馬靜巖 盛志偉 羅 琪

（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150025）

我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展還處于非均衡的發(fā)展局面，理工科、綜合類院校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，要明顯優(yōu)于師范類院校的大學(xué)生。這使得如何促進(jìn)師范類高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，不僅成為推動我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體成效提升的重要問題，同時也是充分發(fā)揮師范特色，不斷深化我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的重要舉措。

一、高等師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)體系構(gòu)建目標(biāo)

（一）促進(jìn)理論知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有效融合。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中理論教學(xué)仍然是主要的教學(xué)方式，學(xué)校在課程的設(shè)置方面往往忽視對學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉。這種以理論知識學(xué)習(xí)為主的教學(xué)雖然能夠快速地幫助學(xué)生獲得顯性知識、構(gòu)建認(rèn)知，但由于缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，使得學(xué)生不僅難以將教師傳授的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個體的知識體系，同時也不利于將對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作中的知識信息編碼，造成學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中無法將理論應(yīng)用與實(shí)踐相融合。將理論知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相融合，就是要擺脫理論知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相割裂的困境，通過采用“線上+線下”一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)，使學(xué)生在線下實(shí)踐過程中既能接受線上豐富的數(shù)字化課程信息，同時又能享受教師有針對性的指導(dǎo)與援助，形成理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的教學(xué)模式。由此將知識學(xué)習(xí)與能力塑造在實(shí)踐中融為一體，能夠讓大學(xué)生在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對顯性知識的理解與掌握，從而對緘默知識進(jìn)行內(nèi)化與吸收，以此提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力和駕馭能力。[1]

（二）促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與三全育人的有效融合。就實(shí)質(zhì)而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是對學(xué)生相關(guān)知識的簡單傳授，其更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和思維、塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素質(zhì)，使其成為當(dāng)代大學(xué)生的必備技能。[2]然而傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師過于專注課堂上的教學(xué)與講解，缺少對學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且在授課結(jié)束后也沒有對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注與實(shí)踐指導(dǎo)，從而使學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍停留在泛化認(rèn)識的程度，無法將其轉(zhuǎn)化為可持續(xù)發(fā)展的終身能力。而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與三全育人相融合，可以有效克服傳統(tǒng)授課方式的片面性與短暫性。通過全員全過程全方位育人的方式，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)時間與空間上的限制，從而構(gòu)建一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效機(jī)制，更大限度地提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面、自主和個性化的發(fā)展。

（三）促進(jìn)多部門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作的有效融合。以往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置突出了普適性的特點(diǎn)，難以根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)形成具有師范院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，單一部門的現(xiàn)有資源很難為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更多的物質(zhì)保障，使得學(xué)生能夠參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動以及實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會較少，導(dǎo)致大部分學(xué)生盡管已經(jīng)接受了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育，卻很難將課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)實(shí)踐活動的理論基礎(chǔ)。因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)各部門之間的溝通與合作，一方面通過促進(jìn)多學(xué)科多專業(yè)間具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與能力的優(yōu)秀教師的相互交流，來推動建設(shè)適合學(xué)生專業(yè)背景的師范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色課程，另一方面通過整合多部門資源來搭建面向全校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺，提供適合學(xué)生專業(yè)背景的實(shí)踐活動及機(jī)會。因此促進(jìn)多部門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作的有效融合，能夠?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更多的資源配置，構(gòu)建具有師范專業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（四）推動學(xué)術(shù)研究理論成果向?qū)嵺`發(fā)展轉(zhuǎn)化。學(xué)術(shù)研究理論成果是學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，經(jīng)過自己深思熟慮和教師仔細(xì)指導(dǎo)的最終創(chuàng)業(yè)項目，是學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維的凝結(jié)，同樣也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價的重要指標(biāo)之一。然而以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程并不注重學(xué)生的項目成果轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生在落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目時沒有足夠的保障，導(dǎo)致學(xué)生不得已失敗或是被迫放棄，這樣不僅使很多具有開發(fā)潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目停留在理論層面，同時也導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力沒有得到培養(yǎng)與鍛煉。因此學(xué)?？梢酝ㄟ^建設(shè)完善的創(chuàng)業(yè)孵化基地，為優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供諸如咨詢指導(dǎo)、落實(shí)知識產(chǎn)權(quán)、資金援助等便利，為學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的后顧之憂，以此推動學(xué)術(shù)研究理論成果向?qū)嵺`發(fā)展轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在項目實(shí)踐中收獲經(jīng)驗(yàn)、鍛煉思維，提高學(xué)生克服困難以及面對挫折的能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性與全面性。

二、高等師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)體系構(gòu)建要素

（一）基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)培育。就是要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，建設(shè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的適合學(xué)生學(xué)科專業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，不斷提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面發(fā)展。因?yàn)?，普適性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程雖然能夠?yàn)閷W(xué)生系統(tǒng)展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，但由于單調(diào)的文字?jǐn)⑹?、與專業(yè)背景不相符的案例講解以及較少的實(shí)踐活動，使學(xué)生難以通過課程發(fā)展各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。因此要想培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)，需要通過普適性與專業(yè)性共存的理論課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)；同時還應(yīng)注重實(shí)踐練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)顯性知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題的能力以及面對挫折不言放棄、持之以恒的意志品質(zhì)。

