以“善水文化”澆灌“雙減”之花

項(xiàng)莉

沈陽(yáng)市渾南區(qū)第八小學(xué)創(chuàng)建于2017年，是沈陽(yáng)市渾南區(qū)全力打造的高品質(zhì)學(xué)校。學(xué)校以“沁善如水，博學(xué)篤行”為校訓(xùn)，以“打造善水文化，建設(shè)和諧校園”為辦學(xué)理念，著力構(gòu)建以“善水”為特征的學(xué)校特色文化體系。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）。隨著“雙減”的出臺(tái)，學(xué)校高質(zhì)量完成了工作任務(wù)，高水平辦好人民滿意的教育，結(jié)合辦學(xué)理念，取得了以“善水文化”澆灌“雙減”之花的特色成果。

一、“雙減”理念彰顯特色

2021年，在迎來“雙減”后首個(gè)開學(xué)季之前，學(xué)校面向教師、家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)“雙減”進(jìn)行細(xì)致的解讀，形成家校社共育的局面。

“雙減”政策的真正落實(shí)離不開學(xué)校、家庭和社會(huì)多方面的共同發(fā)力。如果說學(xué)校是“雙減”之戰(zhàn)的“主陣地”，那家庭則是學(xué)校的“同盟軍”。我們致力于構(gòu)筑家校協(xié)同生態(tài)圈，探索“雙減”落地新路徑。學(xué)期初，學(xué)校邀請(qǐng)64個(gè)班級(jí)的128位家委會(huì)成員到校參加“家校攜手同行，共話‘雙減政策”會(huì)議，明確學(xué)校將按照“五項(xiàng)管理”要求，有效開展“五項(xiàng)五度”活動(dòng)，打好“五項(xiàng)管理”組合拳，即“精心設(shè)計(jì)，讓作業(yè)更適度”“注重科學(xué)睡眠，讓計(jì)劃有溫度”“做細(xì)手機(jī)管理，讓生活有濃度”“開展親子閱讀，讓陪伴有厚度”“勞動(dòng)健體，讓生命有熱度”。

教師是推動(dòng)“雙減”前行的不竭動(dòng)力。學(xué)校先后選取11名在“雙減”工作中成績(jī)突出的教師并對(duì)他們進(jìn)行系列報(bào)道。鼓勵(lì)這些教師分別從課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、課后服務(wù)等角度推廣先進(jìn)做法，在全校范圍內(nèi)起到輻射引領(lǐng)作用。

二、“雙減”管理精細(xì)有法

學(xué)校以“五育融合”為指導(dǎo)方針，以“減負(fù)提質(zhì)”為根本目標(biāo)，結(jié)合上級(jí)要求和學(xué)校實(shí)際，制定了《渾南八校作業(yè)管理細(xì)則》，對(duì)作業(yè)管理實(shí)行“3式4制5維”的組合模式。

“3式”是指聯(lián)立式、巢穴式、統(tǒng)整式。教師在集中備課時(shí)精備作業(yè)，制定每單元一評(píng)的聯(lián)立式作業(yè)，此舉由學(xué)科負(fù)責(zé)人牽頭，教師們各自明確任務(wù)，任務(wù)既相對(duì)獨(dú)立，又互相關(guān)聯(lián)。每周一評(píng)的巢穴式作業(yè)匯總了學(xué)生各學(xué)科中的易錯(cuò)點(diǎn)，起到查缺補(bǔ)漏、全學(xué)科提升的作用。每日一評(píng)的統(tǒng)整式作業(yè)緊扣每節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，當(dāng)堂反饋?zhàn)鳂I(yè)要求學(xué)生在課內(nèi)完成。

“4制”即在作業(yè)統(tǒng)籌管理時(shí)實(shí)行作業(yè)分層布置制、作業(yè)審核過關(guān)制、作業(yè)輔導(dǎo)抽查制、優(yōu)質(zhì)作業(yè)展評(píng)制。作業(yè)分層布置制是指找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。作業(yè)審核過關(guān)制是指將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，教師在學(xué)科集備時(shí)共同研討作業(yè)形式及內(nèi)容。作業(yè)輔導(dǎo)抽查制是指通過定期的抽查反饋，規(guī)范教師對(duì)作業(yè)的輔導(dǎo)與批改行為。優(yōu)質(zhì)作業(yè)展評(píng)制是指學(xué)校常規(guī)的教研項(xiàng)目，即定期將學(xué)生作業(yè)進(jìn)行展評(píng)。

