□ 沈 夢

研究表明，缺乏早期形成的探索、社交、表征等技能和經(jīng)驗，可能對幼兒未來的成長產(chǎn)生不利的影響。戶外游戲作為游戲的重要形式之一，具有接近自然、自由靈活、有益身心健康等優(yōu)點(diǎn)，能夠激發(fā)幼兒的探索式行為，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，使其養(yǎng)成探索、觀察、發(fā)現(xiàn)、實踐的良好習(xí)慣，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。實踐證明，戶外游戲可以滿足兒童早期學(xué)習(xí)的需求，支持幼兒不斷地探索發(fā)現(xiàn)。

一、合理安排游戲場地，增強(qiáng)探索行為的場景感

每個幼兒都擁有一雙會發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，他們的學(xué)習(xí)及探索動機(jī)也十分強(qiáng)烈。大自然是最好的游戲場所，在場地允許的條件下，教師應(yīng)盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)實用美觀的環(huán)境，因地制宜，設(shè)置不同的活動區(qū)，充分挖掘現(xiàn)有戶外場地的可玩性。在此過程中，還可以將自然界的許多元素引入游戲區(qū)，使幼兒身臨其境。如有的幼兒園有充足的場地，教師可以把幼兒感興趣的小樹叢、草地、小山坡、沙水等元素規(guī)劃在一起，形成一個個區(qū)域式的場地；可以開辟一大片平整的場地，讓幼兒自由地活動。

對于場地條件有限的幼兒園，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)“半戶外”式的活動環(huán)境，便于幼兒多接觸自然，促進(jìn)幼兒探索式行為的產(chǎn)生。比如準(zhǔn)備一些滾輪式的雨棚，使幼兒在光照比較強(qiáng)烈的晴天或雨天也可以進(jìn)行半戶外游戲。這樣，幼兒不是通過書本學(xué)習(xí)，而是通過與大自然的直接接觸來學(xué)習(xí)。在幼兒熟悉的場景中，探索行為自然發(fā)生。

二、科學(xué)選擇游戲內(nèi)容，增強(qiáng)探索行為的持續(xù)性

優(yōu)化戶外游戲內(nèi)容主要是為了保持幼兒的游戲興趣，鼓勵幼兒不斷探索。不同幼兒在性別、家庭環(huán)境、個性等方面存在差異，因此其游戲的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)也不同。教師應(yīng)設(shè)計具有靈活性、多樣性、可變性的游戲內(nèi)容，讓不同的幼兒都能在游戲中獲得成長。

（一）增強(qiáng)游戲內(nèi)容的靈活性

幼兒在同一戶外游戲中的游戲內(nèi)容可以是不同的。實踐表明，幼兒能夠在同一空間內(nèi)玩各自的游戲，互不干擾。

比如在一次中班戶外游戲中，有的幼兒在裝飾帳篷，有的在野餐，有的與好朋友一起玩玩具。教師先要學(xué)會觀察并了解幼兒正在進(jìn)行的游戲內(nèi)容。在本次游戲中，教師選擇觀察幼兒裝飾帳篷的活動。在討論裝飾物的過程中，一個幼兒發(fā)現(xiàn)離帳篷不遠(yuǎn)的草地上的小花、小草和小蝴蝶特別可愛，想把它們作為素材裝飾在帳篷上。另一個幼兒在帳篷里玩折紙，想把折好的玩具送給同伴。教師觀察到不同幼兒有不同的探索式行為，并沒有強(qiáng)硬地要求他們調(diào)換位置，而是遵從幼兒的喜好，讓他們分享自己在游戲中的收獲，讓不同的幼兒感受不同活動的特點(diǎn)。

（二）豐富游戲內(nèi)容的可變性

幼兒在自然環(huán)境中可以開展的游戲內(nèi)容非常多。從調(diào)研的抽樣結(jié)果來看，最為常見的是在戶外進(jìn)行體育活動，如跑步、騎小車、跳輪胎、鉆地道、過獨(dú)木橋等。他們喜歡探索運(yùn)動材料的各種玩法，感受克服困難后的成就感和挑戰(zhàn)成功后產(chǎn)生的自我效能感。

