“EPIP”模式在“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設中的應用

張夢龍，王寶龍，姚 嵩

(天津輕工職業(yè)技術學院，天津 300350)

在中國職業(yè)教育改革與創(chuàng)新發(fā)展中，建設對標國際標準，建設國內一流的“雙師型”教師教學團隊是重要任務。整合校內外優(yōu)質人才資源，組建校企合作、專兼結合的“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊(以下簡稱為“雙師型”團隊)，實現由企業(yè)大師領銜、專兼職教師組成的教師團隊項目引領下，項目實施工學結合和工學交替的教學模式是建設高水平高職院校和高水平專業(yè)群的標志性成果。專兼職教師團隊應當在開展專業(yè)教學標準、職業(yè)技能等級標準等專項培訓，提升教師教學能力，支持團隊教師定期到企業(yè)實踐，提升教師實習實訓指導能力和技術技能積累創(chuàng)新能力等方面站在新高度、邁出新步伐、做出新成效。天津輕工職業(yè)技術學院是國家“雙高校”建設單位，新能源專業(yè)群是高水平專業(yè)群。在建設雙師型團隊中，采用EPIP模式，緊緊抓住專任教師下企業(yè)工程實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)，做到全員輪換、全員輪崗、全員參與工程項目實踐，取得了顯著成效。

一、主要背景

為落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，2019年8月，教育部等四部門印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，提出分年度、分批次、分專業(yè)遴選建設360個國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊，全面提升教師開展教學、培訓和評價的能力以及團隊協(xié)作能力。目前，已立項建設國家級創(chuàng)新團隊364個，涉及學校308所、專業(yè)大類16個，覆蓋省份30個，示范帶動建立省級創(chuàng)新團隊500余個、校級團隊1600余個。通過探索國家、省、校三級創(chuàng)新團隊建設模式，集聚優(yōu)勢資源，發(fā)揮示范引領、輻射帶動作用，以點帶面大力提升職教教師隊伍建設水平。當前，眾多院校在“雙師型”教師教學團隊中尚存在的問題包括：一是，有的地方教育行政部門和學校還存在領導重視不夠、理解不透的問題；二是，有的團隊建設校企協(xié)同育人的體制機制尚未形成；三是，在教學過程，即使在實施現代學徒制教學模式中，專兼職教師不能做到“教知識與教技能”融為一體，專兼職教師在共同編寫教學標準、課程標準、教材，開發(fā)教學資源方面尚不能做到相互配合和協(xié)同；四是，“大師級、工匠級”領銜尚未完全做到，從而缺乏行業(yè)引領、專家治學的教師團隊建設體制機制。

二、EPIP模式

EPIP，是工程(Engineering)、實踐(Practice)、創(chuàng)新(Innovation)、項 目(Project)四個關鍵核心要素的有機組合，其內涵是“工程化、實踐性、創(chuàng)新型、項目式”。EPIP是中國的教學模式，它以中國職業(yè)教育實際為研究起點，體現繼承性、民族性的立場主張，具有主體性、原創(chuàng)性的理論觀點，彰顯系統(tǒng)性、專業(yè)性的實踐特色，構建起具有中國特色、自身特質的院校辦學思想、專業(yè)建設模式、課程結構體系、標識品牌概念。EPIP模式的四個關鍵要素，是以實際工程為背景，以工程實踐為導向，以能力培養(yǎng)為目標，以工程項目為統(tǒng)領的技術技能人才培養(yǎng)的教學模式。

三、引入EPIP模式建設“雙師型”教師教學團隊的主要做法

(一)主要觀點

1．EPIP模式是天津首創(chuàng)，其核心要義體現了現代職業(yè)教育的理念和中國特色職業(yè)教育的內涵發(fā)展路徑，既是教學模式，又是職業(yè)教育辦學模式，具有較豐富的內涵與外延。

2．EPIP模式的核心是在工程項目導向下，通過實踐創(chuàng)新過程，達到項目的預期目標和成果，該思想和方法可應用于技術類的課程改革，也可以應用于職業(yè)院校辦學的其他方面。

