文|郭宇馨

【學(xué)習(xí)目標】

1.認識“蘿、卜”等5 個生字。

2.能一邊讀一邊根據(jù)文章或書的題目、插圖、故事內(nèi)容、文中細節(jié)及生活經(jīng)驗預(yù)測故事的主要內(nèi)容，并根據(jù)文本的實際內(nèi)容修正自己的想法。

3.嘗試將預(yù)測的方法運用到其他閱讀之中，初步感受邊讀邊預(yù)測的好處和樂趣。

4.知道胡蘿卜先生改變對自己胡子評價的真正原因是找到了個人的價值，從而遷移到個人生活實際中，學(xué)會走出困境的方法。

【學(xué)習(xí)活動】

任務(wù)一：回憶已學(xué)的預(yù)測方法，導(dǎo)入新課

1.導(dǎo)課

上節(jié)課，我們在《總也倒不了的老屋》中學(xué)會了從題目、插圖、故事內(nèi)容、生活經(jīng)驗等方面去進行預(yù)測，結(jié)識了一位重新認識了自己的老屋。據(jù)說前不久，在它家的門前，還長出了一片——（出示胡蘿卜圖和生字）。請同學(xué)們齊讀。（出示課題，生齊讀）

2.檢測與預(yù)測

（1）看到這個題目，你來預(yù)測一下，講的可能是一個怎樣的故事呢？

（2）沒錯，胡蘿卜先生就是經(jīng)常為他的長胡子——發(fā)愁（出示“發(fā)愁”）。認識“愁”。

（3）你來預(yù)測一下，胡蘿卜先生為什么為他的長胡子發(fā)愁？

【設(shè)計意圖：在《總也倒不了的老屋》中，學(xué)生學(xué)會了從題目、插圖、故事內(nèi)容、生活經(jīng)驗這幾方面去進行預(yù)測，同時也明白了文章中情節(jié)的反復(fù)對于推動故事發(fā)展的作用。本課開課用老屋導(dǎo)入，將兩篇課文聯(lián)系在一起，為學(xué)生呈現(xiàn)單元的整體性。接著將上節(jié)課所學(xué)的“從題目預(yù)測”遷移運用，學(xué)生首先關(guān)注到了題目中的“長”，并聯(lián)系生活經(jīng)驗，覺得長胡子可能不太方便。從“任務(wù)一”開始，就讓學(xué)生體會預(yù)測的樂趣?！?/p>

任務(wù)二：關(guān)注細節(jié)預(yù)測，探尋原因

1.運用信息

（1）自由讀課文第1～4 自然段，邊讀邊想，胡蘿卜先生為什么為他的長胡子發(fā)愁？哪兒和你預(yù)測的一樣？哪兒不一樣？

（2）形成觀點：我們在讀書的時候，關(guān)注文章的細節(jié)也是預(yù)測的一種方法。一句話：令胡蘿卜先生發(fā)愁的就是這些又長又密長得又快的胡子。

2.進行預(yù)測

（1）胡蘿卜先生就拖著這根長長的胡子往前走，你猜猜他會遇到誰？會發(fā)生什么事？

（2）指名說，隨機點撥。從生活經(jīng)驗、故事內(nèi)容出發(fā)追問：你為什么會進行這樣的預(yù)測？

（3）對標課文，指名讀課文第5、6 自然段，對自己的預(yù)測進行檢測?？偨Y(jié)：長胡子幫助了別人。

（4）進行推斷：胡蘿卜先生的長胡子都飛到天上去了，還讓小男孩這么開心，可是，他知道這一切嗎？如果知道，他的心情如何？會怎么想呢？

預(yù)設(shè)一：可能高興，太好了，不用拖著這么長的胡子了，不用給我添麻煩了。

預(yù)設(shè)二：可能不高興，不征得我的同意。

3.形成觀點

聯(lián)系生活實際，我們推測出胡蘿卜先生此時的心情是糾結(jié)的：幫助了別人很高興，卻又因為別人沒有征得自己的同意不太開心。

4.思維升級

你覺得小男孩怎么做，胡蘿卜先生就不會再糾結(jié)了？那你來試著講一講。果然，改變一下說話的態(tài)度和辦事的方法，效果就會變得更好。

【設(shè)計意圖：首先，從“心情”入手：幫助小男孩時，聯(lián)系生活實際，推測出胡蘿卜先生此時的心情是糾結(jié)的，幫助了別人很高興，卻可能因為別人沒有征得自己的同意不太開心。接著，請學(xué)生來改編，學(xué)生馬上就構(gòu)建出有禮貌的小男孩，思維表達自然進階，為后文創(chuàng)編鳥媽媽的故事做好了鋪墊。】

任務(wù)三：讓預(yù)測更好玩，預(yù)測誰還會需要這根長胡子

1.運用信息

（1）（出示鳥媽媽圖）接下來還會發(fā)生什么事呢？請你看著插圖來預(yù)測一下吧。

（2）總結(jié)：胡蘿卜先生可高興了——長胡子這么有用。

（3）（出示《總也倒不了的老屋》反復(fù)情節(jié)的表格）本課也有反復(fù)的情節(jié)，胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動著……

2.進行預(yù)測

誰還會繼續(xù)需要這根長胡子呢？請利用情節(jié)的反復(fù)來預(yù)測后面的故事。

3.形成觀點

剛才大家編的故事都不錯，但都是圍繞著“當別人需要幫助，請求胡蘿卜先生剪胡子”來預(yù)測的，不好玩，沒意思。

4.升級思維，助推創(chuàng)意表達

（1）上節(jié)課，老屋在小動物的幫助下，從要倒變成了再也不倒，從再也不倒變成了倒了也沒有關(guān)系，還可以創(chuàng)造新世界。你覺得接下來發(fā)生怎樣的事，才能讓胡蘿卜先生像老屋一樣，徹底改變自己的心態(tài)，讓故事變得好玩呢？

