高 海 燕

(菏澤學(xué)院 外國語系，山東 菏澤 274015)

立德樹人是高校教學(xué)的根本任務(wù)。落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)，不僅在于思政課程，也在于課程思政?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)進(jìn)一步指出，要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，發(fā)揮每門課程的思政作用，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》(2020 版)也指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中能夠恰當(dāng)有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要[2]。

一、大學(xué)英語課程思政教育的內(nèi)涵

大學(xué)英語是重要的人文類課程，作為一門通識必修課，普及面和覆蓋面較廣。大學(xué)英語課程可以利用語言優(yōu)勢讓學(xué)生潛移默化地接受人文教育和思政教育。但是，將思政元素融入大學(xué)英語課程不是簡單的“外語課程”加“思政”，不是在專業(yè)課程中撥出幾節(jié)課時(shí)講授思政內(nèi)容[3]，而是要從大學(xué)英語課程思政教學(xué)體系、學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、課堂教學(xué)、專業(yè)教師課程思政建設(shè)能力、評價(jià)機(jī)制等多方面著手進(jìn)行改革。其中，教材是挖掘思政元素的主要來源。

二、《新一代大學(xué)英語提高1》教材特點(diǎn)

《新一代大學(xué)英語提高1》[4]主題豐富，涵蓋校園生活、休閑娛樂、情感發(fā)展、人生規(guī)劃等話題，又涉及社會發(fā)展、歷史文化、政治經(jīng)濟(jì)和科技創(chuàng)新等方面；選材內(nèi)容堅(jiān)持思想性原則，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀；文化視角方面，展示多元文化，注重中國文化，通過比較分析中外文化，堅(jiān)定文化自信。教材以產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA理論)[5]為指導(dǎo)，分為驅(qū)動、促成、評價(jià)三個(gè)階段。教師利用教學(xué)平臺，發(fā)布線上資源和基于真實(shí)語境的產(chǎn)出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。課中教師針對文章重難點(diǎn)，進(jìn)行語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的促成，為學(xué)生最后的產(chǎn)出任務(wù)做好語言技能和思政育人鋪墊。評價(jià)依據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的屬性和指標(biāo)，以自我評價(jià)、生生評價(jià)、師生互評的形式為主，也可根據(jù)課時(shí)安排，進(jìn)行即時(shí)評價(jià)或延時(shí)評價(jià)，提高產(chǎn)出任務(wù)的有效性和針對性。

三、大學(xué)英語課程思政的路徑

(一)確定思政教育目標(biāo)

人”“怎樣培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”的根本問題，貫徹價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的育人理念。具體而言，大學(xué)英語課程就是發(fā)揮語言育人的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維和跨文化意識以及思辨能力，用英語講好中國故事，使他們成為具有家國情懷、國際視野的社會主義建設(shè)者和接班人。

(二)挖掘思政素材

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，要充分利用教材中的顯性和隱性要素挖掘思政元素。具體而言，教材中的單元主題和內(nèi)容就是教材的顯性思政元素。如第五單元關(guān)于中國的傳統(tǒng)文化，包括TextA飲食文化和TextB生肖文化兩篇文章。TextA幫助學(xué)生從宏觀上感知中國飲食文化的淵源和陰陽平衡、藥食同源的特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生對中國飲食文化的熱愛。TextB在了解生肖文化的寓言故事后，就屬相是否與個(gè)人的性格和前途相關(guān)進(jìn)行討論，幫助學(xué)生形成批判性思維和健康、積極的屬相觀。

另一方面挖掘教材中的語言知識，如語音、語法、詞匯、語篇中的隱性思政元素。在外語課堂中讓學(xué)生通過詞匯和語法，對語言使用背后的意識形態(tài)進(jìn)行批判性認(rèn)識，通過熱門新聞時(shí)事，加強(qiáng)學(xué)生理想、信念、價(jià)值觀的培養(yǎng)。如在生肖文化中，dragon一詞在中西方文化中代表著兩個(gè)截然不同的意象。中國龍是中華民族的象征，代表著力量、強(qiáng)大和財(cái)富，所以龍寶寶深受中國人民的喜愛。而西方龍是制造災(zāi)難的怪物，是邪惡的象征。中西方語言中，龍的內(nèi)涵是不同的，這也有利于學(xué)生在語言文化學(xué)習(xí)中形成跨文化思維和意識。既能夠認(rèn)識到文化之間的差異性，又能尊重不同的文化和習(xí)俗。

(三)以實(shí)例為載體融入思政教育

《新一代大學(xué)英語提高1》第7單元是關(guān)于個(gè)性和時(shí)尚的話題，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，對幫助學(xué)生樹立正確的時(shí)尚觀、個(gè)性觀具有重要意義。在課文學(xué)習(xí)中，融入2021年3月18-19日中美安克雷奇高層會談的現(xiàn)場視頻，感受中國外交團(tuán)隊(duì)在捍衛(wèi)國家、民族利益時(shí)所表現(xiàn)出的有理、有利、有節(jié)的氣度，感受時(shí)隔百年中國人民在國際社會上所展示出的自信、剛毅、不卑不亢的形象，進(jìn)而堅(jiān)定學(xué)生們的民族自豪感、自信心。

