韓光輝，謝 輝

（1.河北工程大學(xué)管理工程與商學(xué)院 河北 邯鄲 056038；2.河北工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院 河北 邯鄲 056038）

2018年5月，習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出：“大學(xué)是立德樹(shù)人、培養(yǎng)人才的地方，是青年人學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干、放飛夢(mèng)想的地方”。“人才培養(yǎng)關(guān)鍵在教師。教師隊(duì)伍素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平?！痹u(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)”。高校作為國(guó)家人才培養(yǎng)的重要基地與思想輿論陣地，師德師風(fēng)建設(shè)是其推進(jìn)立德樹(shù)人工作的關(guān)鍵。近年來(lái)，高校教師隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大，教師隊(duì)伍人員道德素質(zhì)良莠不齊，突破教師道德底線的事件時(shí)有發(fā)生，應(yīng)盡快建立科學(xué)、合理的新時(shí)代高校師德師風(fēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引導(dǎo)教師形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，建設(shè)一支政治立場(chǎng)堅(jiān)定、業(yè)務(wù)水平卓越、育人能力精湛的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

1 文獻(xiàn)回顧

作為高等院校的常規(guī)性工作之一，師德師風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，2012年8月，國(guó)務(wù)院下發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，提出要構(gòu)建師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。2019年12月，教育部等七部門(mén)印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》，提出將師德師風(fēng)建設(shè)要求貫穿教師管理全過(guò)程，將師德考核擺在教師考核的首要位置，堅(jiān)持多主體多元評(píng)價(jià)，以事實(shí)為依據(jù)，定性與定量相結(jié)合，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性，全面客觀評(píng)價(jià)教師的師德表現(xiàn)。目前學(xué)界對(duì)高校師德師風(fēng)建設(shè)效果的評(píng)價(jià)沒(méi)能形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，不同學(xué)者從不同層次及角度展開(kāi)了相關(guān)研究。趙靜（2016）針對(duì)新形勢(shì)下網(wǎng)絡(luò)及社會(huì)輿論對(duì)于師德師風(fēng)踐行問(wèn)題高度關(guān)注的現(xiàn)象，從方法、標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果、反饋及應(yīng)用重構(gòu)了信息時(shí)代師德師風(fēng)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，系統(tǒng)地提出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重構(gòu)對(duì)策與措施，以實(shí)現(xiàn)高校師德建設(shè)的長(zhǎng)足發(fā)展；糜海波（2018）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教師內(nèi)在道德感知的重要性，認(rèn)為應(yīng)該為教師提供良好的外部工作環(huán)境，促進(jìn)道德評(píng)價(jià)與思想教化融合，引導(dǎo)教師內(nèi)在道德驅(qū)動(dòng)力的增強(qiáng)；曹盈（2018）根據(jù)實(shí)地訪談?wù){(diào)研結(jié)果，考慮將政治信念、道德情操及生活情操稱為評(píng)價(jià)體系的重要緯度；鐘衛(wèi)東（2020）在文中將政治信念和職業(yè)素養(yǎng)定為兩大一級(jí)指標(biāo)，并結(jié)合已有學(xué)者的研究，構(gòu)建了以教師的理想信念、職業(yè)道德、職業(yè)能力及職業(yè)貢獻(xiàn)四個(gè)因素作為評(píng)價(jià)體系的二級(jí)指標(biāo)?？v覽現(xiàn)有研究，各高校發(fā)展現(xiàn)狀不一，尚未形成統(tǒng)一的較完善的多維度綜合評(píng)價(jià)體系。

2 指標(biāo)選取與評(píng)價(jià)方法

2.1 指標(biāo)選取原則

①科學(xué)性原則。建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要以評(píng)價(jià)目的為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，根據(jù)高校發(fā)展現(xiàn)狀以及國(guó)家人才培養(yǎng)政策理念，不斷完善指標(biāo)體系的邏輯架構(gòu)與時(shí)代內(nèi)涵。將各維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行串聯(lián)，保持各評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的高度相關(guān)性，避免指標(biāo)單一而造成的評(píng)價(jià)生硬，反饋落后局面。

②獨(dú)立性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)的獨(dú)立性是指處在同一層次的指標(biāo)元素之間不能重復(fù)，每個(gè)指標(biāo)要有明確唯一的定義，要概念明確、詞意清楚、界限分明，使評(píng)價(jià)者對(duì)指標(biāo)含義的理解無(wú)歧義。不然，相同含義的指標(biāo)被多次計(jì)分，直接影響整體評(píng)價(jià)的有效性。

