□ 陳永華

毫無疑問，教師聆聽專家報告是一種主要的學習方式。但在現(xiàn)實生活中，我們常常發(fā)現(xiàn)，不少教師對于專家的學術報告有一種天然的排斥心理。誠然，專家作報告需要有讀者意識并進行正確說“理”。但作為聽眾的教師也需要端正學習態(tài)度，找到正確的聽課方式。聽專家的學術報告，的確應追求“擇其善者而從之，其不善者而改之”的境界，但要達到這一境界，教師必須做好三方面的工作。

第一，開放心態(tài)，善于接納。開放的心態(tài)是教師專業(yè)成長的基本前提。沒有開放的心態(tài)就不容易學會新東西，也不容易獲得成長和進步。拿2022年版新課標來說，其核心成果依然是以新概念的面貌出現(xiàn)的。概念的學習是相對艱澀的，因此，在聽取專家解讀新概念時，教師要開放心態(tài)，摒棄抵觸心理和畏難情緒，靜下心來學習，從變化的“新”中取得“真經(jīng)”。事實上，要想深入領會2022年版新課標，就必須從接納新概念開始。如溫儒敏先生所言：“和此前的義教語文課標相比，新版課標的理論性增強，概念和新提法很多，學習新課標會碰到一些概念理解上的困難?！边@恰恰需要我們從關鍵概念上進行突破，抓住重點，悟得精要。應當看到，不少專家的講座內(nèi)容都是濃縮的精華，只要我們秉持開放和接納的心態(tài)，就能吸收這些精華，引領自身的學習。

第二，做好預習，理出問題。這如同備課，一是要對準備聽的講座主題、講座類型、專家的背景、相關概念等有一個初步的了解。二是要在了解專題的基礎上，對比分析自身現(xiàn)有的認知水平，梳理自己已有的理解和仍感到疑惑的問題。已有的理解可以和專家的觀點進行對照，一致的可以繼續(xù)保持，不一致的可以重點對照聽并加以分析，或向自己和專家進行審辯式追問。當然，要做到這幾條，就離不開文獻。借助文獻檢索與梳理，可以先對概念進行全面拉網(wǎng)的溯源式解讀，由此打下基礎，找出差距，理出問題，增強聽講座時的針對性。這樣，在聽講座的過程中，就容易引發(fā)認知沖突，激發(fā)自身的學習動力，產(chǎn)生進一步探究的欲望。

第三，學會關聯(lián)，善于反思。不管是什么樣的學習，本質上都是大腦中神經(jīng)細胞建立連接的過程，因此學會關聯(lián)就顯得尤為重要。建立關聯(lián)的過程實際上就是不斷比照內(nèi)容進行內(nèi)省并最后付諸實踐的過程。聽講座有時也像看書，當我們有意識地進行關聯(lián)時，往往可以找到不同的感覺：一是知音的感覺，“噢，原來我平時做（想）對了”，這樣可以支持我們進行再驗證；二是家長的感覺，“我感覺好像不是你講的這樣，但暫時聽你的吧，容我再學習思考下”，即學會迂回再學習；三是導師的感覺，“我之前確實錯了，我努力改”，聽完后得到警示，不再迷失；四是伯樂的感覺，“原來我可以乘風而去，好不快哉”，這種感覺出現(xiàn)時，尤其不可心醉；五是戀人的感覺，“我想傾訴，我要表白”，這種感覺出現(xiàn)時得找對方式進行表述，加深理解；最后一種是哲人的感覺，“我錯了還是專家錯了？我要再去讀讀，好好想想”。事實上，能引起認知沖突，引發(fā)反思的講座才是最有價值的。

所謂學而不思則罔，思而不學則殆。聽完專家講座，加強同伴研討也是非常重要的。研討可以實現(xiàn)“一個人走得快,一群人走得遠”的目標，達到取長補短的效果。

不可否認，現(xiàn)實中，“聽聽激動、想想感動、事后一動不動”的現(xiàn)象是大量存在的。實際上，從我們自己給學生總結出的高效聽課方法中也能得到啟發(fā)?！罢J真聽、注意看、多動腦、主動問、善記錄、有反思、勤歸納”，這些我們對學生聽課提的要求，為何投射不到我們自己身上呢？也許這才是最值得思考的問題。