3．職業(yè)院校教師教學團隊建設是核心環(huán)節(jié)，而實現大師引領、企業(yè)參與的雙師型、結構化教師團隊建設目標需要根據國家和教育部有關政策指示精神，在體制機制方面“拆除圍墻”、企業(yè)兼職教師和專任教師“抱團”發(fā)展，在共同育人方面實現“聚合”和“聚力”。

4．將EPIP模式應用于職業(yè)院?！半p師型”團隊建設，可將團隊建設的各項指標“項目化”，按照創(chuàng)新思維、理念、模式和方法進行“實踐”從而達到預期效果。

(二)設計思路

“雙師型”團隊建設是實施項目化管理的過程。通常，團隊建設可分為大師遴選、名師培養(yǎng)、專業(yè)帶頭人和骨干教師形成、新入職教師培訓、企業(yè)兼職教師遴選。從共生理論的視角看，教師團隊是由不同層次、各具特長所組成的專兼職教師但均具有共生因子、共生要素、共生機制，并成為共同體。從教師團隊建設的外部因素看，有政府政策支持和約束，學校教師評價、教師聘任和晉升制度與機制等。可將教師團隊建設的各個層級項目以“工程項目”對待，以“工程項目”實施的邏輯線作為教師團隊建設的步驟，以“工程項目”實施模式作為教師團隊建設的方法與步驟，以“工程項目”效果評價作為教師團隊建設成效考核依據。如果說“工程項目”在實踐中是一個創(chuàng)新過程則即可認為教師團隊建設同樣也是一個創(chuàng)新過程。由此看來引入EPIP模式，在教師團隊建設中的基本邏輯線是以項目為引領，以創(chuàng)新為核心，以工程(建設任務)為載體，以實踐為過程，從而使團隊建設具有了目的性、指向性、實踐性和創(chuàng)新性。

(三)項目設計

應用EPIP教學模式進行教師團隊建設，應以問題導向為引領，由主問題分析產生問題的直接原因和間接原因，由主問題分析由此產生的直接結果和間接結果。通過問題導向，進行項目拆解，并按照EPIP模式進行階段式實踐。以專任教師企業(yè)實踐項目為例進行項目設計，按照EPIP模式進行項目設計的程序與過程實施。

1．問題導入

在建設國內一流的“雙師型”教師教學團隊中，專任教師下企業(yè)實踐是重要任務。專任教師應當充分利用下企業(yè)實踐鍛煉的機會，深入企業(yè)一線，參與企業(yè)技術創(chuàng)新服務與管理及文化建設，由企業(yè)“局外人”變?yōu)椤捌髽I(yè)人”，這是建設“雙師型”團隊的核心目標。EPIP模式下教師下企業(yè)實踐應體現四個要素，即以實際“工程(項目)”為背景，以工程實踐為導向，以教師能力培養(yǎng)為目標，以工程項目的實踐和創(chuàng)新過程為統(tǒng)領，使教師下企業(yè)實踐“不虛”“不空”“不走形式”。

高職院校專任教師下企業(yè)實踐已經實施多年并作為高職院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數據平臺的填報指標。部分院校制定制度，將教師下企業(yè)實踐做到了規(guī)范化、制度化和標準化，在“雙師型”團隊中取得了成效。但是，教師下企業(yè)實踐也存在不能忽視的問題，一是教師下企業(yè)實踐“實踐什么”；二是目標和任務怎么落實；三是成果的呈現方式和考核機制如何落地。以上問題在部分院校都存在，影響了教師下企業(yè)實踐的質量和效果，應當盡快加以解決。

以“專任教師企業(yè)實踐能力提升”為教師團隊建設項目的主問題的問題樹，見圖1。

圖1 專任教師企業(yè)實踐能力問題樹示意圖

由上圖可以看出，專任教師企業(yè)實踐能力提升路徑是主問題，圖中表示了形成該問題的直接原因和間接原因；若專任教師企業(yè)實踐能力得到明顯提升，將得到直接成果和間接成果，問題樹清晰的梳理了專任教師企業(yè)實踐能力提升的問題線和邏輯起點。

