裴秋根

對文化的傳承與創(chuàng)新是教育的職能所在。陶行知先生認為，教育必須是生活的，一切教學必須通過生活實踐才有效。在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的語言文字感知能力是十分重要的。

一、立足身邊事件

生活是語文教學的素材寶庫。學生的周圍每天都發(fā)生著形形色色的事件，身為語文教師，我們應從中敏銳地捕捉有價值的課堂“生發(fā)點”。例如，一些重大的節(jié)日活動是語文教學的生發(fā)點，教師可以圍繞重大節(jié)日實施創(chuàng)造性的教學活動，讓學生感受語言文字的魅力。2021年7月1日是中國共產黨成立100周年的日子，筆者帶領學生在網絡上饒有興味地觀看了北京天安門廣場上舉行的盛大慶?；顒?，并抓住機會，引導學生特別關注四名青少年的集體獻詞：

“這束光，激發(fā)了井岡山上的革命理想

星星之火，可以燎原

這束光，照亮了長征路上的正確方向

雄關漫道，萬水千山

這束光，輝耀了寶塔山上的民族希望

保衛(wèi)華北，保衛(wèi)黃河

這束光，映照了百萬雄師橫渡長江

天翻地覆，正道滄桑

你看，天安門廣場升起第一面五星紅旗

中國人民從此站起來了！”

筆者著重讓學生感受集體獻詞中對黨史的解讀，感受點面結合的精妙之處，感受獻詞內容的豐富，感受語言的修辭之美，并且讓學生反復誦讀，在讀中體會語言的節(jié)奏美與韻律美。

再如，統(tǒng)編版五年級語文上冊的《桂花雨》是一篇典型的文質兼修的散文，文章描繪的很多場景十分具有畫面感，例如：“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！绷⒆闵畹慕虒W才有效果，才能引發(fā)真摯的情感表達。筆者所在的校園里有幾棵盛開的桂花樹，于是筆者帶領學生來到桂花樹下?lián)u桂花、拾桂花，并將桂花帶回教室，撒在教室的各個角落，一股濃郁的桂花香很快彌漫了整個教室。當學生讀到“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”時，便能夠體會到作者描述的溫馨場景，產生一種身臨其境的感覺。

二、立足名篇佳作

語文教學旨在培育學生熱愛祖國語言文字的情感，認識中華文化的博大精深，汲取民族文化的智慧。統(tǒng)編版語文教材的編者為了落實這一教學思想，編排了不少名家名篇。這些文章充滿正能量，是文本中的典范。

例如，在教學《梅花魂》一文時，筆者牢牢扣住“魂”字開展教學，抓住關鍵句“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”引導學生在字里行間細細體會，深入了解梅花的精神，從“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣……最有品格、最有靈魂、最有骨氣的……從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)……”體會句式表達的層層遞進，感受游子們那一顆鮮紅的愛國心。在教學《圓明園的毀滅》時，筆者引導學生找出描述“布局”“建筑”“文物”的語言文字，讓學生通過朗讀、理解、想象，體會其作為“萬園之園”的魅力和價值，從而引出圓明園被毀滅的痛惜之情，激發(fā)學生不忘國恥、復興中華的責任感和使命感。在《北京的春節(jié)》的教學中，筆者特意引導學生在文中尋找有特色的語言表達方式，例如：“恐怕第三件事才是買各種玩意兒——風箏、空竹、口琴……”讓學生在語言中體會“京味兒”，切身感受老舍先生筆下的老北京民間風俗。在《祖父的園子》的教學中，筆者引導學生探究“為何祖父的園子讓蕭紅難以忘懷”這一中心問題，通過文字描寫，引導學生深入體會，讓學生在一次次的交流探討中慢慢體會出：蕭紅念念不忘的不僅是園子中的花草和小動物，還有美好的童年和祖父對她那無盡的愛。學生透過文字，能夠感受到文章傳遞的溫暖和愛，感受到語言文字的魅力。

三、立足創(chuàng)意寫作

一提起寫作文，很多學生就為之煩惱。究其原因，不是他們沒有作文素材，而是不善于表達。對此，教師應“投其所好”，讓學生在作文中談論自己最熟悉、喜愛的事物，找到下筆的突破口，讓學生“有話可說”。

為了使語文更加貼近學生的生活，我們可以借助現代化的手段，要求學生觀看視頻，寫一些小詩歌，不拘形式地表達自己的感受，不再一板一眼地寫格式化的作文。學生有了新鮮感，自然提高了寫作的積極性。教師平時也應多鼓勵學生寫書信，把埋藏在心里的話寫下來并轉交給對方，讓學生感受書面表達的力量，達到溝通的目的。

現代教育技術的運用也為學生感知語言文字的魅力搭建了橋梁。三年級是學生寫作的“萌芽期”，他們的語言往往不能做到靈活多變，閱讀與寫作之間似乎存在一條無法逾越的鴻溝。筆者為了讓學生充分體會語言的豐富與魅力，借助多媒體截取了電影《瘋狂動物城》中的一個對話場景，將學生帶入情境，并進一步把電影片段中的對話內容呈現在屏幕上。隨后，筆者帶領學生仔細感受對話中人物的神態(tài)、動作等細節(jié)，從而豐富人物形象，讓學生領會語言的靈動性。在教師的引導下，學生更加直觀地感受到對話描寫的藝術性，以及語言的魅力所在。

值得一提的是，學生結合電影片段中的對話，進行了對話的再創(chuàng)作，其中一個學生寫道：“朱迪迅速閉上眼睛，又立即睜開，邊拍著桌子邊甩著頭，急切地說：‘我希望你能幫我查個車牌，我們的時間特別緊迫。’‘好啊。’閃電耷拉著雙眼，慢條斯理地問，‘車牌號……是……’‘29?！斓媳牬笱劬?，興奮地答道。閃電緩緩把話說完：‘什么……’朱迪拍著柜臺，轉動著眼睛，抖了抖耳朵，干脆地說：‘29THD03?！W電慢慢地彎下腰，慢騰騰地伸出手，邊打字邊念叨：‘2……9……’朱迪趕緊把身子伸向閃電，面帶微笑地快速補充：‘THD03?！缓蟮纱笱劬Φ戎??！甌……’閃電依舊面無表情。朱迪脫口而出：‘HD03?！f完，耷拉著腦袋，瞪大眼睛趴在柜臺上，期待地望著閃電。閃電用細長的指甲不慌不忙地找到字母鍵，再按下去：‘H……’朱迪再次趴在柜臺上，無奈地等著。閃電微笑著用它的慢速度敲打著鍵盤：‘D……’‘是的，03。’朱迪苦笑著瞪大眼睛盯著閃電。閃電依舊一字一頓：‘……0?！斓鲜懿涣肆?，把身子往柜臺下一縮，哭喪著臉回答：‘3！’”

總之，生活是語文課堂取之不盡的素材庫。學生的語文學習不能僅限于課本，教師應切實做到有效融合語文教學與生活實際，在生活中培育學生的語文學科核心素養(yǎng)，提高學生對語言文字的感知能力。