丁淑云

[摘 ? ?要]作業(yè)管理是一個系統(tǒng)工程，需要學校、教師、家長、學生各個環(huán)節(jié)人員聯(lián)動，形成作業(yè)管理閉環(huán)。在“雙減”背景下，探究新型作業(yè)的管理方案，幫助教師抓住作業(yè)核心本質(zhì)，完善教師“雙減”作業(yè)觀，回歸作業(yè)布置初衷?！半p減”背景下新型作業(yè)管理在制度建設(shè)、教研活動、作業(yè)設(shè)計、監(jiān)管考核及家校協(xié)同性方面均有所欠缺，因而，探究“雙減”背景下新型作業(yè)的管理方案具有重要的現(xiàn)實意義。通過對作業(yè)管理制度、教研活動開展、設(shè)計作業(yè)能力、校方考核監(jiān)管及家校努力方向進行梳理，初步探索了“雙減”背景下的新型作業(yè)管理方案，以此突破新型作業(yè)管理能力，落實“雙減”背景下學生的減負提質(zhì)要求。

[關(guān)鍵詞]“雙減”政策；新型作業(yè)；作業(yè)管理；教學管理

作業(yè)是課堂教學的延伸，是學生鞏固知識、提高能力的重要途徑，自“雙減”政策實施以來，全國自上而下發(fā)起行動，作業(yè)管理逐步成為各級教育行政部門的重點研究對象。落實“雙減”管理工作，首先要讓一線教師深入理解布置新型作業(yè)的意義，抓住“雙減”背景下作業(yè)的核心本質(zhì)，完善教師“雙減”作業(yè)觀，逐步回歸以作業(yè)培養(yǎng)學生學習興趣及探究能力的初衷。其次，根據(jù)“雙減”政策要求，解決學生現(xiàn)實問題，從家、校、社三方共同作出努力，減免學生課后作業(yè)負擔，改善課后作業(yè)內(nèi)容呈現(xiàn)單一化、機械化、無序化及時間超長化的根本問題?！半p減”政策實施時間不長，管理制度仍不健全，學校作業(yè)專項教研活動開展相對欠缺，教師設(shè)計新型作業(yè)能力有待提升，作業(yè)監(jiān)管考核及家校協(xié)同性均有一定提升空間。基于以上問題，從完善制度建設(shè)、開展專項教研活動、拔高教師業(yè)務(wù)能力、加強監(jiān)管考核力度、協(xié)同家校作業(yè)觀等方面，提出新型作業(yè)的管理方案。

一、“雙減”背景下新型作業(yè)管理的意義

（一）抓住作業(yè)核心本質(zhì)

“雙減”背景下，學生的作業(yè)負擔一直備受關(guān)注，作業(yè)成為“雙減”政策下主要調(diào)整的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。由于部分教師對作業(yè)的本質(zhì)認識不足，片面強調(diào)課后作業(yè)鞏固課堂知識的作用，致使學生課后作業(yè)呈現(xiàn)出機械單一，重復(fù)性強且長時間難以完成的規(guī)律?！半p減”背景下管理新型作業(yè)，需要教師不斷追本溯源，抓住作業(yè)的核心本質(zhì)，通過學生作業(yè)呈現(xiàn)效果，檢測課堂教學效果，以此精準分析學生學情，改進教學方法。教師在抓住作業(yè)核心本質(zhì)的前提下，才能更為科學合理地布置新型作業(yè)，幫助學生鞏固課堂知識，強化思維能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升綜合學習能力。

