□ 吳亞玲

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版》）（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在教學(xué)建議中指出：“傾聽與說(shuō)話是學(xué)生適應(yīng)生活的必備能力，也是培智學(xué)校學(xué)生需要優(yōu)先發(fā)展的語(yǔ)文能力。生活語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的初步能力?！备鶕?jù)學(xué)段的不同，《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確了“傾聽與說(shuō)話”在各個(gè)年段中的具體要求?？梢?，培智學(xué)校始終要把培養(yǎng)智障兒童的言語(yǔ)表達(dá)能力作為生活語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分。

繪本是一種用來(lái)傳遞信息或講故事的圖書。近年來(lái)，繪本作為優(yōu)質(zhì)的教育資源，在家庭、幼兒園和中小學(xué)中得到普遍運(yùn)用，“繪本”一詞也被寫入《課程標(biāo)準(zhǔn)》之中。隨著培智學(xué)校課程改革的日益深入，繪本與培智教學(xué)產(chǎn)生了奇妙的化學(xué)反應(yīng)，為培智學(xué)校的語(yǔ)文課程與教學(xué)的創(chuàng)新提供了契機(jī)和動(dòng)力。結(jié)合兒童喜歡圖畫、喜歡故事和表演的特點(diǎn)，教師提出了“童繪悅讀”的教學(xué)構(gòu)想。實(shí)踐證明，開展“童繪悅讀”教學(xué)，可以有效培養(yǎng)智障兒童的言語(yǔ)表達(dá)能力、想象能力和與同伴溝通交往能力等。具體架構(gòu)如圖1所示。

圖1

一、傾聽故事，復(fù)述文本，提升形象表達(dá)能力

傾聽是表達(dá)的基礎(chǔ)。在傾聽與說(shuō)話的教學(xué)中，教師應(yīng)以真實(shí)生活為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合生活情境，帶領(lǐng)智障兒童開展語(yǔ)言訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)，教師以傾聽為本、復(fù)述為主的方式開展繪本閱讀活動(dòng)，著力培養(yǎng)智障兒童的形象表達(dá)能力。具體采用“摘述—詳述—概述”三種方法來(lái)進(jìn)行，如圖2。

圖2

（一）摘述

摘述，顧名思義就是摘取文章內(nèi)容的重要部分進(jìn)行敘述，俗稱簡(jiǎn)要介紹。在摘述時(shí)，一般選用文本中有相同句型或者結(jié)構(gòu)的段落，以“摘述一段”來(lái)帶動(dòng)“復(fù)述一篇”。這種方法適用于有大量重復(fù)性語(yǔ)言的繪本故事。

比如在《狼來(lái)了》這個(gè)繪本中，放羊娃接連兩次在山上大喊：“狼來(lái)了，狼來(lái)了。”農(nóng)夫們聽到他的喊聲后，紛紛拿上工具來(lái)打狼，但他們連狼的影子都沒有見到。第三次狼真的來(lái)了，放羊娃又拼命地喊叫，但這次農(nóng)夫們都不理他了。故事中有較大的篇幅是重復(fù)的語(yǔ)言和故事情節(jié)，教師選取其中的主要句型和段落，帶領(lǐng)智障兒童進(jìn)行摘述。繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情節(jié)生動(dòng)，能夠激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)熱情。

（二）詳述

詳述就是詳細(xì)敘述。對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，詳細(xì)敘述一個(gè)完整的繪本故事是有一定難度的。因此，對(duì)于繪本的選擇至關(guān)重要。教師可以選擇貼近智障兒童日常生活的繪本。這樣的繪本以圖畫為主，以少量的文字為輔。這樣教師就可以借助圖畫給兒童自由想象和運(yùn)用語(yǔ)言的空間。

比如《猜猜我有多愛你》這個(gè)繪本講述的是小兔子在臨睡前，要和媽媽玩“猜猜我有多愛你”的游戲。整個(gè)繪本畫面形象生動(dòng)，文字篇幅少，想象空間大，學(xué)生完全能夠借助圖畫，詳述故事內(nèi)容。配上豐富的肢體動(dòng)作，學(xué)生完全沉靜在故事情境之中，深深體會(huì)到小兔子和媽媽雙向的愛。

（三）概述

概述就是大略地?cái)⑹?，即在傾聽故事文本之后，對(duì)文章進(jìn)行概括表達(dá)。兒童能否將故事概括表達(dá)出來(lái)，取決于他們能否較好地理解故事內(nèi)容。教師可以為智障兒童選擇以事情發(fā)展的先后順序?yàn)橹骶€的故事繪本。

