文|李竹平

任何學習任務都應該具有向心力、驅(qū)動力、整合力和發(fā)展力，所以都應該遵循目標統(tǒng)領(lǐng)原則、系統(tǒng)設計原則、任務驅(qū)動原則和教學評一致性原則。語文跨學科學習任務的設計當然也不例外。

但是，正如2022 年版課標在詮釋如何進行三個層面的學習任務群設置時所提出的，義務教育語文課程是按照“內(nèi)容整合程度不斷提升”的原則，來設置基礎型、發(fā)展型和拓展型學習任務群的。其中，毫無疑問，語文跨學科學習在六個學習任務群中，屬于“內(nèi)容整合程度”最高的了——整合的不僅僅是語文本身的學習內(nèi)容、資源和方法等，還有其他學科的學習內(nèi)容、資源和方法等。那么，在遵循目標統(tǒng)領(lǐng)原則、系統(tǒng)設計原則、任務驅(qū)動原則和教學評一致性原則的同時，在進行語文跨學科學習任務設計時，有沒有特別的原則要求呢？答案是肯定的。

北京亦莊實驗小學五年級開展了“故宮十二時辰”跨學科主題學習任務。這個任務情境是大涼山的孩子們沒有來過故宮，希望北京亦莊實驗小學五年級的學生能夠用一種生動形象的方式讓他們從多個維度了解故宮。學生們明確了學習任務——完成一件“作品”，以某種形式為大涼山的孩子們展示故宮的建筑、美食、模型等方面的知識和內(nèi)容。帶著這個任務，學生們開始了任務目標的梳理、產(chǎn)品的設想，然后規(guī)劃設計活動方案，有計劃地開展跨學科主題學習——通過實地參觀故宮、搜集整理相關(guān)資料，“復原”明清某一個皇帝在故宮里一天的工作生活情況，以“故宮十二時辰”為主題，以戲劇表演等多種形式，向大涼山的孩子們介紹故宮的方方面面。學習任務實施過程中，學生們需要分工合作，了解和梳理皇帝從早上起床到晚上睡覺要去哪些地方，要做些什么，吃的東西、穿的服飾有什么講究等等。最后，12 個班的學生，根據(jù)自己班級認領(lǐng)的宮殿，結(jié)合不同“時辰”，編寫了故宮十二時辰故事的劇本以及其他展示方式的文案，每個班表演或展示一個情景故事，最后全年級完成了思路清晰、內(nèi)容形式豐富多彩的“故宮十二時辰”劇目。

“故宮十二時辰”跨學科主題學習，在目標定位、學習任務設計、學習成果呈現(xiàn)等方面，還明顯體現(xiàn)出了三個獨屬于語文跨學科學習任務的實踐原則，即語文中心原則、多學科聯(lián)動原則和協(xié)同思考原則。

一、語文中心原則——強調(diào)了跨學科學習對語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要意義

《義務教育課程方案（2022年版）》在“課程標準編制”中指出：“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習?！边@句話一是強調(diào)了跨學科主題學習在課程中的地位；二是明確了這里所指的跨學科主題學習在課程實踐上不是超越各門課程的，而是在每門具體的課程之下設計和實施。

2022 年版課標在跨學科學習任務群的概述中指出：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領(lǐng)域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力?！边@段話明確地告訴我們，屬于語文課程內(nèi)容的跨學科學習，其核心功能是“拓寬語文學習和運用領(lǐng)域”“提高語言文字運用能力”。也就是說，無論一個屬于語文課程的跨學科學習主題任務涉及了多少個學科的知識、技能和思想的運用，最核心目的都是為了通過解決現(xiàn)實問題，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，而不是其他學科的核心素養(yǎng)。