③有效性原則。確保評(píng)價(jià)結(jié)果落實(shí)到教學(xué)技術(shù)改進(jìn)、教學(xué)紀(jì)律約束、教學(xué)環(huán)境完善的具體工作中。高校師德師風(fēng)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是提高教師素質(zhì)，為國(guó)家發(fā)展培育素質(zhì)健康、能力強(qiáng)硬的現(xiàn)代化人才，評(píng)價(jià)工作要確保擲地有聲，切實(shí)推進(jìn)高校師德師風(fēng)建設(shè)工作順利開(kāi)展。

④時(shí)代性原則。符合社會(huì)發(fā)展的先進(jìn)性和方向性是構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所應(yīng)該體現(xiàn)的，即指標(biāo)元素必須能夠體現(xiàn)時(shí)代精神。教師隊(duì)伍素質(zhì)本身應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代精神，不同時(shí)期的教師隊(duì)伍素質(zhì)是不同的，因此，師德師風(fēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，與新時(shí)代的教師隊(duì)伍素質(zhì)要求相一致，力求體現(xiàn)時(shí)代特色。現(xiàn)在，高等教育已經(jīng)步入內(nèi)涵式發(fā)展階段，高校教師師德師風(fēng)評(píng)價(jià)體系建設(shè)應(yīng)符合內(nèi)涵式教育發(fā)展的實(shí)質(zhì)要求，符合新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的特點(diǎn)和規(guī)律，符合新時(shí)代高校教師隊(duì)伍特點(diǎn)和教學(xué)技術(shù)水平的評(píng)價(jià)方式，有效增強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)效果。

2.2 研究方法

①德?tīng)柗品?，也稱專家調(diào)查法，其一般流程是針對(duì)所要預(yù)測(cè)的問(wèn)題，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸納、整理，再以匿名方式反饋給各位專家，第二次征求專家建議，再次歸納整理，再次返回，直至得到相對(duì)一致的意見(jiàn)結(jié)果。本文研究過(guò)程中總計(jì)進(jìn)行了3輪專家咨詢，均采取線上發(fā)放咨詢表的方式，對(duì)每輪咨詢專家的反饋建議和提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理分析匯總。

②層次分析法（Analytic Hierarchy Process,AHP），也稱層級(jí)分析法。其基本思路是：首先，把問(wèn)題層次化，將問(wèn)題分解為不同層級(jí)的因素，并將這些因素歸為不同的目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層（或一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)）等層次，構(gòu)成一個(gè)逐層分析的結(jié)構(gòu)模型；然后，基于人們對(duì)客觀事實(shí)的判斷，對(duì)層次結(jié)構(gòu)模型中處于同一層次的不同因素的相對(duì)重要性給出判定，并給出定量加以表示，對(duì)于每一層中各項(xiàng)指標(biāo)因素的相對(duì)重要性，借助數(shù)學(xué)方法確定其權(quán)重大??；最終，對(duì)每一層中所有指標(biāo)因素相對(duì)重要性進(jìn)行綜合計(jì)算得到其在整體指標(biāo)體系中的權(quán)重值，獲得方案層相對(duì)于目標(biāo)層的相對(duì)重要性排序的組合權(quán)重值，當(dāng)作評(píng)價(jià)和選擇方案的依據(jù)并得到最后的決策方案。

3 指標(biāo)體系構(gòu)建與分析

3.1 指標(biāo)體系構(gòu)建

在指標(biāo)體系構(gòu)建過(guò)程中，查閱相關(guān)資料并咨詢高校教育教學(xué)優(yōu)秀教師、教學(xué)管理人員及一線教師等10名相關(guān)專家，以高校教師職業(yè)道德規(guī)范和新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則為依據(jù)，初步構(gòu)建高校師德師風(fēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包含6個(gè)一級(jí)指標(biāo)和24個(gè)二級(jí)指標(biāo)。根據(jù)德?tīng)柗品椒?，采取發(fā)放電子調(diào)查問(wèn)卷的方式，經(jīng)過(guò)3輪向?qū)＜疫M(jìn)行咨詢，對(duì)每一輪收集的專家建議進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸納、匯總，然后使用新的調(diào)查問(wèn)卷咨詢、再返回，最終達(dá)成相對(duì)一致的意見(jiàn)，確定為4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和16個(gè)二級(jí)指標(biāo)，具體內(nèi)容如表1所示（p85）。

