林大偉

議題式教學(xué)指的是基于建構(gòu)主義教育理論，將議題作為綱領(lǐng)，以情境為載體，以活動(dòng)為路徑，以學(xué)科任務(wù)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。選擇議題的時(shí)候，如果所選擇的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)系不大，他們難以理解，則學(xué)習(xí)效率不高；但是如果單純從日常生活中選擇，那么學(xué)生的生活接觸面不大，可選的合適案例也不多。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以將時(shí)政資源融入其中，這些案例既有生活氣息，又呈現(xiàn)出多元性，能更好地貼合議題。在高中政治教學(xué)中，教師要思考如何將議題與時(shí)政結(jié)合在一起，全面提升教學(xué)效率。

一、指向單元目標(biāo)，設(shè)定議題

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出議題既要包括學(xué)科課程的具體內(nèi)容，也要能展現(xiàn)價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)，具有開(kāi)放性、引領(lǐng)性，還要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)。在選定議題的時(shí)候，也要結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，并放眼社會(huì)，挖掘時(shí)政新聞中的相關(guān)內(nèi)容。這樣能提升學(xué)生的理解效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)“消費(fèi)及其類(lèi)型”“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”等內(nèi)容的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生了解什么才是正確的消費(fèi)觀，思考如何調(diào)整不良的消費(fèi)觀，改善自己的生活方式。所以在設(shè)置議題的時(shí)候，教師要圍繞這個(gè)單元目標(biāo)，安排一些時(shí)政新聞，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如可以讓學(xué)生閱讀“當(dāng)孩子盲目追星時(shí)，會(huì)間接影響消費(fèi)觀，多進(jìn)行正面的勸導(dǎo)”“你的生活費(fèi)用在哪兒了？開(kāi)屏新聞帶你了解大學(xué)生消費(fèi)觀”等新聞片段，引發(fā)學(xué)生的注意，從中挖掘出自己感興趣的問(wèn)題，自主設(shè)定議題。如有學(xué)生提議：“看到這樣的新聞，讓我想到我也有盲目消費(fèi)的問(wèn)題，但是我卻不知道怎樣才是正確的消費(fèi)觀，我認(rèn)為我們可以探討一下這個(gè)問(wèn)題?！边€有學(xué)生提出：“我覺(jué)得可以探討一下如何才能始終堅(jiān)持正確的消費(fèi)方式，有什么切實(shí)可行的方法嗎？”這樣就幫助學(xué)生設(shè)定了探究主題：“什么才是正確的消費(fèi)觀？如何養(yǎng)成正確消費(fèi)觀？”學(xué)生接下來(lái)的探究就始終圍繞這部分內(nèi)容展開(kāi)，他們通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)等方法收集信息，對(duì)比分析，總結(jié)各種不同的消費(fèi)觀，并總結(jié)適合自己的消費(fèi)方式。

教師要分析單元教學(xué)目標(biāo)，在運(yùn)用時(shí)政資源構(gòu)思議題的時(shí)候，不僅要注意傳授知識(shí)，更要注重議題的價(jià)值引領(lǐng)作用，要讓學(xué)生在分析過(guò)后，了解真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)象，并對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行深入判斷和科學(xué)評(píng)價(jià)。高中階段是學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)能幫助學(xué)生更好地關(guān)注社會(huì)，接觸社會(huì)。

二、抓住社會(huì)熱點(diǎn)，構(gòu)思情境

良好的議題有助于創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。將時(shí)政新聞融入其中，能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，讓他們用更多的精力研究相關(guān)問(wèn)題。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)行初步探討，然后再沿著特定情境深入思考，提出更有層次的問(wèn)題。這樣學(xué)生就能鞏固知識(shí)，并將抽象的理論知識(shí)具象化，進(jìn)入到具有理解和記憶功能的情境中，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，“新時(shí)代的勞動(dòng)者”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解勞動(dòng)和就業(yè)方面的問(wèn)題，思考如何依法維護(hù)勞動(dòng)者權(quán)益。但是學(xué)生還未從事過(guò)職業(yè)勞動(dòng)，所以對(duì)就業(yè)途徑、創(chuàng)業(yè)方式等了解得不夠深刻。在設(shè)計(jì)議題式教學(xué)的過(guò)程中，教師可以選擇與勞動(dòng)者誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、合法經(jīng)營(yíng)、積極創(chuàng)業(yè)有關(guān)的新聞，也可以選擇一些勞動(dòng)者依法維護(hù)自身合法權(quán)利的例子，這樣就能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如可以讓學(xué)生圍繞“司法釋明‘支付令’ 助力勞動(dòng)者討薪八年 欠薪終有望”這則新聞思考：“勞動(dòng)者被欠薪的原因主要是什么，為什么他們討要薪水會(huì)如此難？有哪些法律能維護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)利，你認(rèn)為還有哪些地方值得完善？”教師鼓勵(lì)學(xué)生用角色扮演的方式，分別扮演勞動(dòng)者和用人單位領(lǐng)導(dǎo)等角色，探討該如何依法解決欠薪問(wèn)題。在深入探討中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到就業(yè)、勞動(dòng)是自己未來(lái)必須要面對(duì)的社會(huì)問(wèn)題，所以他們也樂(lè)于進(jìn)入到特定的情境中深入探討，讓自己掌握就業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)處理就業(yè)過(guò)程中的各種事件，將來(lái)提升社會(huì)生活能力。

