)在：在踐行奮斗精神的決心與恒心方面，學生中的中共黨員群體明顯優(yōu)于非黨員群體，其原因不難理解，學生黨員是學生中先進性突出的群體，這種先進性尤其體現(xiàn)在思想與品質層面。而在踐行勤儉立身、排斥享樂主義方面，農(nóng)村生源的學生明顯優(yōu)于非農(nóng)村生源的學生，這里凸顯出成長環(huán)境、家庭背景對于學生能否秉承艱苦奮斗精神同樣具有直接影響，只有融入學生生活場景的德育才具有生命力。

三、高職學生奮斗精神培育存在的主要問題

當代高職學生在認識層面上更多地將奮斗精神理解為不畏艱難、拼搏進取的人生態(tài)度，在觀念上普遍認同艱苦奮斗精神的時代價值，并將奮斗精神作為個人理想目標實現(xiàn)的必要前提，但在行為層面上，不同學生群體呈現(xiàn)分化，多數(shù)學生保持持續(xù)奮斗的意志力不夠堅定，體現(xiàn)為在學習、生活、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等具體場景中，仍然存在著奮斗精神不足的現(xiàn)象。高職學生奮斗精神培育存在的主要瓶頸在于如何有效貫通“知”與“行”。

1.奮斗教育的內(nèi)容存在刻板化偏差，手段偏于說教式。奮斗精神隨著時代演變其內(nèi)涵也在更新，奮斗模范人物不僅局限于歷史上涌現(xiàn)的典型代表，也需要與學生具有共同生活場景，從而更易引起共鳴的同齡人、身邊人。而說教意味過濃是當前學校德育存在的普遍問題，在說教中奮斗精神失去其鮮活性，而更多地成為一種符號或口號。

2.奮斗教育與高職學生專業(yè)培養(yǎng)未能有效融合。高職教育的培養(yǎng)目標明確，通常面向特定行業(yè)培養(yǎng)技術型高級專門人才，面向高職學生的奮斗教育應當緊密結合專業(yè)技能培養(yǎng)以及職業(yè)理想道德教育，但是當前兩者并未實現(xiàn)深度嵌入，也使得奮斗教育的高職特色不鮮明。

3.奮斗教育的實施主體過于單一。實踐表明，有效的奮斗教育是社會、學校、家庭共同作用的結果，此外對于高職院校而言，行業(yè)的參與也十分重要。脫離社會、家庭與行業(yè)的協(xié)同合作，奮斗教育的成效就會有很大的局限性。

四、高職學生奮斗精神的培育策略

1.以思想引領激發(fā)學生的奮斗動機

引導學生立鴻鵠志，做奮斗者，將個人的奮斗融入國家社會主義現(xiàn)代化建設，將個人的理想追求融入實現(xiàn)中國夢的征程中。在思想政治教育教學和實踐中充分挖掘革命傳統(tǒng)紅色文化、“四史”教育中奮斗精神的，將中國紅色精神譜系貫穿于學生思想教育和實踐中，幫助學生樹立吃苦耐勞、艱苦奮斗精神，在學習和未來工作和事業(yè)中不畏艱難，敢闖敢拼，不斷追求卓越，以拼搏進取的面貌去實現(xiàn)人生目標。注重價值引領，增強社會主義核心價值觀的認同感，自覺抵制諸如“喪”文化、“佛系”、“躺平”等消極社會思潮的負面侵擾，引導學生領悟奮斗過程本身的幸福和價值意義，把奮斗作為一種生活方式，一種責任和使命，把個人價值與國家發(fā)展、社會進步、人民幸福融合在一起。

2.強化奮斗教育的實踐導向

以新時代工匠精神為職業(yè)標桿，教育引導學生立足本職，敬業(yè)愛崗，精益求精，開拓創(chuàng)新，從點滴做起，用勤勞的雙手、一流的業(yè)績成就屬于自己的人生精彩。在校內(nèi)多開展諸如勤工儉學、勞動周、社區(qū)寢室生活技能比拼、公益服務等，從點滴做起，倡導依靠自己的勞動，實現(xiàn)精神的追求和自身的價值。拓寬寒暑期社會實踐渠道，把第一課堂融入社會實踐中，把學生帶到條件艱苦的農(nóng)村和基層，磨練奮斗意志，在社會中培養(yǎng)奮斗艱苦奮斗精神。此外，學校要根據(jù)專業(yè)特色開展形式多樣的認知實習、頂崗實習，參與行業(yè)企業(yè)實踐活動，幫助學生扎實掌握專業(yè)技能，練就職業(yè)技能，增強崗位適應能力，在崗位實習實踐中實現(xiàn)獲得感和成就感。

3.開發(fā)挖掘奮斗教育的輔助資源

奮斗教育不能只是停留在書本上，奮斗教育也不能單純借助于說教，學校要善于挖掘形式多樣、內(nèi)容生動、貼近生活的輔助資源。一方面，樹立校內(nèi)師生奮斗典型人物，講好典型人物的奮斗事跡，用學生身邊人、身邊事更好地起到激勵鼓舞的作用。從校史校情出發(fā)，挖掘整理學校辦學過程中體現(xiàn)奮斗精神的歷史故事，讓學生從學校發(fā)展經(jīng)歷中切身感受奮斗的力量。另一方面，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，及時搜集體現(xiàn)新時代奮斗精神的影視資源、短視頻、公眾號文章等，尤其重視用好“學習強國”等權威平臺的相關資源，對有關內(nèi)容第一時間進行轉發(fā)、推送，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺拉近奮斗教育與青年學生的距離。

4.探索多元主體協(xié)同參與的奮斗教育實施機制

著力構建以家庭教育為基礎，學校教育為中心，行業(yè)社會力量共同參與的高職院校奮斗教育多元協(xié)作體系。在這一體系中，行業(yè)力量的有效參與能夠充分彰顯高職院校奮斗教育的特色。一些職業(yè)院校，積極吸收行業(yè)、校友力量參與學校奮斗精神教育，學校定期邀請行業(yè)精英人才、杰出校友來校作專題講座，與學生交流分享成材事跡、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、奮斗感悟，很好地將專業(yè)培養(yǎng)與奮斗教育有機融合，有效激發(fā)了學生自我奮斗的熱情。