2．明確核心概念和任務

首先，教師下企業(yè)實踐要做到統(tǒng)籌安排，項目引領，教師到企業(yè)去“實踐什么”必須明確、具體。在清晰教師下企業(yè)實踐的任務基礎上，將任務的實施過程項目化，即將教師下企業(yè)實踐項目作為EPIP模式下的工程實踐項目；其次，作為工程實踐項目，要凸顯項目目標、項目內容、項目實施、項目監(jiān)控、項目考核，將教師下企業(yè)實踐的具體過程完全可以按照工程項目管理的過程，做到有計劃、有目標、有任務、有考核；最后，EPIP模式下的“工程”的核心內容不再是面向學生，以實施工學結合教學模式中的含義，是針對教師下企業(yè)實踐中的特定目標和指向，換句話說，是將EPIP模式下的學生培養(yǎng)視為教師企業(yè)實踐能力培養(yǎng)。

3．項目目標

通過項目的實施過程，以培養(yǎng)專任教師企業(yè)實踐，增強企業(yè)實踐能力為切入點，在企業(yè)實踐過程中，教師通過“四個參與”，即參與教學活動、參與企業(yè)員工培訓、參與企業(yè)技術服務項目研發(fā)(見表1)、參與企業(yè)經營等其他實踐活動，完成企業(yè)實踐過程，提升專任教師在實踐教學中的水平和能力，增強專任教師對企業(yè)真實生產工藝過程的認知和認同，學習企業(yè)優(yōu)秀文化，為教書育人奠定基礎。

4．項目實施

教師下企業(yè)實踐實施工程實踐項目化管理，應針對教師具體實踐目的進行可操作性的項目設計，在EPIP模式下切實解決教師下企業(yè)“鍛煉什么、達到什么目的”的問題。

其一，以問題導向為先導。教師下企業(yè)實踐作為工程實踐項目的基本邏輯起點是問題導向，即根據教師自身企業(yè)實踐經驗短缺的短板，有可能是對企業(yè)的全面認知尤其是一線認知缺乏，也有可能在技術應用方面缺乏解決實際問題的能力。因此，首先明確教師下企業(yè)實踐應當解決的“問題”。新能源專業(yè)群建有三個教師下企業(yè)實踐基地和兩個教師企業(yè)流動站，專任教師每年以不少于三個月(累計)分批到基地(流動站)進行企業(yè)實踐。在EPIP模式下，按照問題導向，教師以完成工程實踐創(chuàng)新項目(教師能力提升項目)為目標，在企業(yè)實踐中根據自身短板或缺項的問題，查擺原因，在創(chuàng)新實踐中取得成效。

其二，教師在問題導向下應下沉到企業(yè)技術服務或生產一線，在工程實踐項目目標下，將解決問題的方案具體化，明確任務鏈和節(jié)點。方案設計見表1。

表1 新能源教師教學創(chuàng)新團隊技術服務項目實施

其三，教師下企業(yè)完成工程項目實踐要配備企業(yè)導師，無論教師是參與企業(yè)技術服務創(chuàng)新項目，還是參與企業(yè)一線技術攻關項目，應在指導教師(企業(yè)技師)的指導下按項目步驟進行實踐活動。實踐證明，缺少了指導教師，教師下企業(yè)實踐容易在“茫然”狀態(tài)下不知做什么，影響實踐效率。在企業(yè)實踐中，企業(yè)為教師配備兩名指導教師組成項目小組，教師在導師的指導下進行項目實踐活動并接受指導教師的檢查和考核。

其四，教師應做好充分的下企業(yè)進行實踐的項目準備，包括：教師根據計劃寫出下企業(yè)實踐任務書、根據任務書確定下企業(yè)實踐的內容和實踐崗位、由企業(yè)選派優(yōu)秀員工擔任指導教師、教師參與現代學徒制教學和企業(yè)技術服務項目、企業(yè)對教師的實踐活動作出評價。