（二）完善教師“雙減”作業(yè)觀

作業(yè)是教師課堂教學效果反饋的輸出渠道，教師開展教育教學工作，應(yīng)以傳遞信息、交流教學為目的?！半p減”背景下，管理新型作業(yè)能完善教師的作業(yè)觀，促使教師不再盲目地追求教學單一知識點，重復(fù)布置教輔類課后作業(yè)，而是根據(jù)學生完成課后作業(yè)情況，了解學生是否達成相應(yīng)教學目標。若學生作業(yè)呈現(xiàn)效果不佳，則代表教師的教學目標未能實現(xiàn)，就需要教師分析學生出現(xiàn)問題的緣由，提煉學生未能有效達成教學目標的因素，針對學生在學習過程中遇到的問題癥結(jié)，有的放矢地對教學模式或教學方法加以改善?！半p減”背景下管理新型作業(yè)，可打破教師布置作業(yè)的傳統(tǒng)思維，通過多元化的作業(yè)開展形式，不斷完善教師“雙減”作業(yè)觀，發(fā)揮作業(yè)的學習功能，促使學生在課后通過完成新型作業(yè)，提升學生個人的觀察、思考及理解能力，全面提升綜合素質(zhì)。

（三）回歸作業(yè)布置初衷

作業(yè)作為教育教學的重要環(huán)節(jié)，服務(wù)于教師的教學目標任務(wù)?！半p減”背景下，管理新型作業(yè)就是要教師堅持生本理念，回歸布置作業(yè)的初衷，讓教師站在學生的立場上設(shè)計作業(yè)，促使新型作業(yè)成為激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生探究能力的重要途徑。學生個體具備一定差異性，傳統(tǒng)的作業(yè)布置往往千篇一律，學生在完成作業(yè)期間，因個人條件不同，完成作業(yè)的需求、時長、問題癥結(jié)點均有所不同，這就需要教師回歸作業(yè)布置的初衷，以堅持學生發(fā)展為本，結(jié)合學生身心發(fā)展特點，因材施教，采用不同的作業(yè)完成形式，布置難易適中的作業(yè)。此外，“雙減”背景下管理新型作業(yè)，有利于教師在充分考慮學生完成課后作業(yè)的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W生個人的創(chuàng)新實踐能力，探究學生課后學習薄弱項目，真正回歸作業(yè)布置的初衷，針對學生在學習期間出現(xiàn)的不同困難對癥下藥，全方位提升學生學習綜合知識的能力。

二、“雙減”背景下新型作業(yè)管理存在的問題

（一）制度建設(shè)不完善，作業(yè)管控不到位

“雙減”政策實施以來，學校大多積極相應(yīng)政策指導(dǎo)要求，依照政策執(zhí)行標準對校內(nèi)相關(guān)制度進行改革。就“新型作業(yè)”而言，部分學校建章立制程度不足，制度內(nèi)容缺乏適用性、操作性、科學性及實效性。完善學校作業(yè)管理制度，目的在于真正實現(xiàn)為學生“提質(zhì)減負”，校方在積極響應(yīng)政策要求的同時，也應(yīng)及時設(shè)立符合學校學情的作業(yè)相關(guān)制度，樹立教師教學觀念，用制度管人按制度辦事，實現(xiàn)學校教育教學與學生個人體智能發(fā)展相統(tǒng)一。

（二）學校較少開展作業(yè)相關(guān)教研活動

學校在開展教研活動期間，對“雙減”背景下作業(yè)管理的實施討論交流不足，部分教師參與教研活動的積極性不高，甚至有的教師認為此類教研活動不切實際，浮于表面，甚至會影響教學進程。開展教研活動期間，大多教師被動聽取他人意見，缺乏獨立思考的能力，且教研活動很少去關(guān)注理論和實踐的轉(zhuǎn)化問題，即便開展了相關(guān)教研活動，教師的探索意愿不高，直接影響教研活動效果，導(dǎo)致教師對“雙減”背景下新型作業(yè)帶來的問題研究不夠深入，缺少對新理念的理解和創(chuàng)造力。因而，學校開展的作業(yè)相關(guān)教研活動很難呈現(xiàn)出良好效果。這就需要校方多方面考慮教師與學生的實際需求，設(shè)法開展豐富而有效的新型作業(yè)教研活動，充分調(diào)動教師參與新型作業(yè)教研活動的積極性。

