曹宏彬

當(dāng)前，隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)國(guó)民各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)理念和教學(xué)方式的革命性影響日趨明顯。黨的十八大以來(lái)，教育部陸續(xù)出臺(tái)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》等指導(dǎo)性文件，教育信息化正迎來(lái)重大歷史發(fā)展機(jī)遇?！笆濉逼陂g，全面提升教育質(zhì)量、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程等對(duì)教育信息化提出了更高要求，也為高等院校教育信息化提供了更為廣闊的發(fā)展創(chuàng)新空間。[1]在此背景下，高等師范院校聲樂(lè)課程教學(xué)的應(yīng)變、求變能力顯得尤為重要，高師院校聲樂(lè)教學(xué)方式應(yīng)順應(yīng)信息化技術(shù)發(fā)展，突破傳統(tǒng)、單一模式，尋求教學(xué)方式的多樣性發(fā)展亦凸顯其必要性和可行性。

一、高師院校聲樂(lè)教學(xué)方式現(xiàn)狀梳理

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式——即一對(duì)一、面對(duì)面、口傳心授的聲樂(lè)教學(xué)方式在高師院校的聲樂(lè)課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位。在20世紀(jì)90年代中后期，即各級(jí)各類高校擴(kuò)招之前，這種師生零距離交流、一對(duì)一指導(dǎo)、精英化的教學(xué)方式，在藝術(shù)人才培養(yǎng)和聲樂(lè)師資培訓(xùn)過(guò)程中發(fā)揮了不可替代的積極作用。進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著高校擴(kuò)招政策的執(zhí)行，高等師范院校的生師比逐年提高，聲樂(lè)教師的教學(xué)任務(wù)也逐年遞增——一位聲樂(lè)教師往往要承擔(dān)三十、四十甚至五十多位學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)任務(wù)。在此背景下，傳統(tǒng)的一對(duì)一、精英化聲樂(lè)教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了聲樂(lè)教學(xué)的需要，必然要做出改變。與之相適應(yīng)的，高師聲樂(lè)課堂教學(xué)中，除了傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)方式以外，出現(xiàn)了小組課、集體課等新的聲樂(lè)教學(xué)方式。小組課和集體課的出現(xiàn)，打破了一對(duì)一、精英化聲樂(lè)教學(xué)方式的傳統(tǒng)，對(duì)一些共性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如聲樂(lè)發(fā)聲、呼吸、共鳴等基本理論、聲樂(lè)作品的風(fēng)格分析、聲樂(lè)表演的基本藝術(shù)規(guī)范講解等，可以集中講解；具體的曲目布置與完成度檢驗(yàn)，再通過(guò)個(gè)別一對(duì)一授課解決。近年來(lái)，隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)高師聲樂(lè)教學(xué)方式革命性影響日趨明顯。互聯(lián)網(wǎng)資源的極大豐富，局域網(wǎng)、校園網(wǎng)各類平臺(tái)的快速建立與發(fā)展，個(gè)人電腦、手機(jī)的迅速普及，都為新時(shí)期聲樂(lè)課堂教學(xué)提供了更為廣闊的發(fā)展空間，同時(shí)也對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高師聲樂(lè)教學(xué)方式的創(chuàng)新提出了更高的要求。于是，“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等聲樂(lè)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。“慕課”指的是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”(MO-OC)，[2]因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)資源的豐富與開(kāi)放，往往也是免費(fèi)的。這種大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的形式被聲樂(lè)課程的教學(xué)所借鑒，便在我國(guó)飛速發(fā)展，比較有影響力的如：“戴你唱歌”“閻歌好聽(tīng)”，等等?！胺D(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。[3]學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師來(lái)教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)?！胺D(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”應(yīng)用于高師聲樂(lè)課程的教學(xué)中，亦作“混合式聲樂(lè)教學(xué)模式”，主要采用聲樂(lè)教師引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找學(xué)習(xí)內(nèi)容、提前預(yù)習(xí)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的曲目及背景知識(shí)等，課堂上則側(cè)重于針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題予以解答，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效率。