要想讓學(xué)生充分理解抽象的知識(shí)，就要構(gòu)筑一個(gè)具體化的情境，將理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活巧妙地結(jié)合在一起，這樣學(xué)生才能提升理解能力。教師可以結(jié)合社會(huì)時(shí)政新聞構(gòu)思情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的深入分析，對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行深層次理解，提升學(xué)習(xí)效果。

三、提取思維節(jié)點(diǎn)，組織活動(dòng)

議學(xué)活動(dòng)是議題式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，結(jié)合時(shí)政資源，圍繞學(xué)生的思維節(jié)點(diǎn)組織活動(dòng)，能有效擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，讓他們學(xué)以致用，認(rèn)識(shí)到如何才能運(yùn)用政治知識(shí)解決各種生活問(wèn)題。教師可以組織學(xué)生參與到手腦并用的活動(dòng)中，如收集數(shù)據(jù)、社會(huì)調(diào)查等，讓他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何識(shí)別、抵制錯(cuò)誤思想，提升思辨能力。

例如，學(xué)習(xí)“收入分配和社會(huì)公平”時(shí)，教師設(shè)置了議題，讓學(xué)生探討“如何實(shí)現(xiàn)公平分配，絕對(duì)的社會(huì)公平是否存在”等問(wèn)題。首先讓學(xué)生搜集相關(guān)新聞，如中國(guó)本年度各行各業(yè)的平均工資、城鎮(zhèn)和農(nóng)村的基尼系數(shù)對(duì)比等。這些新聞資料可以清楚地讓學(xué)生看到，并非所有人的收入都完全一致，那么就引出了一個(gè)話題：“你會(huì)如何建議確保公平分配？你對(duì)公平的理解是怎樣的？”學(xué)生要結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)，反推新聞材料，分析上述表格中的收入差異是否是正常的情況，這樣就鞏固了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。此后，教師再引導(dǎo)他們提出問(wèn)題，拓展思維，如分析：“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，如何處理好效率和公平的關(guān)系？如果出現(xiàn)了分配不公平的情況，你認(rèn)為應(yīng)該向哪些部門(mén)反映，國(guó)家有哪些政策、法規(guī)，能幫助我們解決這些問(wèn)題？”這樣的議題探究把握住了學(xué)生的思維節(jié)點(diǎn)，讓他們先找到新聞信息，總結(jié)問(wèn)題，此后再解決問(wèn)題，然后再提出新的問(wèn)題。他們的思維能力能逐步提升，議題探究效果也會(huì)有所增強(qiáng)。

在組織活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先結(jié)合時(shí)政新聞準(zhǔn)備資料，然后調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析，反推教材知識(shí)點(diǎn)，從而鞏固所學(xué)知識(shí)。此后還要進(jìn)行拓展深化，結(jié)合時(shí)政新聞，提出此前沒(méi)有想到的問(wèn)題，展開(kāi)深入分析。最后他們還要總結(jié)歸納，看看自己在知識(shí)架構(gòu)上有什么薄弱的地方。這樣組織活動(dòng)，能夠讓學(xué)生的思維變得更加活躍，學(xué)習(xí)也更有動(dòng)力。

四、對(duì)比生活體驗(yàn)，加強(qiáng)認(rèn)同

時(shí)政新聞反映的是日常生活中的種種情況，所以能更好地喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比生活體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)感受是什么，進(jìn)而提升政治認(rèn)同感，培養(yǎng)科學(xué)精神、法治意識(shí)，提升社會(huì)生活的行動(dòng)能力。

