聶加榮
隨著我國教育信息化進程的不斷加快,微課作為一種新型的教學(xué)資源和教育方式,在教學(xué)活動中得到了廣泛的應(yīng)用。微課以其短小精悍、便于分享、內(nèi)容新穎等特點,受到了教師和學(xué)生的喜愛,不但可以豐富教學(xué)資源,還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。新課程標準明確指出,要運用信息技術(shù)開發(fā)新的教學(xué)方式,改善英語教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)效率。將微課應(yīng)用于初中英語教學(xué)中,可以有效拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此,教師有必要對微課在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行思考和研究。
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,一般會有一個課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,大多數(shù)教師會選擇復(fù)習(xí)舊知識、引出新知識,也有些教師會通過講故事的方法導(dǎo)入新課,還有一部分教師會忽視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),直接進入教學(xué)主題。此時,學(xué)生剛回到課堂,還沒有集中注意力,難以快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài),如果教師直接開始講解新課內(nèi)容,就難以吸引學(xué)生的注意力,達不到預(yù)期的課堂教學(xué)目的。有效的課堂導(dǎo)入能夠為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促使學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài),提高學(xué)習(xí)效率。微課最大的特點就是短小精悍、內(nèi)容生動、形象直觀,教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)用微課,能夠在聽覺、視覺上刺激學(xué)生的感官,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此,教師可以利用微課的這些特點,在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)靈活應(yīng)用微課,從而起到較好的教學(xué)“熱身”作用。
例如,教師在進行Good morning!一課的教學(xué)時,就可以利用微課進行課堂導(dǎo)入。這是學(xué)生步入初中的第一節(jié)英語課,本單元的教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會運用英文問候語,在不同的場合禮貌問候他人,并對此做出回應(yīng)。對于剛剛進入新環(huán)境的初一學(xué)生而言,他們的英語學(xué)習(xí)欲望和積極性較高,因此教師應(yīng)抓住這一黃金時間段,通過微課的形式導(dǎo)入新課。微課主要以動畫和語音的形式呈現(xiàn),以生動有趣的語言和動作向?qū)W生介紹不同國家和地區(qū)的人們見面打招呼的方式,如我國見面打招呼最常用的是“吃了嗎?”,正式場合則需要握手問好;西方國家的人們喜歡以談?wù)撎鞖忾_場,也會用貼面禮、吻手禮等進行問候。教師可以著重介紹一下英美國家的問候禮儀,適當進行文化交流,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,拓展學(xué)生的文化知識,并成功引入接下來要學(xué)習(xí)的英語知識點。
利用微課進行教學(xué),可以改變傳統(tǒng)的“灌輸式”語言教學(xué)方式,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式,使學(xué)生能夠更好地融入教學(xué)活動,積極參與課堂教學(xué)。
首先,教師可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境。傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端之一就是以單詞、語法的講解為主,無法為學(xué)生提供良好的語言應(yīng)用環(huán)境。在應(yīng)用微課進行教學(xué)時,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的語言情境,緩解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和參與性,從而全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。
例如,在進行Where did you go on vacation?的教學(xué)時,教師首先可以利用微課制作自己的假期活動視頻,并向?qū)W生描述自己的假期生活,從而激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次,教師將事先收集好的有關(guān)假期的生活照片展示出來,從而增強學(xué)生的代入感,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。最后,教師邀請學(xué)生用英語介紹一下自己在假期中都去了哪里、做了什么事情、有什么感受和收獲等,讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷,有感而發(fā),收獲交流的素材,提高語言運用能力。
其次,教師可以利用微課開展趣味學(xué)習(xí)活動。對于大多數(shù)學(xué)生而言,單詞和語法的學(xué)習(xí)無疑是枯燥乏味的,為了避免學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒,教師可以借助微課直觀、生動、形象的特點,為學(xué)生設(shè)計一些趣味性較強的微課內(nèi)容,讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握英語知識點。
例如,在Do you like bananas?一課的單詞教學(xué)中,由于本單元的單詞基本都與食物相關(guān),因此教師可以利用微課制作一段動畫視頻,將單詞與圖片相結(jié)合,通過動畫的形式和有趣的配音、背景音樂,讓學(xué)生對單詞的拼寫和用法產(chǎn)生更深刻的印象,從而有效優(yōu)化學(xué)生記憶單詞的效果,消除學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的畏難情緒,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
課后復(fù)習(xí)與總結(jié)是重要的學(xué)習(xí)任務(wù),也是英語教學(xué)的重要組成部分。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi),學(xué)生雖然能對英語知識點進行理解和記憶,但是距離進一步掌握和內(nèi)化知識還有一定的距離。學(xué)生需要在課后進行反復(fù)鞏固和訓(xùn)練,不斷查漏補缺,從而熟練掌握相關(guān)的英語知識,并在生活中提高應(yīng)用英語的能力。學(xué)生在課后進行英語知識的復(fù)習(xí)和總結(jié)時,經(jīng)常會遇到困難,如對知識點的遺忘現(xiàn)象比較嚴重等。此外,有些學(xué)生的英語水平較高,課堂上的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。對于這些現(xiàn)象,教師可以借助微課的個性化制作特點,為學(xué)生制作一些不同類型、不同層次的微課內(nèi)容,從而滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生在課后可以隨時隨地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求尋找相應(yīng)的微課資源,進行自主復(fù)習(xí)和鞏固,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
了解一個國家的文化背景和風(fēng)土人情,是學(xué)好這個國家的語言的關(guān)鍵。在初中英語教學(xué)中,學(xué)生的英語水平一直難以提升的根本原因之一,就是他們?nèi)鄙賹τ⒚绹业奈幕J知和沉浸式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。初中生年齡較小,信息收集能力和辨別能力較差,通過網(wǎng)絡(luò)收集的西方文化背景知識往往不夠客觀、全面。初中英語教材雖然也涉及一些西方文化背景知識,但內(nèi)容有限,并且多以圖片、文字的形式展現(xiàn),不夠直觀、生動。微課在初中英語課堂教學(xué)中普及后,教師就可以借助微課,在恰當?shù)臅r候給學(xué)生普及西方文化知識,從而開闊學(xué)生的文化視野,活躍課堂教學(xué)的氛圍,讓課堂學(xué)習(xí)變得輕松有趣。
例如,I think that mooncakes are delicious! Section B的教學(xué)內(nèi)容是中國傳統(tǒng)節(jié)日,在教學(xué)中教師不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于中國傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗還是比較了解的,但相對來說他們對西方的傳統(tǒng)節(jié)日就不那么熟悉。近些年來,很多初中生熱衷于過西方的圣誕節(jié)、感恩節(jié)等,對此教師可以抓住教育機會,通過微課向?qū)W生介紹西方傳統(tǒng)節(jié)日的歷史、風(fēng)俗,并與中國傳統(tǒng)節(jié)日進行對比和分析,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,讓學(xué)生對西方國家的文化和歷史有更深入的了解,為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
總之,微課作為一種新興的教學(xué)技術(shù)和輔助手段,具有內(nèi)容豐富、短小精悍等優(yōu)點,可以有效地提高英語課堂的教學(xué)效率,助力學(xué)生英語綜合能力的提高。教師應(yīng)合理設(shè)計微課的內(nèi)容,巧妙地將微課與初中英語課堂教學(xué)相結(jié)合,更好地發(fā)揮微課在英語教學(xué)中的應(yīng)用價值。