正如“故宮十二時辰”主題學習，雖然任務的實施和完成離不開數(shù)學、藝術(shù)、戲劇、信息技術(shù)、道德與法治等學科知識、技能和思想，但貫穿始終“唱主角”，將這些學科有邏輯地融合在一起，形成合力以達到解決問題目的的，是語文學科的知識、技能和思想。學生在整個任務規(guī)劃、實施過程中，無論是方案的制訂、資料的搜集整理，還是海報的設計和解說、劇本的撰寫等等，都屬于語文實踐活動。學生的語文核心素養(yǎng)正是在這樣的語言文字運用學習體驗中得到了可知可感的發(fā)展。

再如，一年級的語文跨學科主題學習“創(chuàng)作春日之書”，有實實在在開展的播種活動、春日服裝設計活動、制作風車玩游戲活動等等，但這些活動在這一主題任務中，主要是豐富學生對春天的多維度體驗（體驗真切，表達才會真實，所以活動的開展要做到實實在在），為“春日之書”創(chuàng)造和積累更多的素材。這個跨學科學習主題任務的核心，還是進一步積累、梳理對形聲字的認識和理解，豐富學生的語言體驗——學生要創(chuàng)作一本分享春天故事的圖畫書，為每頁圖畫配上一兩句話，并從句子中選擇有代表性的形聲字“藏”到圖畫中；“春日之書發(fā)布會”上，要用口頭語言分享自己的作品……

二、多學科聯(lián)動原則——揭示了生活和學習綜合性、實踐性的本真狀態(tài)和需要

語文課程下的跨學科學習，雖然語文是中心，語文實踐活動是貫穿始終的線索，但并不是說其他學科知識、技能、思想的運用只是點綴。因為，屬于語文課程內(nèi)容的跨學科學習，學習任務應該是真實的，要解決的問題是來自于學生真切的學習生活的。也只有如此，學生才能在學習任務的體驗中，理解語言文字運用的價值，體會到“聯(lián)系”的重要性，認識到綜合運用多學科知識的實踐意義。其他學科的跨學科主題學習亦是如此?？鐚W科學習，最大限度地還原了學習的現(xiàn)實意義，讓學生真切地感受到學科學習的價值不在于孤立地積累了多少學科知識，而是能夠在解決現(xiàn)實問題時自覺地、靈活地運用學科知識、技能和思想。

跨學科學習中的多學科聯(lián)動，強調(diào)的是知識、技能、思想在分析和解決問題過程中自然而然地相互融合，共同發(fā)揮作用。在“故宮十二時辰”跨學科主題學習中，學生要介紹御膳房，在查閱資料的基礎上，用彩泥等材料，模擬制作各種菜肴，并展示皇宮里傳膳用膳的情景，讓“觀眾”了解御膳房的一日開銷等，就需要綜合運用數(shù)學、美術(shù)、戲劇等多學科的知識、技能和思想。

統(tǒng)編五年級教材中有一個綜合性學習活動——“遨游漢字王國”。根據(jù)2022 年版課標，這個綜合性學習，就要設計成一個語文跨學科學習任務。在這個跨學科主題學習任務中，其中一項活動是為自己喜歡的城市名設計藝術(shù)字，要求藝術(shù)字的形象能夠表現(xiàn)出這個城市的獨特之處。例如，要將“桂林”二字設計成能夠表現(xiàn)地理人文特點的藝術(shù)字，就要從自然、文化、生活等方面入手，了解到桂林山水的特點，還要運用美術(shù)知識和技能，完成藝術(shù)字的設計。

二年級的語文跨學科學習任務“我是大自然秘密發(fā)現(xiàn)官”，需要學生觀察一種動物或植物，發(fā)現(xiàn)其生長和生活習性等方面的秘密，然后用寫繪等方式分享給大家。在這個學習任務中，動植物的選擇和觀察就需要運用科學的知識和方法，過程中做到愛護動植物，則需要活用道德與法治的知識。這些學科知識、方法、技能的運用，不是分開來的，而是不著痕跡地融合在一起。

跨學科學習，從概念上看，仍然是“學科”性質(zhì)的，“……綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題……”。但是，每一個具體的跨學科學習主題和任務，從根本上講，是屬于現(xiàn)實生活需要的?，F(xiàn)實生活中真實問題的解決，通常不會從學科角度來思考知識、技能和思想的運用，而是一種自覺自動的認識和行動。