2022年北京冬奧會正值中國的立春節(jié)氣。開幕式上科技與藝術(shù)的完美融合，中國式浪漫的完美演繹，中國式熱情的精彩詮釋無不展示著一個(gè)熱情、開放、包容、自信的中國。那些為開幕式默默奉獻(xiàn)的志愿者們，給在校大學(xué)生上了生動一課。這也使他們認(rèn)識到：只有將小我融入大我，才能真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

(四)線上線下結(jié)合的方式開展教育活動

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源或上網(wǎng)搜索信息等多方查找和收集與大學(xué)英語教學(xué)模式和教學(xué)方法有關(guān)的專著、論文和資料，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺、中國日報(bào)雙語新聞，及時(shí)跟蹤國內(nèi)外熱點(diǎn)話題。利用教學(xué)平臺，發(fā)布內(nèi)容相關(guān)的資源，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高英語綜合運(yùn)用能力。學(xué)校還可以組織如弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，宣傳抗疫精神、奧運(yùn)精神的翻譯競賽、演講比賽、寫作比賽等活動。以賽促學(xué)，以賽促教，引導(dǎo)學(xué)生在提高專業(yè)技能和學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，主動提升自己的政治理論水平、思想道德意識和愛國情操。

(五)思政育人評價(jià)

教材的每一單元都有一個(gè)基于真實(shí)語境的單元產(chǎn)出任務(wù)，單元產(chǎn)出任務(wù)涵蓋對主題的概括和升華。在形式上有口頭匯報(bào)、辯論、演講、寫作、角色扮演等形式，鑒于大班教學(xué)的特點(diǎn)，產(chǎn)出任務(wù)多以小組合作的形式完成。每一任務(wù)都有各自的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如語言、結(jié)構(gòu)、思想、邏輯在不同的標(biāo)準(zhǔn)下各有分值。評價(jià)方式有學(xué)生自我評價(jià)，生生之間互評和師生合作評價(jià)，在多元化的評價(jià)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言技能的學(xué)習(xí)與道德意識的提升。

四、《新一代大學(xué)英語提高1》思政路徑實(shí)例探究

《新一代大學(xué)英語提高1》全面實(shí)踐“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)法，以有效提高大學(xué)英語教學(xué)效率。教材體現(xiàn)“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”“全人教學(xué)”的教學(xué)理念，以“輸出驅(qū)動”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”的外語假設(shè)為指導(dǎo)，采用“驅(qū)動、促成、評價(jià)”的教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。每個(gè)單元有兩篇精選文章 Text A和 Text B，兩篇文章旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待同一社會熱點(diǎn)問題，防止觀點(diǎn)片面化。

以第一單元：大學(xué)教育的意義為例，具體探究課程中的思政路徑。

(一)根據(jù)單元主題，確立思政目標(biāo)

本單元通過A、B兩篇文章從不同的視角探究大學(xué)教育的意義。A篇文章闡明大學(xué)教育的意義和重要性。B篇通過駁斥輟學(xué)創(chuàng)業(yè)是通向成功的捷徑這一片面觀點(diǎn)，重申大學(xué)教育的價(jià)值和意義?，F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)歷水平不代表收入水平的看法、互聯(lián)網(wǎng)上的“網(wǎng)紅”現(xiàn)象、大學(xué)生求職難等社會問題，影響到學(xué)生對大學(xué)教育的認(rèn)知。本單元的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生辯證地看待大學(xué)教育的價(jià)值和意義，全面地看待社會現(xiàn)象，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

(二)挖掘顯性、隱性思政素材

本單元中單元的主題是顯性的思政材料，幫助學(xué)生對大學(xué)教育形成正確的認(rèn)識和看法。隱性思政素材，可以從課文語篇中挖掘，如B篇文章反駁了：媒體宣稱一些輟學(xué)者取得成功的案例，就鼓吹“大學(xué)無用論”。這種批判性的視角，可以幫助學(xué)生形成批判性思維和意識。文中提到“這些成功人士的秘訣在于自身的勤奮、堅(jiān)定的意志力和智慧彌補(bǔ)了學(xué)歷的缺失”(Para.2)，文中的語句幫助學(xué)生認(rèn)識到“成功的關(guān)鍵在于自身的努力而不是放棄大學(xué)教育?！绷硗?，文章提到“大學(xué)教育對于美國的弱勢家庭而言，是整個(gè)家庭獲得更好前景的平臺”(Para.7)，這一觀點(diǎn)同樣適合我國。這也表明中西方文化之間具有共同點(diǎn)和相通性。