自然環(huán)境的變化會催生新的游戲方式，也會促使幼兒萌發(fā)出探索周圍事物的興趣。每個季節(jié)都有其獨(dú)特的魅力。春天，幼兒最喜歡在戶外玩“找朋友”的游戲——在草叢中尋找昆蟲。幼兒三兩為伴，提著小籠子在草叢中尋找蝸牛、毛毛蟲、金龜子等小動物；手持放大鏡，觀察蚯蚓、螞蟻等小生命的不同外形、生活環(huán)境和活動狀態(tài)。秋天，幼兒撿起一片片形狀各異的樹葉，觀察它們的顏色和形態(tài)，感受時間的變化，生命教育蘊(yùn)含其中。教師可以用相機(jī)為幼兒記錄下美好的瞬間，再通過分享活動把照片分發(fā)給幼兒，讓他們直觀地感受到游戲帶來的喜悅。這些快樂的體驗也能激發(fā)幼兒不斷探索周圍事物的興趣。

為了更多地接觸大自然，遠(yuǎn)足也是一項非常有意義的游戲內(nèi)容。遠(yuǎn)足前，全班幼兒共同制訂遠(yuǎn)足計劃，用各種圖形符號表達(dá)自己的想法；遠(yuǎn)足過程中，幼兒帶著問題積極觀察、探索，尋求答案并及時記錄；遠(yuǎn)足后，幼兒展開討論，分享自己在遠(yuǎn)足中的發(fā)現(xiàn)。遠(yuǎn)足活動不僅能鍛煉身體，還能充分調(diào)動幼兒探索的欲望。教師應(yīng)不斷支持幼兒的發(fā)現(xiàn)，鼓勵幼兒持續(xù)探索。

（三）保障游戲內(nèi)容的多樣性

在幼兒進(jìn)行戶外游戲時，游戲的內(nèi)容往往會因主題活動內(nèi)容的變化而變化。教師需要隨時捕捉幼兒的興趣點(diǎn)并在幼兒需要時給予支持。比如，在開展大班主題活動“我是中國人”的過程中，有的幼兒的建構(gòu)水平和能力在班級里處于優(yōu)等水平，能用圍合、架空、排列、表征等建構(gòu)技能搭建不太復(fù)雜的作品。幼兒在搭建長城之前，能和同伴商量長城步道和城墻的搭法，即先將若干等寬的長方體積木排列在一起，再讓同伴用小正方體以間隔一定距離的方式在步道邊上進(jìn)行圍合。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)這種搬運(yùn)方式消耗木塊速度太快，即將用完所有材料時，其他同伴也會共同出謀劃策。教師不斷鼓勵幼兒在游戲中持續(xù)探索。最終幼兒共同筑起了長城步道，還細(xì)心地用三角形做了特殊的圍欄，避免游客“摔”下長城。

當(dāng)主題活動進(jìn)行到“有用的植物”時，幼兒又賦予了大大小小的積木新的生命——把它們搭成灌木叢。幼兒非常興奮，表示在戶外搭積木可以搭出更高、更大的作品。他們試圖挑選最長的積木塊，小心翼翼地壘高，由此拼搭出一棵細(xì)細(xì)長長的松樹。在此過程中，幼兒反復(fù)探索合適的固定材料以便完成拼搭目標(biāo)。在第一次搭建失敗后，教師肯定了幼兒在游戲中的專注性，并鼓勵他們繼續(xù)探索；在搭建成功后，再讓他們與作品拍一張合影。這是對幼兒勞動成果的肯定，也是對后續(xù)探索活動的鼓勵。

幼兒在不同的發(fā)展階段對同一戶外游戲會表現(xiàn)出不同的興趣。在每個學(xué)期的課程中，教師可以在課前、課后進(jìn)行多次調(diào)研、實踐、總結(jié)，持續(xù)激發(fā)幼兒對戶外游戲以及對探索活動的興趣。

三、優(yōu)化戶外游戲形式，增強(qiáng)探索行為的體驗感

戶外游戲可以因地、因時、因人、因事采取各類不同的組織形式。從實踐經(jīng)驗來看，集體活動、分組活動與自由活動相結(jié)合，教師與幼兒角色調(diào)換，戶外游戲與教育相結(jié)合等形式，均能收到良好的效果。此外，教師還可以運(yùn)用以下幾種組織形式。