二、傳統(tǒng)高師院校聲樂(lè)教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)與局限

聲樂(lè)藝術(shù)就其藝術(shù)性本身而言，需要學(xué)習(xí)者具有一定的審美能力。這就需要聲樂(lè)教師在聲樂(lè)教學(xué)中貫穿審美育人原則，具有較為精深的音樂(lè)美學(xué)修養(yǎng)。除了審美基礎(chǔ)，聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中還需要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、舞臺(tái)表演學(xué)等綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，使其學(xué)會(huì)對(duì)特定的聲樂(lè)作品進(jìn)行二度創(chuàng)作，進(jìn)而順利完成流暢、自然、富有感染力的藝術(shù)化歌唱。一段時(shí)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)高師院校聲樂(lè)課程的教學(xué)，借鑒專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的聲樂(lè)教學(xué)方法，沿襲了中國(guó)傳統(tǒng)戲曲、曲藝師徒式一對(duì)一的口傳心授模式。在教學(xué)硬件資源匱乏、生師比相對(duì)較小的年代，這種一對(duì)一、師徒式口傳心授的教學(xué)方法是合理且有效的。然而，隨著高師院校音樂(lè)專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生師比逐年提高，傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式日益顯示出其弊端，不能完全滿足新時(shí)代高師聲樂(lè)教學(xué)的需要。

(一)傳統(tǒng)高師院校聲樂(lè)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)

1.傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)方式，保證了聲樂(lè)學(xué)習(xí)的方向性

美好的歌唱離不開(kāi)積極向上、高品味的審美情趣引領(lǐng)。聲樂(lè)初學(xué)者，往往對(duì)音色、位置、音量等歌唱要素的運(yùn)用感到迷茫，容易跑偏。這就要求聲樂(lè)教師在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中第一時(shí)間予以指正和引導(dǎo)，建立正確的聲音概念和良好的演唱習(xí)慣。傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)方式采用一對(duì)一、面對(duì)面的精英化教學(xué)，由聲樂(lè)教師口傳心授，保證了聲樂(lè)學(xué)習(xí)者良好審美品味的建立。

2.傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)方式，保證了聲樂(lè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性

聲樂(lè)藝術(shù)是一門融合了語(yǔ)言、音樂(lè)的表演藝術(shù)形式，具有鮮明的造型性和較強(qiáng)的系統(tǒng)性。同樣，聲樂(lè)學(xué)習(xí)亦是復(fù)雜系統(tǒng)的慢慢積累過(guò)程。發(fā)聲技巧的簡(jiǎn)單到復(fù)雜、聲音跨度的增加與開(kāi)發(fā)、咬字吐字的準(zhǔn)確與流暢、情感表現(xiàn)得充分與自如，都需要長(zhǎng)時(shí)間的打磨與修正。傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)方式一對(duì)一、面對(duì)面的授課特點(diǎn)，避免了聲樂(lè)學(xué)習(xí)者，尤其是初學(xué)者走彎路，最大程度保證了聲樂(lè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

3.傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)方式，保證了聲樂(lè)學(xué)習(xí)的精確性

聲樂(lè)演唱是較為抽象的直覺(jué)表演藝術(shù)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、技術(shù)動(dòng)作的講解、作品風(fēng)格的把握最終都是為輕松的聲音駕馭和恰如其分的舞臺(tái)演唱服務(wù)的。聲樂(lè)藝術(shù)的直覺(jué)性，決定了其沒(méi)有數(shù)據(jù)化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和固定的學(xué)習(xí)參考值，發(fā)出聲音是否悅耳全靠演唱者內(nèi)在聽(tīng)覺(jué)的直覺(jué)把控和外在音響效果的及時(shí)反饋。傳統(tǒng)一對(duì)一、面對(duì)面聲樂(lè)教學(xué)方式，注重師生直接互動(dòng)模仿，靠不斷地學(xué)習(xí)、調(diào)整與鞏固，來(lái)保證聲樂(lè)教學(xué)的精確性。同時(shí)，這種零距離教學(xué)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，最大程度地避免了聲樂(lè)學(xué)習(xí)者走彎路。