(三)實(shí)例為載體融入思政教育

“一場飯局刷爆朋友圈”中的互聯(lián)網(wǎng)大佬們，無一例外都是名校畢業(yè)，擁有著高學(xué)歷、廣人脈、厚資源。這幅圖生動地告訴大家教育的意義不僅在于生存，更在于生活，在更高層次上追求高質(zhì)量的生活。我們“神州十三號”機(jī)組乘員將在軌飛行6個(gè)月，聶海勝、王亞平、湯紅波他們都是貧困家庭的孩子，是教育改變了他們的命運(yùn)，是教育賦予了他們不同的使命和職責(zé)，是教育賦予他們遨游太空的勇氣和智慧。冬奧會上我們的速滑健兒們，同樣既是賽冰場上的弄潮兒，又是象牙塔里的高材生，高等教育使他們在更大的平臺施展才華。通過引入鮮活的事例，將思政教育潤物無聲地帶入大學(xué)英語課堂，提高學(xué)生的政治素養(yǎng)，幫助他們正確地看待大學(xué)教育的價(jià)值。

(四)線上下線開展思政教育

針對單元話題，教師利用在線平臺設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)：“你認(rèn)為大學(xué)教育有意義嗎？”學(xué)生們結(jié)合具體實(shí)例，對“學(xué)歷無用論”等觀點(diǎn)展開爭論。通過在線平臺，統(tǒng)計(jì)出不同的觀點(diǎn)。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用論說文的語篇模式：“陳述觀點(diǎn)-闡明觀點(diǎn)-歸納觀點(diǎn)”，使表述合乎邏輯性和關(guān)聯(lián)性。在語言運(yùn)用和詞匯、句式選擇中，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的新知識，做到“學(xué)以致用”，提高語言的綜合運(yùn)用能力。教師對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和概括，歸納總結(jié)：大學(xué)教育為學(xué)生提供認(rèn)識自我、提升自我的機(jī)會，提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。

(五)多元評價(jià)思政教育

本單元產(chǎn)出任務(wù)為：“你對大學(xué)經(jīng)歷的期待”。學(xué)生在充分認(rèn)識到大學(xué)教育的價(jià)值和意義后，會對大學(xué)經(jīng)歷形成比較成熟的認(rèn)知：“大學(xué)教育為未來的發(fā)展提供無限可能，但是成功只能通過勤奮和汗水實(shí)現(xiàn)?！痹谘葜v呈現(xiàn)前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺熟悉演講的流程和技巧；經(jīng)過“自我評價(jià)-生生評價(jià)-師生合作評價(jià)”等方式，學(xué)生比較熟悉演講稿的內(nèi)容和框架，在課堂展示方面也表現(xiàn)得比較自信和得體。

學(xué)生在演講的過程中，樹立了自信心，堅(jiān)定了大學(xué)生活的正確打開方式，目標(biāo)明確、表述清晰、邏輯合理，將學(xué)到的語言點(diǎn)靈活地運(yùn)用到表達(dá)中，真正做到學(xué)用一體。教師在“師生合作評價(jià)”中，也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，做出即時(shí)或延時(shí)評價(jià)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

大學(xué)英語是架起中西方文化溝通的橋梁。在課堂教學(xué)中，教師既要傳遞語言知識技能，又要運(yùn)用課文內(nèi)容挖掘思政元素，使學(xué)生能夠?qū)W以致用講好中國故事。在大學(xué)英語課程思政建設(shè)中，教師的角色不僅僅是知識提供者，而且是互動者、交際者、幫助者、指導(dǎo)者、協(xié)助者。教師只有具備扎實(shí)的語言基本功、豐富的語言文學(xué)文化知識和恰當(dāng)使用語言的能力，才能勝任工作，才有可能做一個(gè)好老師，才可能成為學(xué)生的榜樣[6]。教師是課程思政的主體，更是學(xué)生思想觀、價(jià)值觀、人生觀的指導(dǎo)者和引路人。

結(jié)論

大學(xué)英語課程應(yīng)將立德樹人放在首位，在語言教學(xué)過程中提高學(xué)生的思辨能力和跨文化交際能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語工具性與人文性互為提高。在課堂教學(xué)中應(yīng)該確定思政教育目標(biāo)，充分利用教材資源，根據(jù)單元主題，挖掘思政內(nèi)容和顯性、隱性思政元素；通過實(shí)例引入，豐富思政資源；通過線上線下思政活動，加深學(xué)生對思政內(nèi)容的認(rèn)識；通過思政教育評價(jià)，綜合評估語言育人的功能和效果。實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的課程育人功能，大學(xué)英語教師要切實(shí)做到培根、鑄魂、啟智、潤心，把學(xué)生培養(yǎng)成為責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問題解決者和優(yōu)雅生活者。課程思政的建設(shè)，是一個(gè)系統(tǒng)性工程，不是哪一門課可以獨(dú)立完成的，所有的課程都具有思政功能。大學(xué)英語課程應(yīng)該立足學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和授課對象，最大程度地將語言知識技能的培養(yǎng)與思政育人的目標(biāo)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。