（三）教師設(shè)計新型作業(yè)能力有待提升

教師受功利主義及升學率導(dǎo)向影響，設(shè)計課后作業(yè)多注重考核學生的考點命題及分析能力，教師管理作業(yè)能力長期處于較低水平。作業(yè)模式一路向類型單一、內(nèi)容相近的教輔之路邁進，最終形成了“選題——作業(yè)——試卷——排名”的往復(fù)循環(huán)，逐步扼殺了學生的學習興趣，一味的題海戰(zhàn)術(shù)削減了學生的個人思維能力及創(chuàng)造性學習動力。“雙減”政策推進的同時，仍有大多教師認為作業(yè)的來源就應(yīng)當依據(jù)教輔材料，學生只有做對了題目，才實現(xiàn)了教學目的，僅有少數(shù)優(yōu)秀教師會根據(jù)班級學生的不同情況對課后作業(yè)進行設(shè)計或改編。因而，教師設(shè)計新型作業(yè)的能力仍有較大提升空間。

（四）校方新型作業(yè)監(jiān)管考核力度不足

作業(yè)改革是學校教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。“雙減”政策背景下，學校作業(yè)監(jiān)管考核面臨一系列新的挑戰(zhàn)。做作業(yè)的過程，是學生從教師指導(dǎo)下的課堂教學向自主學習過渡的過程，教師布置的作業(yè)量、設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容、課后作業(yè)的表現(xiàn)形式、作業(yè)實施的過程監(jiān)控、課后作業(yè)的階段檢查內(nèi)容等均對學生新型作業(yè)的設(shè)計與形成起著重要作用，然而，大多數(shù)學校尚未建立新型作業(yè)相關(guān)監(jiān)管評價考核機制，對教師布置作業(yè)的監(jiān)管把控力度不足，尚未建立有效的新型作業(yè)績效管理考核機制。

（五）內(nèi)卷現(xiàn)象嚴重，家校協(xié)同性不佳

“雙減”政策出臺后，家長們的心態(tài)各有不同。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，大多家長擔心學生因作業(yè)減少，知識鞏固不足，學生的學習質(zhì)量無法得到保障，進而影響考試分數(shù)。眾多家長對于“雙減”政策的內(nèi)涵意義理解不清晰，仍以“唯分數(shù)論成績”的思想觀念占主導(dǎo)，忽略了素質(zhì)教育下尊重學生個性，引導(dǎo)學生德智體美勞全面發(fā)展的根本理念，由于對家庭教育的主體責任認識不清晰，無法合理安排學生課余生活，失去了教培機構(gòu)，仿佛失去了學生教育教學的主心骨，難以為學生營造出良好的家庭學習環(huán)境。學校在推行“雙減”政策的過程中，部分家長難以適應(yīng)，家校管理協(xié)同性不佳的情況時有發(fā)生。

三、“雙減”背景下新型作業(yè)管理方案探究

（一）強化制度建設(shè)，健全管理機制

制度建設(shè)的目的在于校方有效落實“雙減”政策，合規(guī)管理教師布置作業(yè)情況，做到管理作業(yè)有跡可循，有規(guī)可依。因此在作業(yè)管理中需要做到以下三點：

1.科學布置，合理規(guī)劃。通過建立作業(yè)審批制度，設(shè)立作業(yè)精選方案，強化作業(yè)的作用，強調(diào)“雙定”作業(yè)，即定時定量留作業(yè)，在規(guī)定的時間段內(nèi)明確作業(yè)內(nèi)容與目標，形成緊張熱烈的作業(yè)氛圍，同時要求學生在作業(yè)課結(jié)束后馬上上交。通過校內(nèi)時間的高效利用，將知識點的復(fù)習與鞏固限定在一個較短的時間段內(nèi)，在降低學生校外作業(yè)負擔的同時，強化學習效果。

2.高效互動，關(guān)注實質(zhì)，優(yōu)化作業(yè)批改制度，搭建作業(yè)反饋橋梁，健全學校作業(yè)管理制度。例如，設(shè)定校長對學校作業(yè)負擔情況負主要責任，及時布置或定期召開落實“雙減”政策校務(wù)研究會議，考察學校作業(yè)統(tǒng)籌及實施情況；教務(wù)處負責人對學校作業(yè)管理工作負主要責任，需及時對學校作業(yè)管理內(nèi)容進行督查；各年級主任負責統(tǒng)籌各學科作業(yè)，協(xié)調(diào)作業(yè)總量，優(yōu)化各科作業(yè)結(jié)構(gòu)；學科組長依照實際教學內(nèi)容或課程方案，統(tǒng)籌每周學科作業(yè)總量；班主任匯總班級作業(yè)情況，平衡每日作業(yè)總量；家委會成員參與配合學校做好作業(yè)管理工作。

