■ 謝鵬章 張玉霞（山東省淄博市博山區(qū)四十畝地小學）

隨著素質化教育在基礎階段及教學改革中的深入推行，小學班級管理工作的有效開展受到了越來越廣泛的重視。但是，受到一直以來傳統(tǒng)班級管理理念及思維的影響，我國小學階段的班級管理工作開展模式仍然較為單一化，在各項班級管理工作的開展中普遍以班主任教師為主體，學生的參與空間較為有限，不利于小學班級管理工作成效的發(fā)展。而在傳統(tǒng)的班級管理工作中，任課教師受到傳統(tǒng)教育制度及環(huán)境的影響，長期以學生的學科成績?yōu)橹饕芾睃c，班主任教師在班級管理工作中主要以提升班級學生成績?yōu)楹诵模瑢W生長期處于被動的班級管理環(huán)境和氛圍下，極大地阻礙了學生自主意識和自主能力的發(fā)展，進一步凸顯了我國傳統(tǒng)班級管理理念及模式中的弊端，這些問題不斷導致學生自主管理能力薄弱、師生交流及溝通匱乏、班級管理成效難以發(fā)揮等各項問題。由此可見，傳統(tǒng)的被動班級管理模式并不利于學生的綜合素養(yǎng)及能力發(fā)展。此外，班主任教師在班級管理工作的開展中片面強調和關注對班級整體的管理，而忽視了對學生個體的關注，進而導致學生在班級生活和發(fā)展中的個性化需求被忽視?；诖?，差異教育理念在小學班級管理工作中得以引入和融合，進一步凸出和強調了學生的個性化發(fā)展和培養(yǎng)教育，全面響應了國家素質化教育及基礎教育的育人目標。

一、相關概念的概述

1.差異性教育理念

所謂差異性教學理念，指的就是在學生教育及教學的實踐活動開展過程中對學生之間所存在的個體性差異進行有效認知，并充分尊重和理解這種差異性，借此促進學生的個性化發(fā)展，全面響應當今素質教育及基礎教育發(fā)展改革要求，全面解放學生的天性，關注學生的個體成長與發(fā)展。而對于差異教學，則可以將其定義為：在班級教育及教學活動的開展過程中，對學生的差異性和個性化發(fā)展需求進行尊重及滿足，保障學生在原有基礎之上獲得全新的發(fā)展機會。將這種差異性教育理念融入小學班級管理工作中，則能夠更加有效地提升班級管理的質量和效率，推動學生的全面和健康發(fā)展。

結合以上分析，可以將差異教育理念理解為基于國家對義務教育階段教學內容的統(tǒng)一要求基礎之上，在實際的教育及教學實踐中，面對存在不同程度差異的學生，實施差異性教育，促進學生的差異性發(fā)展。班主任教師需要正確面對班級中存在差異的學生，這也是開展差異教育的重要基礎，通過存在差異性的教學手段和教學過程，促進學生的共同發(fā)展。

2.班級管理

所謂班級管理，就是指任課教師基于相關的管理目標及任務內容，通過科學合理的方法和手段，對全班學生進行管理和指導，對班級中的各項教育及教學資源進行組織協(xié)調與控制管理，從而有效實現(xiàn)教育及教學目標的動態(tài)化管理及組織活動的過程。班級管理工作的開展情況對于學生在班級內的學習質量及效率的發(fā)展都有著重要影響，對此，班級管理工作應該成為當今各院校教育及教學工作開展的核心和重點。

班級管理是學校教育及教學管理體系中極為重要的組成部分，是班主任教師對學生、學生對學生之間進行組織管理的重要途徑，也是當代教育及教學實踐發(fā)展研究中極為重要的內容。

3.差異教育理念下的小學班級管理

綜合差異教育理念及班級管理的有關概念來看，差異教育理念下的小學班級管理則是指以差異教育理念為指導的班級管理模式，班主任教師在面對班級內存在差異性的學生時，綜合考慮和全面分析學生的個體性差異和個性化發(fā)展需求，進而對班級內的相關資源進行組織協(xié)調和計劃控制，創(chuàng)設差異性的班級管理及教育目標，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和需求情況進行差異性的培養(yǎng)及管理，創(chuàng)設有利于學生個性化發(fā)展的教學評價管理體系，使班級管理能夠面向全體學生，促進班級學生的差異性發(fā)展。