（2）學(xué)生交流，形成觀點：

①主動幫忙，比被動去做更讓人感受到成就感。

②幫的人、做的事更重要些，胡子才更有價值。

（3）請你聯(lián)系生活實際進行預(yù)測，讓胡蘿卜先生的長胡子也達到老屋總也倒不了的效果。請把你想到的有趣的事講給同桌聽聽。

這個環(huán)節(jié)，如果學(xué)生編的故事還沒有達到思維進階創(chuàng)意表達，無法形成觀點，可以補入互文學(xué)習(xí)，助力思維升級：將兩兩一組的互文分別發(fā)給不同的小組，組員來讀一讀，選一選互文中的兩個故事哪個更有趣，說一說故事如何發(fā)展才會更好玩。

故事一：胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，突然傳來一陣大喊聲：“抓小偷！抓小偷！”胡蘿卜先生一瞧，一只狐貍正慌張地往他的方向跑來，獵狗警察在后面緊追不放，胡蘿卜先生靈機一動，趁狐貍轉(zhuǎn)頭看看警察還有多遠時，把自己的長胡子往前一拋，正好掛在路對面的一棵樹杈上，狐貍一眼沒看到，被胡子絆了個嘴啃泥。緊接著獵狗警察便到了，一把抓住了它，胡蘿卜先生立刻剪下一大截胡子，幫忙捆住了狐貍。周圍的小動物們紛紛鼓掌，大喊：“胡蘿卜先生的長胡子真是太棒了”。

故事二：胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，當他走過小雞家門口時，小雞正在抱著一大堆書本發(fā)愁。她正要找捆書本的繩子，胡蘿卜先生的長胡子剛好在風(fēng)里飄動，小雞大喊著：“胡蘿卜先生，能把您的長胡子給我剪一段捆書本嗎？”胡蘿卜先生毫不猶豫，剪下一段長胡子送給了小雞，小雞高興地說：“胡蘿卜先生的長胡子真是太棒了！”

5.你們想不想知道作者的原文是怎么寫的？（出示原文）這樣的結(jié)局，你們預(yù)測到了嗎？為什么和你預(yù)測的不同？

【設(shè)計意圖：當我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)測一直圍繞在別人需要幫助，請求胡蘿卜先生剪胡子這種直線思維，缺少進階時，可以直接告訴學(xué)生，這樣的故事一點也“不好玩”，逼著學(xué)生另尋出路。通過兩兩一組對比明顯的互文，讓學(xué)生通過組內(nèi)閱讀，去選擇、去判斷怎么預(yù)測更有創(chuàng)意，幫助學(xué)生進行思維的升級?！?/p>

任務(wù)四：改變角度思考，如果沒有人再需要這根長胡子

1.辨析

（1）思考：此時的胡蘿卜先生還為他的胡子發(fā)愁嗎？使他不再發(fā)愁的原因是什么？

（2）得出觀點：生活中像這樣的事其實很多，當我們再遇到那些令我們發(fā)愁的事時，我們也可以像老屋、像胡蘿卜先生一樣去尋找其中的價值，一切都將會變得不一樣。預(yù)測一下，他今天會如何對待他的胡子呢？

2.創(chuàng)意表達

（1）如果有一天，人們都不需要他的長胡子呢？

預(yù)設(shè)一：繼續(xù)發(fā)愁——

預(yù)設(shè)二：改變認識——

預(yù)設(shè)三：繼續(xù)尋找用處——

（2）總結(jié)：人生只要能夠照亮一個角落就足夠了。只要你活出了自己，就會發(fā)現(xiàn)“人間值得”。

【設(shè)計意圖：通過前三個任務(wù)，學(xué)生對長胡子充滿了美好的想象，此時，拋出和前課同質(zhì)的問題：“如果有一天，人們都不需要他的長胡子呢？”通過不同的觀點表達，可以讓學(xué)生對個人價值有更深的體會，當人生面臨困境時，想到老屋，想到胡蘿卜先生，找尋走出困境的方法?！?/p>

任務(wù)五：看看故事的不同表達，體會預(yù)測的快樂

1.運用材料

同一個主題的表達方法有各種各樣的，如繪畫、電影，音樂、小品……一起觀看動畫片《飛行人》。

2.體驗影視預(yù)測

適時暫停，提供給學(xué)生遷移預(yù)測的方法。

3.總結(jié)

每一個人都是不一樣的，重要的是接納自己的不一樣。

本課，我們鞏固了預(yù)測方法，練習(xí)了創(chuàng)意表達。其實不光故事、影視可以預(yù)測，連我們的名字都可以預(yù)測一下其中的含義。下課后，小伙伴之間互相預(yù)測一下對方名字中可能會有什么故事，回家問問家長為什么給自己取這樣的名字，等我們口語交際時一起來揭秘！

【設(shè)計意圖：本課采用播放動畫來完成任務(wù)五，原因一是針對三年級學(xué)生年齡特點，用動畫片來遷移運用預(yù)測方法更有吸引力；二是傳達給學(xué)生，除了閱讀，影視作品也可以預(yù)測；三是繼續(xù)對標“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”，讓學(xué)生明白，同樣一個道理，表達的方法可有多種多樣。同時在結(jié)課時布置預(yù)測他人名字背后的故事，詢問家長自己名字的故事，為口語交際做鋪墊。】