3.系統(tǒng)管理，提升實效。定期下發(fā)作業(yè)布置專項記載本，要求教師每天認真填寫作業(yè)內(nèi)容及具體時間，由審核團隊簽字通過后執(zhí)行，保證教師布置的課后新型作業(yè)符合“雙減”政策要求，切實做到在降低學生課業(yè)負擔的同時，扎實掌握知識點。

（二）開展教研活動，提升教師能力

作業(yè)是課堂教學的補充和延續(xù)，對鞏固課堂教學起著重要的作用。校方應(yīng)重視加強開展相關(guān)教研活動，從教師實際情況出發(fā)，扎實推進作業(yè)改革，統(tǒng)一思想、達成共識，提高學校教育高質(zhì)量發(fā)展。例如，在“雙減”背景下，學校組織各學科組設(shè)立相應(yīng)課程目標，針對設(shè)計目標召開作業(yè)改革專題會，通過分析學生作業(yè)呈現(xiàn)問題，定期開展相關(guān)教研活動，內(nèi)容緊扣新型作業(yè)與教學課程目標的一致性。從教學目標和學生作業(yè)呈現(xiàn)的實際出發(fā)，研究作業(yè)分層設(shè)計方法，探索跨學科作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量，豐富學生課后生活。探討作業(yè)分層的類型、學生自主評價的功能、單元整體梳理的必要性、作業(yè)時間的合理調(diào)配等具體問題。教研組在開展研討會議后，共同設(shè)計校本作業(yè)，全方位對學生作業(yè)進行診斷，以此達到通過作業(yè)實現(xiàn)教學目標的目的，確保學生每天作業(yè)不超時、不超量，且滿足學生德智體美勞全方位發(fā)展的核心素養(yǎng)。

（三）加大培訓力度，拔高教師業(yè)務(wù)

扎實推進作業(yè)改革，是學校教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，針對教師作業(yè)設(shè)計能力不強，追求分數(shù)及升學率影響，學校應(yīng)加大作業(yè)改革培訓力度，提高教師對作業(yè)改革的認識。通過對教師作業(yè)設(shè)計與實施的研究指導(dǎo)，引導(dǎo)教師在設(shè)計作業(yè)期間加強學習，重視培養(yǎng)學生自我學習能力，結(jié)合教學實際，從培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的角度出發(fā)，設(shè)計相應(yīng)作業(yè)及評價方法。例如，學校通過召開全體教師動員會，安排學科組、年級組深入學習“雙減”政策，深刻理解政策下發(fā)的現(xiàn)實意義，從理論與實踐出發(fā)，深層次對“雙減”內(nèi)容目標進行學習，切實推進學校素質(zhì)教育。此外，還可以邀請知名專家對“雙減”政策進行解讀，不斷更新一線教師的教育理念，提升全體教師對政策目標的認識。培訓內(nèi)容可結(jié)合新型作業(yè)目標、布置作業(yè)的步驟、作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)難易度及作業(yè)屬性等層面對教師的作業(yè)設(shè)計能力進行培養(yǎng)。教師在培訓學習中，明確作業(yè)布置范圍，厘清作業(yè)布置重難點內(nèi)容，選擇適宜學生身心健康發(fā)展的作業(yè)形式，設(shè)定符合課程目標的作業(yè)量，以此拔高教師布置新型作業(yè)的能力和水平。