二、差異教育理念在小學班級管理中的價值和意義

基于目前我國教育及教學改革的發(fā)展要求，在班級管理工作中引入差異化教育理念，著力強調以學生文本的教育及教學管理思想，尊重和理解學生的個體化差異，對學生在班級學習及活動中的發(fā)展需求進行關注，結合實際學情進行班級管理策略及措施的制定，建立及完善有針對性的差異化班級管理機制?？傮w來看，差異教育理念在小學班級管理中的價值意義主要體現(xiàn)在以下幾個層面：

1.差異化班級管理能夠凸顯對學生個體差異的充分尊重

在班級管理的過程中進行差異化教育理念的融合與引入，可以使班主任教師更加全面地關注每一個學生的成長與發(fā)展需求，給予學生更多的尊重和理解，實現(xiàn)對學生潛移默化的關懷與引導。在差異化的班級管理氛圍和環(huán)境中，學生可以更好地實現(xiàn)個性化發(fā)展，釋放學生的天性和潛能，使班級內的每一個學生都能夠獲得不同程度上的發(fā)展和進步。在差異化的班級管理實施和開展下，有效突破了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化的班級管理模式，打破了傳統(tǒng)班級管理理念的束縛，有利于對學生創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。

2.差異化班級管理能夠提升學生的獨立能力和創(chuàng)新能力

在班級管理的過程中進行差異化教育理念的融合與引入，可以有效培養(yǎng)和提升學生的獨立性和創(chuàng)新能力，促使學生養(yǎng)成獨立思考和解決問題的意識。在差異化班級管理的模式下，任課教師可以通過對學生自主問題提出的引導教學，鼓勵學生使用自身的方法去解決問題，幫助學生養(yǎng)成良好的獨立性，幫助學生個性的形成和發(fā)展。

3.差異化班級管理能夠有效激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃?/h3>

在班級管理的過程中進行差異化教育理念的融合與引入，能夠設立符合每一位學生發(fā)展和成長需求的差異性教育及管理目標，進而充分激發(fā)學生的潛能，實現(xiàn)學生個體的最優(yōu)化發(fā)展。在差異化班級管理的模式下，不同程度和水平的學生都能夠獲得班主任教師的表揚與鼓勵，進而提升學生的自信心和進取心，全面建立以學生為本的教育及教學機制。

三、差異教育理念下的小學班級管理特征

1.多向性

基于對差異教育多向性特點的認知和分析可以看出，即便是在相同的教育及教學活動中，不同學生的參與結果也會有所不同，這就需要教師不斷基于實際的教育及教學情況進行靈活性的教學管理，以更加適應和滿足現(xiàn)實教育發(fā)展的需要。

2.選擇性

所謂差異教育的選擇性，就是指基于心理認知的層面，主體對媒體信息的選擇思維方式，將主體換作學校學生，其所指的就是學生對事物的認知意識及能力，同時也包括學生的學習意識、習慣、態(tài)度及水平等，以及學生學習的環(huán)境及個體差異。當今教育及教學活動的開展過程中，教師要著力加強對學生個體性差異的尊重，在教學活動中為學生創(chuàng)設和提供更多自主選擇的空間，加強有效指導和引導性教育。

3.特殊性

差異教育在班級管理工作開展中具有一定的特殊性，不同的教師在班級管理工作中也存在著較強的差異性和相互的區(qū)別性。與此同時，不同的班級，其文化環(huán)境和管理制度體系會存在差異性，學生的學情狀況也會存在差異，如何基于這些層面的差異性加強對班級文化氛圍的建設和豐富，加強班級管理的有效性，則是教師需要認真和深入思考的重要問題。