(二)傳統(tǒng)高師院校聲樂(lè)教學(xué)方式的局限

1.教學(xué)時(shí)間的局限

傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)方式教學(xué)時(shí)間相對(duì)集中在課堂的45分鐘之內(nèi)。由于教學(xué)環(huán)境的單一和學(xué)習(xí)材料的匱乏，造成聲樂(lè)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)時(shí)間只能局限于短短的課堂教學(xué)時(shí)間之內(nèi)。雖然課下學(xué)生也可以自我訓(xùn)練以鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，但缺乏聲樂(lè)教師的現(xiàn)場(chǎng)引領(lǐng)，往往效率不高甚至南轅北轍。

2.教學(xué)空間的局限

傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)方式要求師生面對(duì)面教學(xué)，注重學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)性和即時(shí)性。這就造成聲樂(lè)學(xué)習(xí)更多地集中在琴房、教室，缺乏更多拓展、實(shí)踐的平臺(tái)。同時(shí)，聲樂(lè)學(xué)習(xí)需要不間斷的訓(xùn)練機(jī)能來(lái)穩(wěn)定歌唱狀態(tài)、提高歌唱能力，傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)只能有效發(fā)生在教學(xué)場(chǎng)所，大大限制了學(xué)習(xí)者空間上的需求。

3.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性的局限

傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)方式以聲樂(lè)教師為主導(dǎo)，教師口傳心授、全程操縱著聲樂(lè)教學(xué)的節(jié)奏和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。長(zhǎng)久、單一的傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)，易使學(xué)習(xí)者疲憊懈怠，喪失聲樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的局限

傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)方式考核評(píng)價(jià)單一，多以學(xué)期期末考試結(jié)果來(lái)評(píng)判，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和評(píng)判缺乏動(dòng)態(tài)的追蹤。聲樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)全方位、多層次、多維度知識(shí)技能緩慢積累的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)習(xí)者在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，不僅僅體現(xiàn)在最終的作品演唱分?jǐn)?shù)的高低。聲樂(lè)學(xué)習(xí)者的課前預(yù)習(xí)、課堂參與、課后鞏固和舞臺(tái)展演、考試現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，都應(yīng)在多元的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中得到動(dòng)態(tài)追蹤與反饋。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高師院校聲樂(lè)教學(xué)方式改革方向與目標(biāo)

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，各類信息資源極大豐富，局域網(wǎng)、校園網(wǎng)各類平臺(tái)的快速建立與發(fā)展，個(gè)人電腦、手機(jī)的迅速普及，都為高師院校聲樂(lè)課堂教學(xué)提供了更為廣闊的發(fā)展空間，同時(shí)也對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高師聲樂(lè)教學(xué)方式的改革創(chuàng)新提出了更高的要求。在此背景下，固守單一、傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)方式是不合時(shí)宜的，亦滿足不了現(xiàn)階段高師院校聲樂(lè)課程教學(xué)的需要?！皳P(yáng)長(zhǎng)避短、與時(shí)俱進(jìn)”應(yīng)該成為當(dāng)前聲樂(lè)教學(xué)方式改革的方向和目標(biāo)。

(一)生師比較為合理的高師院校，以傳統(tǒng)聲樂(lè)課堂教學(xué)方式為主，課堂教學(xué)融入現(xiàn)代信息技術(shù)手段和追蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“揚(yáng)長(zhǎng)避短、與時(shí)俱進(jìn)”的改革目標(biāo)。

傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)方式，由于其師生教學(xué)零距離、師徒口傳心授的特點(diǎn)，有利于保證聲樂(lè)學(xué)習(xí)的方向性、系統(tǒng)性和精確性，但在完成教學(xué)的時(shí)間、空間維度、追蹤評(píng)價(jià)機(jī)制和調(diào)動(dòng)聲樂(lè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面，存在明顯的局限。在此背景下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，從過(guò)去的聲樂(lè)課堂掌控者角色中抽離，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。同時(shí)，要善于利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，拓展聲樂(lè)教學(xué)的時(shí)間、空間，輔以“聲樂(lè)慕課”“聲樂(lè)微課”等聲樂(lè)教學(xué)方式，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。微課、慕課可以是教師自己錄制，也可以推薦名家、名師的視頻；在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的課前問(wèn)題預(yù)設(shè)、課堂教學(xué)活動(dòng)、課后完成作業(yè)、教學(xué)追蹤評(píng)價(jià)等各教學(xué)環(huán)節(jié)都可以借助信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，追求更加完美的教學(xué)效果。

(二)生師比較高的高師院校，可以采用“小組課”“集體課”為主，個(gè)人觀摩課為輔的聲樂(lè)教學(xué)方式。每月前三周采用“小組課”或“集體課”聲樂(lè)教學(xué)方式，合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)手段完成一些共性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如聲樂(lè)發(fā)聲、呼吸、共鳴等基本理論、聲樂(lè)作品的風(fēng)格分析、聲樂(lè)表演的基本藝術(shù)規(guī)范講解，等等。每月保證一節(jié)課的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行個(gè)人觀摩實(shí)踐，有針對(duì)性地檢查學(xué)生聲樂(lè)技術(shù)的運(yùn)用和舞臺(tái)實(shí)踐情況。同樣，要善于利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，拓展聲樂(lè)教學(xué)的時(shí)間、空間，輔以“聲樂(lè)慕課”“聲樂(lè)微課”等聲樂(lè)教學(xué)方式，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。重要的是，聲樂(lè)教師要順應(yīng)時(shí)代要求不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)，可以熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助聲樂(lè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“揚(yáng)長(zhǎng)避短、與時(shí)俱進(jìn)”的改革目標(biāo)。

結(jié) 語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展、信息技術(shù)水平的不斷提高，為高等教育改革提供了良好的契機(jī)，同時(shí)也對(duì)高校學(xué)科教育教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革提出了更高的要求。高師院校聲樂(lè)教學(xué)方式順應(yīng)信息化技術(shù)發(fā)展，突破傳統(tǒng)、單一模式，尋求教學(xué)方式的多樣性發(fā)展亦凸顯其必要性和可行性。傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)方式，由于其師生教學(xué)零距離、師徒口傳心授的特點(diǎn)，有利于保證聲樂(lè)學(xué)習(xí)的方向性、系統(tǒng)性和精確性，但在完成教學(xué)的時(shí)間、空間維度、追蹤評(píng)價(jià)機(jī)制和調(diào)動(dòng)聲樂(lè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面，存在明顯的局限。聲樂(lè)教學(xué)“小組課”與“集體課”教學(xué)方式，最大化解決了當(dāng)前高師院校聲樂(lè)教學(xué)生師比居高不下的矛盾，極大提高了聲樂(lè)教學(xué)的覆蓋面，但在個(gè)性化需求滿足、精細(xì)化實(shí)踐操作和系統(tǒng)性追蹤評(píng)價(jià)方面，尚亟待加強(qiáng)?！奥晿?lè)慕課”“微課”等教學(xué)模式為聲樂(lè)學(xué)習(xí)者提供了開(kāi)闊的學(xué)術(shù)視野和自主學(xué)習(xí)的途徑與動(dòng)力；“混合式聲樂(lè)教學(xué)模式”則旨在發(fā)揮聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓聲樂(lè)教師由課堂的絕對(duì)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槁晿?lè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者，最終提高聲樂(lè)學(xué)習(xí)的效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

注釋:

[1]何克抗.如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”[J].課程.教材.教法,2014(02):58—62.

[2]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用[J].上海教育科研,2014(08):15—18.

[3]侯藝璇,郭民建.翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂(lè)教學(xué)中的優(yōu)化研究[J].當(dāng)代音樂(lè),2019(01):32—33.