三、協(xié)同思考原則——凸顯語文跨學科學習對21 世紀基本生存能力發(fā)展的重要性

瓦格納提出21 世紀學習和生活所需的“七項基本生存能力”中，就包括“批判性思維和問題解決能力”“通過關(guān)系網(wǎng)絡進行協(xié)作的能力和通過影響力進行領(lǐng)導的能力”“有效的口頭和書面溝通能力”等。這幾項能力，都指向了“協(xié)同思考”解決問題的能力。

這里的協(xié)同思考包括兩個方面的意思：一是跨學科學習需要運用不同學科知識、思想進行協(xié)同思考，為的是更加全面深入地分析和解決具體問題；二是跨學科學習重視小組成員之間的協(xié)作，需要團隊的協(xié)同思考，發(fā)揮團隊的智慧。

多學科聯(lián)動的協(xié)同思考，對不同學科如何相互融合和學習資源的開發(fā)和運用，有明確的導向和要求?！肮蕦m十二時辰”跨學科學習任務中，不同學科知識、技能的協(xié)同是很明顯的，例如一出情景劇，需要語文、信息技術(shù)、美術(shù)設計等學科的協(xié)同；合作就更不必說了。下面我們再以“大地在心——北京濕地調(diào)查研究”語文跨學科學習為例，看看兩個方面的協(xié)同思考是如何體現(xiàn)的。

“大地在心——北京濕地調(diào)查研究”的跨學科學習，目標是通過閱讀和實踐探究，分析了解生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，樹立保護生態(tài)環(huán)境意識。要完成這一跨學科學習任務，在語文上，需要運用對比閱讀策略，從多個文本中提煉相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，生發(fā)問題；從文本閱讀中產(chǎn)生觀點，并有理有據(jù)地闡述觀點；理解不同文本的語言特點，根據(jù)表達和交流的需要選擇不同的表達策略。在道德與法治方面，要促進學生關(guān)心自然環(huán)境，關(guān)心地球生命的多樣性，關(guān)心人類的前途，用實際行動保護自然環(huán)境。在科學探究上，要理解動植物與環(huán)境之間的依存關(guān)系；知道物質(zhì)具有一定特征，材料具有一定性能；理解地球是人類生存的家園。在藝術(shù)上，要掌握國寶大熊貓的國畫技法，能熟練地畫出生動的大熊貓形象。這些學科知識和技能的習得、運用，需要基于問題研究和解決協(xié)同進行，什么時候主要用到哪個學科的知識、技能、思想等，是根據(jù)學習任務推進的不同階段需要而定的。

在“大地在心——北京濕地調(diào)查研究”跨學科學習主題任務中，我們就明確向?qū)W生指出：“你將親身經(jīng)歷調(diào)查、實驗的過程；你將運用數(shù)學知識和方法、科學思維來分析事實，得出自己的結(jié)論；你將結(jié)合調(diào)查、實驗等活動得出結(jié)論，提出解決具體環(huán)境問題的設想和方案；你將與同學積極合作，快樂分享，共同承擔某些學習任務和活動責任……”其中，團隊成員的協(xié)同思考，就是“積極合作，快樂分享，共同承擔某些學習任務和活動責任”，呼應的是時代對人的能力發(fā)展的基本要求之一——通過關(guān)系網(wǎng)絡進行協(xié)作和通過影響力進行領(lǐng)導的能力。這種基于共同理解的任務目標建立的“關(guān)系網(wǎng)”，使學生能夠在探究中相互學習、相互支持，同時形成自己的觀點并建立自信。這也是跨學科學習的重要成長目標。

總之，語文學科的跨學科學習任務設計和實施，教師要充分理解2022 年版課標中“跨學科學習任務群”的功能和定位，既立足語文，同時走向豐富多彩的現(xiàn)實和生活，讓學生在跨學科學習任務中，感受語文的有用和無處不在，認識到生活是不分學科的，學到“活的語文”，發(fā)展綜合素養(yǎng)。