比如《好朋友一起玩》這個(gè)繪本，主要敘述了這樣的故事：小兔和小鳥一起出去玩，一條河擋住了前面的路，小鳥飛了過(guò)去，小兔跳了過(guò)去，于是它們又能在一起玩了。對(duì)于這樣一個(gè)簡(jiǎn)短又有趣的童話故事，智障兒童不僅能在傾聽文本之后概述故事內(nèi)容，還能加入自己的動(dòng)作進(jìn)行表演，領(lǐng)悟出在遇到問(wèn)題和困難時(shí)要學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋克服困難這個(gè)道理。

智力缺陷導(dǎo)致智障兒童的傾聽能力、表達(dá)能力明顯落后于同齡普通兒童。篇幅較長(zhǎng)的文章、語(yǔ)速較快的聲音，對(duì)于他們而言都是無(wú)效的信息。因此，采用復(fù)述的方式開展繪本閱讀是極好的交流學(xué)習(xí)方式。

二、豐富故事，擴(kuò)展文本，提升個(gè)性表達(dá)能力

智障兒童的識(shí)字量是有限的，他們以機(jī)械性記憶為主，想象在學(xué)習(xí)中的作用比較弱。因此，在這一環(huán)節(jié)，教師借助繪本圖畫開展閱讀活動(dòng)，為智障兒童擴(kuò)充聯(lián)想空間，豐富故事情節(jié)和文本內(nèi)容，著力提升其個(gè)性表達(dá)能力。主要采用“變敘—補(bǔ)敘—綜敘”三個(gè)方法來(lái)進(jìn)行，如圖3。

圖3

（一）變敘

變敘就是變換文本內(nèi)容的敘述方法。變敘一般安排在故事的情節(jié)轉(zhuǎn)折處，旨在引導(dǎo)學(xué)生展開想象，擴(kuò)展表達(dá)。在繪本閱讀過(guò)程中，運(yùn)用變敘的方法展開閱讀，可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

比如《漁夫和金魚》這個(gè)繪本，講述了主人公因?yàn)樨澙罚罱K一無(wú)所有的故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：如果漁夫的妻子沒有那么多無(wú)理的要求，那么他們的結(jié)局會(huì)怎么樣？?jī)和矚g想象，這一環(huán)節(jié)激發(fā)了他們的熱情。有的說(shuō)他們會(huì)有一個(gè)大房子；有的說(shuō)他們會(huì)有很多錢，過(guò)上很好的生活……這個(gè)故事也讓學(xué)生得出做人不能貪得無(wú)厭，而要知足常樂(lè)的道理。

（二）補(bǔ)敘

補(bǔ)敘，也叫追敘，指的是在敘述過(guò)程中對(duì)前文涉及的某些事物和情況作必要的補(bǔ)充。補(bǔ)敘可以在篇中進(jìn)行，也可以在篇末進(jìn)行。對(duì)于智障兒童而言，教師可以引導(dǎo)他們捕捉繪本畫面的特寫鏡頭，展開想象，對(duì)文本進(jìn)行擴(kuò)展。這既能提升學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的能力，又能讓學(xué)生有圖可依，有話可說(shuō)。

比如在《螞蟻和西瓜》這個(gè)繪本中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有一頁(yè)畫面上只配有兩個(gè)字——“那么”。讀到這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：小螞蟻們會(huì)用什么辦法把西瓜搬回家呢？有的說(shuō)，他們把西瓜裝在一個(gè)個(gè)大籮筐里，嗨喲嗨喲地抬回家；有的說(shuō)，他們把西瓜裝在大卡車?yán)?，嘟嘟嘟地開回家……學(xué)生用自己的語(yǔ)言把圖畫中的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，同時(shí)前后聯(lián)系，使其形成一個(gè)完整的故事。

（三）綜敘

綜敘，顧名思義就是綜合敘述，即在閱讀理解繪本故事的基礎(chǔ)上，綜合性地?cái)⑹鑫谋緝?nèi)容，也可以加入變敘或者補(bǔ)敘的內(nèi)容來(lái)豐富故事情節(jié)，擴(kuò)展文本內(nèi)容。因此，綜敘是在詳述的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)一種變式的表達(dá)方式，能給學(xué)生提供更多自由發(fā)揮的空間。

《小馬過(guò)河》這個(gè)繪本講述的是學(xué)生非常熟悉的故事。教師以“小馬第二次過(guò)河”為題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事綜敘——小馬聽了老牛伯伯和松鼠弟弟的話，想了一會(huì)兒，認(rèn)真地說(shuō)：“謝謝牛伯伯、松鼠弟弟，我還是自己試一試吧，如果河水很深，我就馬上回來(lái)……”這樣既全面地表達(dá)了故事的內(nèi)容，又加入了學(xué)生自己的聯(lián)想，文本更加豐富，課堂更加精彩。

由于存在言語(yǔ)缺陷，智障學(xué)生在想象和擴(kuò)展文本的過(guò)程中容易出現(xiàn)退縮的情況。教師要及時(shí)給予關(guān)注和幫助，既要讓學(xué)生有信心參與，又要激發(fā)他們的想象力和靈性，給予他們體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