（一）室內(nèi)與戶外相結(jié)合

傳統(tǒng)的戶外游戲組織形式包括一日活動中的基本活動，應(yīng)盡可能地在戶外進(jìn)行。開展集體教學(xué)活動時可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將室內(nèi)教學(xué)轉(zhuǎn)為戶外教學(xué)，觸發(fā)幼兒的探索式行為，激發(fā)幼兒的求知欲，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的想象、創(chuàng)造、表達(dá)等能力。

除了傳統(tǒng)的戶外游戲外，教師還可以開展室內(nèi)與戶外相結(jié)合的半戶外游戲。如利用雨棚或大型戶外器械的遮蔽部分，規(guī)劃半戶外的游戲場地，滿足幼兒的好奇心和探索欲，使其充分體驗游戲的樂趣。

此外，教師還可以靈活、有選擇地運(yùn)用5G+VR/AR 技術(shù)。在戶外游戲探索活動開始前，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行前期引導(dǎo)，模擬一些特定環(huán)境。比如播放一段熱帶雨林、寒帶針葉林等森林的模擬視頻，讓幼兒對各地的樹林產(chǎn)生直觀的認(rèn)識，再帶領(lǐng)他們到戶外，帶著問題探索位于城市中的樹林有什么特點(diǎn)。又如在戶外搭建活動中，幼兒可以先通過佩戴VR/AR 眼鏡，領(lǐng)略全世界的著名建筑物，了解不同建筑的特點(diǎn)。游戲過程中，幼兒如果遇到問題或困難，可以向輔助機(jī)器人定向求助，獲取相關(guān)知識和技巧。游戲后，幼兒還能通過信息識別和虛擬構(gòu)建等技術(shù)模擬思維動態(tài)成果，產(chǎn)生更直觀的感受。

（二）幼兒園與家庭相結(jié)合

幼兒在園戶外游戲的時間并不能完全滿足幼兒的需求。教師積極指導(dǎo)家長進(jìn)行啟發(fā)式的戶外游戲活動。如安排家長在節(jié)假日帶幼兒開展戶外探索活動，并提供共享平臺，鼓勵家長按照自己的意愿分享家庭戶外游戲的細(xì)節(jié)。家長積極參與，多方位地陪伴幼兒，有助于幼兒健康人格的養(yǎng)成。

四、提供戶外游戲支持，提升探索行為的有效性

“幼兒的視角”意味著教師要“了解”并“理解”幼兒，也就是說，教師不僅要有發(fā)展心理學(xué)家的眼光，還要有對幼兒進(jìn)行移情式理解的能力，以達(dá)到與他們共享世界的目的。特別是在幼兒進(jìn)行戶外游戲的時候，幼兒的視角強(qiáng)調(diào)的是將幼兒的認(rèn)知、感受和體驗視為一個整體，強(qiáng)調(diào)幼兒之間的差異和經(jīng)驗的生成與變化。實踐表明，在戶外游戲的過程中，教師以幼兒的視角參與其中，對幼兒的干預(yù)最少，幼兒探索式行為發(fā)生的概率較高，幼兒在游戲中獲得的愉悅感和滿足感最強(qiáng)。

例如幾個幼兒在游戲中探索背上小背簍的動作，但反復(fù)試了幾次都沒有成功。此時，教師不必急于提供幫助或指導(dǎo)幼兒，可以先分析幼兒平時的生活能力。一般生活自理能力較強(qiáng)的幼兒比較容易背上背簍。當(dāng)觀察到有的幼兒背不上背簍而試圖放棄時，教師可以蹲下來問一問幼兒為什么要離開。在得知幼兒因為不知該如何背上背簍，所以想離開后，可以問一問幼兒是否需要幫助。如果需要幫助，可以讓幼兒觀察同伴的方法，也可以讓他們回憶自己穿衣服的姿勢，鼓勵他們自己探索和練習(xí)，體會成功的過程。如果幼兒不需要幫助，教師應(yīng)支持幼兒離開，待下次有興趣時再玩。當(dāng)幼兒遇到困難時，教師不必急于求成，可以耐心地等他們開展下一次的探索活動。

戶外游戲是促進(jìn)幼兒綜合能力發(fā)展的重要依托。教師應(yīng)合理安排游戲場地，科學(xué)選擇游戲內(nèi)容，優(yōu)化戶外游戲形式，為幼兒提供戶外游戲支持，在自由、平等的氛圍中鼓勵幼兒探索，促進(jìn)幼兒發(fā)展。