四、小學班級管理的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

1.班級管理理念落后

管理理念在班級管理工作中發(fā)揮著重要的指導作用。但是，在一直以來我國的小學班級管理工作中仍然存在著管理理念較為落后的問題，班主任教師沒有根據(jù)學生的個性發(fā)展特點及實際學情進行差異化管理，致使班級管理成效難以提升。

2.班級管理目標缺乏明確性

管理目標能夠為班級管理活動的設計與開展指明方向，對學生的成長與發(fā)展來講至關重要，因此，班主任教師要著力加強班級管理目標的科學化和明確化。但是，在實際的班級管理實踐過程中，管理目標不明確、管理活動的開展較為盲目等問題依然存在，對于班級管理工作的有序開展造成了極大不利。

除此之外，班級管理目標的不明確也在很大程度上與班主任的專業(yè)管理能力及水平有關，對此，各學校也需要有效加強對教師專業(yè)管理能力的培訓。

五、差異教育理念下小學班級管理的策略

1.對班級管理理念進行創(chuàng)新

差異化教育理念的推行和發(fā)展背景下，班主任需要進一步革新傳統(tǒng)的班級管理理念，改變傳統(tǒng)的班級管理思維，加強對創(chuàng)新性和科學性班級管理手段的了解與應用，對現(xiàn)行的班級管理方案進行改革和完善，加強對班級中學生個性化發(fā)展的重視和理解，并以此為依據(jù)進行班級管理制度的創(chuàng)建，推動班級各項管理工作的有序進行。管理理念對教師的管理實踐工作具有極強的指導作用，因此，班主任教師更加應該加強對學生在班級管理工作中主體地位的重視，建立以學生為本的班級管理內容，加強班級管理質量的提升。在日常的班級管理工作中，班主任教師則應該主要突破和改變以往傳統(tǒng)的高壓式和被動式的管理模式，采取差異性的管理模式，對學生的個性發(fā)展和獨立意識進行有效培養(yǎng)。

2.對班級管理目標進行明確制定

在班級管理的開展過程中，班主任教師需要加強對班級管理制度的系統(tǒng)性和科學性制定，明確班級管理工作的開展目標，從而為班級管理工作的發(fā)展指明方向。小學班級管理工作是小學階段教育及教學發(fā)展活動中極為重要的組成部分，對學生的成長與發(fā)展都發(fā)揮著極為重要的保障作用。合理性及科學性的班級管理目標能夠為班級管理工作的有序開展助力。對此，班主任教師需要加強班級管理機制，增強相關工作及探討活動的參與性，并引導學生自主參與進來，充分發(fā)揮學生的主體性思維。與此同時，通過班級管理目標的明確設立，也能夠有效提升工作效率及質量，學生的積極性和自主性參與性也能夠有效活躍班級的氛圍?；诖?，在小學班級管理工作中，班主任教師應不斷明確管理目標及發(fā)展方向，充分強調學生的主體作用和地位。

3.差異化管理方法的有效應用

差異教育理念對教師的教學水平及能力提出了更高的要求，并且對教學方法及手段的創(chuàng)新完善也提出了全新的要求，能夠更加有效地推動教學方法與教學現(xiàn)狀的發(fā)展，提升適配性。在管理工作的實際落實和開展中，教師需要基于班級內學生的成績狀況、性格特點等綜合因素對班級學生進行科學分層，針對不同層次的學生進行差異化管理，加強班級管理的針對性和有效性。與此同時，在小學班級管理工作的開展過程中，班主任教師需要加強對學生個性的尊重和調動，促進學生的個性化和全面發(fā)展，通過差異化的教學管理方法實現(xiàn)班級管理成效的提升。

總而言之，在小學班級管理工作的開展過程中，班主任教師需要著力加強對班級管理理念及思維的創(chuàng)新，對班級管理的發(fā)展目標進行明確制定，對班級差異化管理的方法進行具體落實，全面促進班級管理效率和質量的提升。與此同時，班級管理成效水平的提升也能夠為學生營造和創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，促進學生全面和健康發(fā)展?？傊?，班主任教師應有效加強對差異化教學理念的重視，通過科學合理的差異化管理手段，來推動小學班級管理工作的有效開展。