（二）基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的有效分配。首先，教師資源方面應(yīng)將外聘與內(nèi)訓(xùn)相結(jié)合，聘請有能力有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教師的同時，重視對校內(nèi)有潛力教師的培養(yǎng)，以此保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的師資力量。其次，課程資源方面應(yīng)注意質(zhì)量與實(shí)效性，“線上+線下”教學(xué)模式增加了教學(xué)課程的利用率，因此更應(yīng)該保障課程的科學(xué)性與專業(yè)性，做到能夠切實(shí)解決學(xué)生問題，同時還應(yīng)及時更新課程資源，使學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前沿理論與最新動態(tài)。第三，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源的投入，一方面構(gòu)建實(shí)踐平臺，提供必要的指導(dǎo)與咨詢服務(wù)以及更多的實(shí)踐與競賽活動，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的掌握；另一方面，設(shè)立創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供必要的便利與保障。[3]

（三）基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)推進(jìn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是貫穿大學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的一門重要學(xué)科，其包括如創(chuàng)業(yè)興趣的引導(dǎo)、創(chuàng)新思維的啟發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的形成、創(chuàng)業(yè)能力的建立等內(nèi)容，如此之多的培養(yǎng)方面使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育不可能一蹴而就，應(yīng)科學(xué)地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育劃分到學(xué)生整個大學(xué)階段。因此，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效機(jī)制，不僅需要合理規(guī)劃與設(shè)置課程體系，在不同學(xué)習(xí)階段安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，有計劃推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度；同時還應(yīng)制定與各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容相契合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系，確保學(xué)生各階段的掌握程度與學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，還需要在不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段為學(xué)生提供相應(yīng)的教育活動和實(shí)踐項目供其進(jìn)行練習(xí)，努力營造良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，以此培養(yǎng)具有優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的高質(zhì)量人才。

三、高等師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)體系構(gòu)建

（一）模塊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。就是根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，所構(gòu)建的模塊化理論教學(xué)與實(shí)踐練習(xí)。理論教學(xué)方面通過數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)平臺將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容以教學(xué)模塊的形式展現(xiàn)給使用者，方便學(xué)生在使用時迅速定位自己所需要的內(nèi)容模塊，同時每個教學(xué)模塊還對各個教學(xué)單元知識進(jìn)行脈絡(luò)梳理，幫助學(xué)生對課程的關(guān)鍵單元和知識難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)掌握。實(shí)踐練習(xí)方面根據(jù)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的掌握程度，設(shè)立滿足不同需要的實(shí)踐模塊，如鞏固理論知識激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣的模擬情景案例模塊、啟發(fā)創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽模塊、鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與技能的實(shí)踐基地模塊、轉(zhuǎn)化理論成果的項目孵化模塊等，以多層次、多模塊的實(shí)踐練習(xí)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，努力將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的“雙創(chuàng)人才”。

（二）多形態(tài)知識呈現(xiàn)。就是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)平臺增添豐富的數(shù)字媒體信息以及符合學(xué)生價值取向的交互功能模塊，以多形式、綜合化的方法呈現(xiàn)課程內(nèi)容。在不同的模塊單元中，根據(jù)教學(xué)需要輔以圖片、視頻等視覺元素對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，通過刺激學(xué)生神經(jīng)感官，加深對理論知識的信息編碼，提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識內(nèi)容的記憶。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺還根據(jù)大學(xué)生的價值取向增加豐富的教學(xué)案例、隨機(jī)提問系統(tǒng)、學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計分析、問題討論專區(qū)等功能元素，以多形式交互模塊激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以多種類的知識傳輸途徑提升學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）“線上+線下”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化實(shí)現(xiàn)。一方面學(xué)生在線下學(xué)習(xí)與實(shí)踐時，可以通過線上教學(xué)平臺構(gòu)建的系統(tǒng)化課程內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與知識鞏固，根據(jù)平臺所提供基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)知識和理論、基本流程和方法、法律法規(guī)和相關(guān)政策等學(xué)習(xí)資源與案例講解，精確地指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到的不解之處，省去以往繁雜的不必要的查詢信息資料的時間，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的掌握效率。另一方面線下實(shí)踐又能反作用于線上教學(xué)，學(xué)生通過具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實(shí)施等實(shí)踐練習(xí)，提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的理解與體悟，加深對線上平臺所構(gòu)建的數(shù)字化信息內(nèi)容的理解，以此發(fā)揮線上教學(xué)的最大學(xué)習(xí)成效。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效動態(tài)評價。首先，基于數(shù)字化線上教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)來幫助教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，教學(xué)平臺通過收集與分析后臺學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)階段、問題回答情況等信息數(shù)據(jù)，再將數(shù)據(jù)進(jìn)行整合與運(yùn)算，系統(tǒng)科學(xué)地對學(xué)生的各項能力進(jìn)行評價。其次，通過靈活運(yùn)用平臺中提供的評價量表對學(xué)生不同階段的課程學(xué)習(xí)以及實(shí)踐活動的表現(xiàn)情況進(jìn)行主觀評估，輔助教師進(jìn)行過程評價以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。最后，數(shù)字化教學(xué)平臺會將學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)評價與過程量表評價的結(jié)果以模糊計算的形式進(jìn)行系統(tǒng)分析，以此為教師呈現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的整體成效以及能力缺陷，為更加全面推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化提供參考數(shù)據(jù)。

結(jié)語

高等師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)體系構(gòu)建，就是要將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培育與人才培養(yǎng)緊密相連，激發(fā)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，充分利用國家、省市在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落于實(shí)處，構(gòu)建具有師范特色的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，以此營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果的孵化率。