例如，結(jié)合“面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化”，學(xué)生參與議題討論，圍繞“經(jīng)濟(jì)全球化給世界上各個(gè)國(guó)家?guī)?lái)了什么影響，我們要如何應(yīng)對(duì)”展開(kāi)探究。學(xué)生可以自主閱讀“經(jīng)濟(jì)全球化遭遇逆流，如何做好彌合全球分化這道必答題”“習(xí)近平：堅(jiān)持戰(zhàn)略自主 支持世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化”等時(shí)政新聞，并從中獲得信息，分析經(jīng)濟(jì)全球化帶給世界各國(guó)的影響，并了解我國(guó)如何解決此問(wèn)題。在議題探究的過(guò)程中，教師還組織學(xué)生對(duì)比自己的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化其政治認(rèn)同感。如可以了解一下自己身邊有哪些人在國(guó)際化企業(yè)中任職，在全球化的過(guò)程中，該企業(yè)面對(duì)哪些困難，如何解決問(wèn)題。此后學(xué)生還要想象自己在未來(lái)的工作中要如何應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的問(wèn)題，為中國(guó)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展出謀劃策。在對(duì)比生活體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了發(fā)展中國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的正確態(tài)度是什么，并通過(guò)正反各方面的例子，認(rèn)識(shí)到了經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的利弊，學(xué)會(huì)了透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

教師可以讓學(xué)生運(yùn)用議題式探究活動(dòng)中的收獲，解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題，試著舉一反三、學(xué)以致用，這樣能提升學(xué)生的政治認(rèn)同感，將知識(shí)內(nèi)化為思想，外化為行動(dòng)指南。這樣能更好地體現(xiàn)出時(shí)政資源的育人功能和教育價(jià)值，有的放矢地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

五、建立信息對(duì)應(yīng)，開(kāi)闊視野

時(shí)政新聞常?？陀^地展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，所以在議題式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生也可以從各種不同的角度入手分析，獲得各種新的知識(shí)。在完成既定的探究目標(biāo)后，教師可以組織學(xué)生參與到信息拓展對(duì)應(yīng)中，結(jié)合新聞?wù)业礁嗟姆治鼋嵌?，然后思考自己是否掌握了相?yīng)的知識(shí)。如果沒(méi)有，則要拓展閱讀相關(guān)資料。最后，他們要整合各種信息，完善知識(shí)體系。

例如，學(xué)習(xí)“積極參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作”時(shí)，教師組織議題探究活動(dòng)，以辯論的形式引導(dǎo)學(xué)生討論“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”的政策，說(shuō)說(shuō)我國(guó)加入WTO組織的優(yōu)劣之處，提升學(xué)生的辯證思維能力，并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生可以圍繞對(duì)外開(kāi)放政策尋找具體的新聞時(shí)事，了解我國(guó)在對(duì)外開(kāi)放前后，社會(huì)的經(jīng)濟(jì)狀況有什么具體差異，然后辯證分析加入WTO組織的好處和壞處。在此基礎(chǔ)上，再讓他們拓展思考，說(shuō)說(shuō)從這些新聞中還可以獲得哪些信息，提出哪些問(wèn)題，然后結(jié)合問(wèn)題自主探究，拓展知識(shí)面。如有學(xué)生提出：“在探究中國(guó)和其他國(guó)家經(jīng)濟(jì)關(guān)系的時(shí)候，我們是否也可以順勢(shì)了解一下我國(guó)的對(duì)外政策，了解各國(guó)在政治、文化上的差異性?！边€有學(xué)生提出：“除了WTO 以外，還有哪些國(guó)際性組織呢？我們可以了解相關(guān)情況，分析它們對(duì)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了什么作用?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)，從原議題可以延伸出很多其他的議題，讓知識(shí)呈現(xiàn)更具系統(tǒng)性。

在拓展分析的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)事新聞中的各種信息常常對(duì)應(yīng)了各種不同的知識(shí)點(diǎn)，這讓他們認(rèn)識(shí)到了社會(huì)的復(fù)雜性，也讓他們更好地進(jìn)行了知識(shí)的自主建構(gòu)，學(xué)習(xí)探究的視野也隨之有所開(kāi)闊。

議題式教學(xué)將理論知識(shí)傳遞給學(xué)生的同時(shí)，也能對(duì)他們進(jìn)行思想上的教育，學(xué)生可以通過(guò)一系列課堂活動(dòng)提升思想情感，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，提升政治核心素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)新聞，并從新聞中選擇合適的例子，融入到議題分析中，這樣能提升學(xué)生的參與興趣，同時(shí)也能提高他們的政治覺(jué)悟，讓他們?cè)陂喿x了解時(shí)政新聞的同時(shí)，也試著用政治課堂上學(xué)到的知識(shí)輔助分析，提升思辨能力。