三、表演故事，遷移文本，拓展創(chuàng)意表達(dá)能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)建議強(qiáng)調(diào)，在傾聽與說(shuō)話的教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言障礙程度較重的學(xué)生可以提供肢體輔助、動(dòng)作提示、口語(yǔ)提示等支持策略，引導(dǎo)學(xué)生模仿和理解。在這一環(huán)節(jié)，教師主要采用表演故事、遷移文本的方式展開閱讀活動(dòng)，著力拓展智障兒童的言語(yǔ)表達(dá)能力。具體可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行“仿演—續(xù)演—?jiǎng)?chuàng)演”，如圖4。

圖4

（一）仿演

仿演指的是模仿故事內(nèi)容進(jìn)行表演。兒童天真爛漫，最喜歡玩游戲。像“老鷹捉小雞”“小鴨子過(guò)河”等游戲都是從模仿小動(dòng)物開始的。經(jīng)過(guò)了前期的三述三敘環(huán)節(jié)，智障兒童對(duì)繪本故事內(nèi)容已有了一定的了解，也積累了一定的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，開展仿演活動(dòng)可以將“童繪悅讀”推向高潮，使學(xué)生將情感轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言，并真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。

如在《狼來(lái)了》繪本的仿演活動(dòng)中，教師先和學(xué)生一起制作故事中的卡通人物頭飾，再由學(xué)生自主選擇自己喜歡的角色頭飾，然后和小伙伴們一起進(jìn)入表演環(huán)節(jié)。在角色扮演過(guò)程中，學(xué)生能和故事人物產(chǎn)生共鳴，更加清晰地體會(huì)角色的情感。他們主動(dòng)將自己想象成放羊娃，代入角色去表演。

（二）續(xù)演

續(xù)演就是接著原來(lái)故事的內(nèi)容繼續(xù)表演，一般是在補(bǔ)敘的基礎(chǔ)上進(jìn)行。智障兒童充滿想象力和表演能力，時(shí)常會(huì)給表演增添許多樂(lè)趣。

比如在《可怕的藍(lán)毛怪》這個(gè)繪本中，故事結(jié)尾是這樣描述的：“鬧鬧在大家的鼓勵(lì)和羨慕下，終于答應(yīng)當(dāng)這個(gè)農(nóng)場(chǎng)的警衛(wèi)員，農(nóng)場(chǎng)里恢復(fù)了往日的寧?kù)o?！苯處熖釂?wèn)：那么鬧鬧當(dāng)了警衛(wèi)員后是怎么做的呢？學(xué)生自由發(fā)揮想象，展開表演。有學(xué)生表演的內(nèi)容是鬧鬧每天早早起床，穿好警衛(wèi)服，拿起警棍就去農(nóng)場(chǎng)里巡邏；有學(xué)生表演的內(nèi)容是鬧鬧騎著巡邏車，隔兩個(gè)小時(shí)就巡邏一遍，農(nóng)場(chǎng)里的小動(dòng)物們都可以快快樂(lè)樂(lè)地出來(lái)玩耍了……

（三）創(chuàng)演

創(chuàng)演，顧名思義就是創(chuàng)造性地表演。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解，在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編，然后帶領(lǐng)學(xué)生表演。創(chuàng)演可以改變故事的結(jié)局，也可以改變故事人物的想法與做法，只要學(xué)生對(duì)故事的理解具有合理性，教師就應(yīng)該最大限度地給予他們想象和表演的空間。

如在繪本《我是誠(chéng)實(shí)守信的好孩子》中，有這樣的內(nèi)容：小貓咪原本答應(yīng)了小樹苗，給他織一條圍巾過(guò)冬，可是因?yàn)樨澩?，拖了好久。眼看冬天就要?lái)了，小貓咪連夜織圍巾，把眼睛都熬紅了，最后終于織好了圍巾。教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象：如果小貓咪不貪玩，他會(huì)怎么做呢？學(xué)生進(jìn)行了合理猜想：小伙伴們趴在窗口不停地喊小貓咪，小貓咪頭也不抬，說(shuō)“你們?nèi)ネ姘?，我答?yīng)了小樹苗，要把圍巾織好了送給他，所以不能和你們出去玩了”，于是他很快就把圍巾織好了。

學(xué)生創(chuàng)編的故事情節(jié)更飽滿，從中能夠體會(huì)到小貓咪為小樹苗熬夜時(shí)的真實(shí)情感。學(xué)生也明白了做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的好孩子的重要性。

實(shí)踐表明，“童繪悅讀”能夠真正提升智障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。多種形式的閱讀活動(dòng)有效促進(jìn)了智障兒童的多感官參與，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)和信心。學(xué)生的審美情趣和社會(huì)交往能力由此獲得了較大提升。