“5維”即從樹德、增智、強(qiáng)體、育美、創(chuàng)勞五個(gè)維度給出個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)建議。結(jié)合學(xué)?！癝TREAM”課程體系，我們構(gòu)建了包含基礎(chǔ)作業(yè)類、彈性作業(yè)類、項(xiàng)目實(shí)踐類三位一體的“STREAM”作業(yè)體系，為“雙減”工作打造一條便捷暢通的航道。

減負(fù)的關(guān)鍵是增效，增效的關(guān)鍵在課堂。學(xué)校將“雙減”政策融入課程改革中，讓課程融入生活，創(chuàng)建“知水· 漣漪——STREAM”課程體系，用“項(xiàng)目+”的方式走向育人深處；將“雙減”的著力點(diǎn)放在課堂上，以學(xué)科的融合帶動(dòng)學(xué)段的融通，著力打破學(xué)科界限，強(qiáng)化學(xué)科融通與學(xué)段的銜接、課內(nèi)外的整合，進(jìn)而營(yíng)造和諧融洽的生態(tài)場(chǎng)域，提高學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)科生命力。課堂教學(xué)以“六步三效”為模式，通過導(dǎo)學(xué)自悟、問題驅(qū)動(dòng)、真實(shí)探究、合作交流、隨堂檢測(cè)、反思提升六步教學(xué)過程提高學(xué)生的實(shí)踐力、思維力與創(chuàng)新力。

三、“雙減”作業(yè)厚積薄發(fā)

學(xué)校以“雙減”為依托，致力于探索作業(yè)育人教學(xué)目標(biāo)的確立，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，彰顯作業(yè)育人價(jià)值，各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)集“教、學(xué)、評(píng)”為一體，凸顯作業(yè)的針對(duì)性、層次性與實(shí)踐性。以層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的作業(yè)設(shè)計(jì)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的厚積薄發(fā)。

（一）針對(duì)性作業(yè)設(shè)計(jì)

教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)際能力和發(fā)展需求，多線并行，最終聚焦靶心。教師在布置作業(yè)之前就要深入思考學(xué)生需要從作業(yè)中學(xué)會(huì)什么，收獲什么，在此基礎(chǔ)上有目的地選取、設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。

（二）分層性作業(yè)設(shè)計(jì)

過于簡(jiǎn)單的作業(yè)學(xué)生輕易就能完成，不利于激發(fā)能動(dòng)性，而過難的作業(yè)又會(huì)讓學(xué)生喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。唯有通過一定努力，體驗(yàn)到成功和自豪的作業(yè)，才能使學(xué)生在學(xué)業(yè)和心理上獲得雙重滿足?；趯W(xué)生的學(xué)情差異，學(xué)校建議教師在布置作業(yè)之前，要求學(xué)生做的題目，教師均先做一遍，目的是在此過程中了解作業(yè)的難易度、所需時(shí)間、易錯(cuò)點(diǎn)和適宜的學(xué)生群體，以保證作業(yè)適量且具有針對(duì)性。教師應(yīng)找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選擇作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量，實(shí)現(xiàn)“我的作業(yè)我做主”。

（三）實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)

以語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)為例，為切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，教師要依托課標(biāo)及教材，設(shè)計(jì)綜合性、探究性的實(shí)踐性作業(yè)，提升作業(yè)質(zhì)量。

1.立足文化自信

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中要求學(xué)生通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。以六年級(jí)為例，教師可結(jié)合教材及學(xué)生能力水平，選取詩(shī)人蘇軾作為學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的切入點(diǎn)，深入解讀蘇軾的詩(shī)歌，梳理其生平經(jīng)歷，體會(huì)他曠達(dá)、樂觀的人生態(tài)度；通過寫人物傳記的形式，讓學(xué)生搜集資料，總結(jié)內(nèi)容并形成作品，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力。

2.立足語(yǔ)言運(yùn)用

低年段是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的起始階段，學(xué)生需通過豐富的語(yǔ)言實(shí)踐，了解語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)感受語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，培養(yǎng)對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的深厚情感。例如，在一年級(jí)的教學(xué)中，教師應(yīng)以“正確拼讀音節(jié)”這一核心要素為目標(biāo)，用“制作校園指引牌”這一驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，拓展“爭(zhēng)做校園小導(dǎo)游”“繪制校園路線手冊(cè)”等實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮拼音作為識(shí)字工具的功能。