（四）強化監(jiān)管力度，實施績效考評

強化監(jiān)管力度對于實現(xiàn)教師提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，促進“雙減”政策落實具有積極作用。設(shè)計合理的作業(yè)績效考評機制，就是將校方管理監(jiān)督的標準提出來，推動教師在作業(yè)設(shè)計及布置上嚴加管理的意識，著力解決課后作業(yè)機械單一，偏教輔材料等相關(guān)問題。在管理上以業(yè)績考評為抓手，完善新型作業(yè)建構(gòu)制約機制。例如，針對各學科作業(yè)的布置與完成情況，學校每學期通過不同管理層級對教師作業(yè)布置情況進行定期監(jiān)督檢查，如若發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正指導(dǎo)，確保學生作業(yè)內(nèi)容有質(zhì)量。設(shè)立新型作業(yè)監(jiān)管小組階段性對作業(yè)布置內(nèi)容進行督查，設(shè)定新型作業(yè)教研組，不定期對學生課后作業(yè)進行抽樣篩查，穩(wěn)步提升校方作業(yè)監(jiān)管力度，拔高教師作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

（五）家校協(xié)同努力，落實作業(yè)減負

學校要強化家校協(xié)同育人，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，合理安排學生課余生活，積極營造良好的家庭學習環(huán)境。教師布置作業(yè)后，應(yīng)及時同家長做好溝通，引導(dǎo)家長合理放手，交還學生自主學習的機會，注重培養(yǎng)學生綜合學習的能力，給予學生自行分配課后學習、休息和娛樂的時間，逐步培養(yǎng)學生的自主管理能力，杜絕家長包辦代替的理念，切實履行“雙減”背景下“提質(zhì)減負”的根本理念。例如，校方與家長協(xié)商共同努力，保證學生每日課后作業(yè)完成時間不超過相應(yīng)時長，班級作業(yè)由學校審核組通過后，在家長群進行公示，確保作業(yè)內(nèi)容受學校和家長雙向監(jiān)督。學校與家長之間建立作業(yè)保護體系，同步保障學生作業(yè)“輕負擔、高質(zhì)量”目標的有效達成，控制學生各學科作業(yè)總量，讓學生保質(zhì)保量地完成作業(yè)，提升學生學習興趣，讓學生成為自我學習的主動力。家校共同引導(dǎo)學生在課后進行多學科融合的閱讀或藝術(shù)欣賞活動，積極參與課后體育運動或家務(wù)勞動，把學生從單一機械的書面作業(yè)中釋放出來，使學生增長自我學習能力，強化審美情趣，獲取強健的體魄，感知生活的快樂。

參考文獻：

[1]胡宏明.初中書面作業(yè)減負增效的分層管理[J].教學與管理，2022（19）：32-34.

[2]王迪，陳磊，籍瑩瑩.“雙減”背景下學校課程建設(shè)的邏輯與策略[J/OL].宜賓學院學報：1-8[2022-09-02].

[3]吳立寶，谷越峰，廖晶.新世紀以來我國中小學作業(yè)政策的發(fā)展歷程及特點分析[J].教育理論與實踐，2022，42（10）：17-23.

[4]林雷，樂納紅，陳愷，等.數(shù)字賦能，助力“雙減”——作業(yè)數(shù)字化流程再造的探索與實踐[J].中國電化教育，2022（4）：34-39.

[5]嚴清，曾素林，孔凡會.“雙減”背景下中小學生作業(yè)減負的現(xiàn)實困境及其突破[J].基礎(chǔ)教育參考，2022（4）：23-27.

[6]趙霞.中小學教研供給的問題及對策研究——基于對“雙減”政策的分析[J].現(xiàn)代教育，2022（2）：4-7.

[7]雷春.以作業(yè)設(shè)計為突破口，重構(gòu)學校教學管理全流程[J].教育科學論壇，2022（2）：11-13.

[8]方曉波.“雙減”政策背景下廣州市優(yōu)化作業(yè)設(shè)計基本思路與實施路徑[J].教育導(dǎo)刊，2022（1）：12-22.

[9]余慧娟.全面落實“雙減”政策強化學校教育主陣地作用——訪教育部基礎(chǔ)教育司司長呂玉剛[J].人民教育，2021（22）：12-15.

（責任編輯：朱福昌）