根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的層級(jí)結(jié)構(gòu)形式，運(yùn)用層次分析法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。首先，構(gòu)造判斷矩陣，邀請(qǐng)專家對(duì)每一層次中各因素的相對(duì)重要性給出判斷，通過(guò)因素之間的兩兩對(duì)比，建立判斷矩陣；其次，對(duì)各層級(jí)的判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，利用SPSS25.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，檢驗(yàn)結(jié)果表明各層級(jí)的判斷矩陣均具有良好的隨機(jī)一致性，具體數(shù)值為：CR=0.0517（一級(jí)指標(biāo)層），CR1=0.0091、CR2=0.0183、CR3=0.0176、CR4=0.0095（二級(jí)指標(biāo)層）。利用一級(jí)指標(biāo)層和二級(jí)指標(biāo)層中各元素的權(quán)重計(jì)算得到組合權(quán)重，例如：W1=1*11，兩級(jí)指標(biāo)層各元素的組合權(quán)重如表1所示。

表1 高校教師師德師風(fēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其權(quán)重系數(shù)

3.2 指標(biāo)體系分析

首先，專家具有可靠性。在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過(guò)程中，邀請(qǐng)的10名專家全部具有碩士及以上學(xué)歷，其中具有博士學(xué)歷4人；全部具有高校一線教學(xué)經(jīng)歷，其中50%以上從事教學(xué)超過(guò)10年，科研工作和教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)豐富。因此，專家的意見(jiàn)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建和權(quán)重系數(shù)的評(píng)價(jià)是可靠有效的。

其次，指標(biāo)體系具有科學(xué)性。德?tīng)柗品椒ㄊ且詫＜业闹R(shí)與經(jīng)驗(yàn)為基本依據(jù)的主觀判斷方法，層次分析法借助定量與定性相結(jié)合的方法去分析復(fù)雜的評(píng)價(jià)決策問(wèn)題，二者均以數(shù)學(xué)語(yǔ)言及數(shù)學(xué)形式對(duì)專家關(guān)于指標(biāo)體系的主觀判斷進(jìn)行表述，有效減少了由于主觀判斷產(chǎn)生的決策評(píng)價(jià)偏差，實(shí)際中常常將兩種方法相結(jié)合使用。本研究所構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系采用了4個(gè)一級(jí)指標(biāo)（愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表）及不同的權(quán)重來(lái)表述高校教師在師德師風(fēng)方面所表現(xiàn)的不同特征項(xiàng)，充分體現(xiàn)了高校教師的特點(diǎn)，具有科學(xué)性，符合實(shí)際評(píng)價(jià)需求。

4 結(jié)論

4.1 實(shí)踐檢驗(yàn)

為檢驗(yàn)本文所構(gòu)建的師德師風(fēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的有效性，從河北省某高校抽取在日常工作、教學(xué)表現(xiàn)有一定差異的3名一線教師對(duì)應(yīng)16個(gè)二級(jí)指標(biāo)給出相應(yīng)評(píng)分，評(píng)審人員包括領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)，每項(xiàng)指標(biāo)滿分10分，最終各項(xiàng)指標(biāo)得分取所有評(píng)審人員的平均分，然后再運(yùn)用評(píng)分指數(shù)公式計(jì)算綜合評(píng)價(jià)得分，其中T=1，2，3，對(duì)應(yīng)3位教師，評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表2（p86）。

由表2可知，A、B、C三位一線教師的綜合評(píng)價(jià)得分指數(shù)分別為8.8、9.6、8.4，得分從高到低的排序?yàn)锽、A、C。據(jù)此認(rèn)為，三位教師的師德師風(fēng)水平綜合評(píng)價(jià)排序結(jié)果為B、A、C。此評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際情況一致。

表2 河北省某高校教師師德師風(fēng)評(píng)價(jià)得分

4.2 結(jié)論分析

本論文構(gòu)建的高校師德師風(fēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和16個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，各指標(biāo)包含的內(nèi)容相互之間沒(méi)有交叉、沒(méi)有重復(fù)、既可定性描述也可定量評(píng)價(jià)，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，表明該評(píng)價(jià)體系具有可行性。構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是提升高校教師師德師風(fēng)水平的途徑之一，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的最終目標(biāo)是以評(píng)促改、以評(píng)促建，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的作用，切實(shí)提升新時(shí)代高校教師隊(duì)伍的師德師風(fēng)水平，有效落實(shí)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展要求的高質(zhì)量人才。