3.立足思維能力

作業(yè)有助于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中提升比較分析、歸納判斷等認(rèn)知能力，勇于創(chuàng)新探索。例如，在三年級(jí)的教學(xué)中，教師以童話單元為依托，設(shè)計(jì)“為安徒生私人定制童話集”的實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生對(duì)比閱讀安徒生不同主題的童話，進(jìn)行賞析分類、繪制插圖、設(shè)計(jì)封面等，培養(yǎng)思維的敏捷性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。

4.立足審美創(chuàng)造

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，通過感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，學(xué)生能獲得豐富的審美體驗(yàn)，初步具有創(chuàng)造美的能力。例如，二年級(jí)的語(yǔ)文要素是“積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言表達(dá)”，教師可在整合課內(nèi)外文章時(shí)，以“我為沈陽(yáng)做代言”為驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生通過游覽家鄉(xiāng)名勝，學(xué)習(xí)“抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫”的方法，在提高語(yǔ)言審美創(chuàng)造能力的同時(shí)，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

四、“雙減”課后景致共生

學(xué)校利用每周五天、每天兩小時(shí)的“5+2”課后服務(wù)時(shí)間，開展三天班本和兩天特長(zhǎng)的“3+2”服務(wù)課程。班本課程由班主任負(fù)責(zé)，結(jié)合班級(jí)學(xué)情開展個(gè)性閱讀、解決問題等趣味課程。特長(zhǎng)課程由科任教師負(fù)責(zé)，學(xué)生自主選擇。學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，立足自身特色和教師特長(zhǎng)，著力構(gòu)建“五育融合”的訂單式課程體系。

學(xué)校開設(shè)禮儀文化、國(guó)學(xué)書法、古文串燒、哲學(xué)思辨等14門課程，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操；通過開設(shè)智力魔方、英文鑒賞、問題決策等12門課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和勇于探索的精神；通過開設(shè)籃球、足球、攀巖、輪滑等9門課程，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)鍛煉的好習(xí)慣，樹立終身體育意識(shí)；通過開設(shè)歌舞、樂器、3D打印畫、古法扎染等20門課程，提升學(xué)生的審美能力；通過開設(shè)“礪·煉”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程，打破學(xué)科界限，培養(yǎng)以問題為驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)者。

選課時(shí)，針對(duì)學(xué)校整合的菜單式課程目錄、師資介紹和教學(xué)方式等內(nèi)容，學(xué)生可以在線選課，最終生成個(gè)性化定制課表，充分尊重學(xué)生和家長(zhǎng)的意愿。教師將個(gè)人興趣特長(zhǎng)與課程研發(fā)相結(jié)合，具有更廣闊的個(gè)人發(fā)展空間。

五、“雙減”童年美美與共

我們倡導(dǎo)“書包不離?！薄恐芤?，學(xué)生整理好書包，放入本周需要的所有書本，將書包帶到學(xué)校。周一到周四，學(xué)生不背書包回家，在延時(shí)服務(wù)中完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。我們希望每一名學(xué)生都能高效學(xué)習(xí)，在課堂上像海綿一樣全神貫注地吸收知識(shí)，在延時(shí)課上聚精會(huì)神地完成作業(yè)，養(yǎng)成今日事今日畢的習(xí)慣。輕裝回家的晚上，學(xué)生可以與小伙伴共同玩?；蛳嗉s運(yùn)動(dòng)，與父母共度輕松愉快的時(shí)光或是發(fā)展自己的興趣愛好。

我校摒棄單一考查知識(shí)能力的學(xué)科評(píng)價(jià)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)“知水·漣漪——STREAM”課程過程性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)通過“情景游”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、思想、閱讀、實(shí)踐、藝術(shù)、數(shù)學(xué)六個(gè)維度的多元化、動(dòng)態(tài)化、等級(jí)制評(píng)價(jià)。多元化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到學(xué)習(xí)的意義與樂趣。

以水啟智，以水明德，以水鑄魂，以水培根。渾南八校的教師用“善水文化”澆灌“雙減”之花，在“知水·漣漪”校本特色的基礎(chǔ)上，持續(xù)開展課程建設(shè)，落實(shí)作業(yè)管理，做優(yōu)課后服務(wù)，持續(xù)培優(yōu)提質(zhì)，嚴(yán)格考試管理，這一系列的創(chuàng)新措施，都讓學(xué)生更好地回歸校園，賦能成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯：李晶）