其五，技術研發(fā)項目應具有創(chuàng)新性，研發(fā)成功并經企業(yè)認定后可申請專利，專利權人的界定根據校企合作協(xié)議的相關條款。

四、主要創(chuàng)新點

(一)教師下企業(yè)實踐過程體現了“真、實、精”

根據EPIP模式，教師下企業(yè)要做到“真”到企業(yè)現場，“真”做技術服務項目，“真”在項目實施過程中進行企業(yè)實踐鍛煉；教師在企業(yè)實踐過程中要做到“實干、實操、實學”；同時根據技術服務項目要求做到“精準、精細、精致、精確”。

(二)教師下企業(yè)實踐效果體現了“創(chuàng)、和、踐”

在EPIP模式下創(chuàng)新是核心環(huán)節(jié)，教師下企業(yè)實踐要立足于“理念創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、過程創(chuàng)新”，掌握該技術國內外研究和應用現狀，以創(chuàng)新的全新視角審視項目實施的各技術環(huán)節(jié)；實施EPIP模式進行工程實踐創(chuàng)新項目要體現團隊和諧，要充分認識到EPIP模式不是一兩個人所能達到工程創(chuàng)新目標，應當是團隊合作下，校企共同完成，其中和諧攻關、互為支撐是必要；工程實踐創(chuàng)新項目的過程在實踐中創(chuàng)新，因此項目在不同階段的應用實踐將成為檢驗項目成效的必經過程，應當創(chuàng)造實踐條件，在實踐中經過觀察和測試發(fā)現問題，形成項目管理閉環(huán)。

(三)教師下企業(yè)實踐體會體現了“觀、思、體”

教師下企業(yè)實踐達到應有的成效，教師應善于“觀察”，在觀察中發(fā)現企業(yè)優(yōu)勢，在EPIP模式下，教師下企業(yè)實踐首先要觀察和發(fā)現“師傅”和“工匠”的高超技藝和精益求精的精神，從中得到啟發(fā)；在觀察的基礎上應當引起教師認真的思考，思考的內容具有工具性也有價值性，在思考中提出“為什么”，然后經過反復“體驗”得到正確答案。

五、幾點啟示

(一)教師團隊建設是高職院校創(chuàng)新發(fā)展的重要任務，全國職教大會和新頒布生效的職業(yè)教育法均對新時代職業(yè)院校教師的職業(yè)素質和能力提出了要求，明確了基本范式，成為職業(yè)教育類型教育的主要特點，也是職業(yè)院校教學水平和質量提升的基礎，必須站在新起點、明確新任務、實現新跨越。

(二)EPIP模式雖然被廣泛應用于職業(yè)院校工程類教學并作為教學范式，但可以應用EPIP原理和方法進行職業(yè)院校教師隊伍建設，在工程實踐創(chuàng)新項目中，項目是載體、實踐是過程、創(chuàng)新是方向，將EPIP模式應用于教師團隊建設，可按照項目化建設的思路將教師團隊建設作為工程項目與企業(yè)實踐項目對接，二者同向同行，在模式和機制方面做到創(chuàng)新。

(三)應用EPIP模式進行教師團隊建設應按照問題導向，以教師團隊建設中的主問題的解決作為工程項目體，以實踐過程作為工程項目線，按照創(chuàng)新的思維邏輯找到邏輯起點，在解決問題中完成項目的實施過程，達到直接成果和間接成果。

(四)在教師團隊建設中，可將項目體按照項目線進行細化和分解，構成具有在教師團隊建設中關鍵性的問題點，也是EPIP模式中的任務點和創(chuàng)新點，關鍵節(jié)點往往涉及職業(yè)教育教師隊伍建設中的重難點，應加大改革力度按照“拆除圍墻” “打通堵點”的力度和強度破除體制性障礙，達到預期目標。