王春燕

泉州幼兒師范高等?？茖W校（福建省泉州市 362000）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的號召始于2013 年10 月一次國務(wù)院常務(wù)會議中強調(diào)“調(diào)動社會資本力量，促進小微企業(yè)特別是創(chuàng)新型企業(yè)成長，帶動就業(yè)，推動新興生產(chǎn)力發(fā)展”，此后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為當下的時代風潮。2014 年9 月召開的夏季達沃斯論壇開幕式上，李克強總理首次提出，要借改革創(chuàng)新的“東風”，在960 多萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。

伴隨著高等教育的普及化和大眾化，提升高職院校的教育質(zhì)量成為各學校發(fā)展的重中之重。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是新時代發(fā)展的標志之一，有效培育大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，是高職院校工作的出發(fā)點和落腳點，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為深化高職院校改革、深入落實人才培養(yǎng)任務(wù)、切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑，面向大學生的實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺建設(shè)就顯得尤為重要。

1 高職院校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺建設(shè)的現(xiàn)實要求

中國高校畢業(yè)生人數(shù)從2011 年的660 萬人到2020 年的874 萬人的數(shù)據(jù)分析可以看出，當前高校每年新增的畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增的態(tài)勢，而社會每年新增的就業(yè)崗位需求卻捉襟見肘，二者的供需難以匹配，一定程度上加劇了高職院校畢業(yè)生的就業(yè)競爭。加之近兩年國內(nèi)外嚴峻的經(jīng)濟形勢，使得畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)成為越來越多高職院校畢業(yè)生的一個選擇，根據(jù)《2020 年中國大學生就業(yè)報告》發(fā)布指出，2019屆高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為3.4%，隨著畢業(yè)時間的延長，畢業(yè)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比例也在持續(xù)上升，畢業(yè)三年內(nèi)上升到8.1%，因此，高職院校搭建良好的實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺就顯得尤為重要，也是當下世界經(jīng)濟環(huán)境下對于高職院校提出的現(xiàn)實要求。

新時代我國日益走向世界舞臺的中央，迫切需要創(chuàng)新型人才?？茖W技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科技創(chuàng)新是一個國家經(jīng)久不衰的強大助推器，對一個國家來說有著重要的戰(zhàn)略意義。高職院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的時代使命。實踐育人，為課本理論知識的實踐搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的載體和平臺，是廣大高職院校義不容辭的責任與使命。因此，高職院校通過指導大學生正確認識自我，引導大學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，積累一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和實踐經(jīng)驗，在面對復(fù)雜多變的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境能夠更具有競爭優(yōu)勢，是當前國家戰(zhàn)略地位及戰(zhàn)略要求對于高職院校提出的現(xiàn)實要求。

根據(jù)《2020 年中國大學生就業(yè)報告》發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，“教育業(yè)”是2019 屆大學生自主創(chuàng)業(yè)的最主要領(lǐng)域（高職：10.5%），集中在教育及職業(yè)培訓、中小學教育，以及文學藝術(shù)、設(shè)計、體育等方面。泉州幼高專辦學至今已有130 年優(yōu)秀歷史，榮獲“全國師范教育系統(tǒng)先進單位”，百年老校的教育特色為實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了得天獨厚的優(yōu)勢。

2 高職院校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺建設(shè)存在的問題

當前，國家號召“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，高職院校作為人才培養(yǎng)的重要場所，為了響應(yīng)國家的號召，除了實現(xiàn)基本的教學任務(wù)外，還應(yīng)注重培養(yǎng)廣大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙創(chuàng)教育。但是目前大部分高職院校在進行雙創(chuàng)教育的過程中，普遍存在教學內(nèi)容偏重于理論化授課、學生實踐機會不足、教學團隊薄弱、課程體系不夠?qū)I(yè)和系統(tǒng)等問題，使得高職院校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標無法實現(xiàn)。

2.1 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校人才培養(yǎng)工作中的重要性認識不足

很多高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際過程中，仍然將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課等同于就業(yè)指導，比如泉州幼兒師范高等?？茖W校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程全稱就是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導，很多同學普遍認為該門課程即是就業(yè)指導課，而不覺得是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，還在疑惑為什么一門課程是不同的老師在不同的學期開課，因此，在對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校人才培養(yǎng)工作中的重要性方面，大部分高職院校沒有重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)與實施，沒有正確認識到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才對于國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要意義。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念傳統(tǒng)

泉州幼高專的基礎(chǔ)課程目前設(shè)有大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導三個體系的課程，由學工處組織全體輔導員團隊分類進行普適性的通識教育授課。泉州幼高專在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念方面最大的不足體現(xiàn)在對學生的創(chuàng)新思維和意識培養(yǎng)不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)就是素質(zhì)教育的一種，而創(chuàng)新教育重在于關(guān)注學生意識上的變化，但是目前我們幼高專的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學中還是會偏重于理論知識的傳授，使得此門課程對于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)及實踐育人作用有一定的局限性。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師經(jīng)驗不足

目前泉州幼高專任課教師由輔導員老師兼任，一方面，輔導員往往是兩眼一睜，忙到熄燈，日常事務(wù)處理和思想政治教育任務(wù)繁重，從而一定程度上分身乏術(shù)而影響教學質(zhì)量。另一方面，輔導員沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐或者校企實踐任職經(jīng)歷，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中無論是指導還是實踐都覺得力不從心，課堂教學常常局限于理論知識的解惑，學生缺乏實踐性參與及體驗，教育教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動融合不足。

3 高職院校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺建設(shè)的具體路徑

高職院校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的復(fù)雜性，一方面其不僅包含著學科發(fā)展的內(nèi)涵，另一方面還包含培養(yǎng)學生社會意識行為的內(nèi)容，因此，高職院校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體和平臺建設(shè)應(yīng)該擺在學校發(fā)展全局的高度，融入人才培養(yǎng)的全過程，系統(tǒng)謀劃和逐步推進，具體路徑可以從以下幾方面進行努力和實現(xiàn)：

3.1 以課程建設(shè)為抓手，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

泉州幼高專在課程建設(shè)體系中構(gòu)建了從學生大一下到大二下連續(xù)性的三個學期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，在課程實施上實現(xiàn)了面向全體學生的理念，下一階段實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺建設(shè)應(yīng)該重點把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學科專業(yè)教育的深度融合，在課程設(shè)計、課堂授課以及社會實踐等教學環(huán)節(jié)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的雙創(chuàng)育人思想，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學理論和實踐方式為廣大學生提供系統(tǒng)化和多元化的教學，從而實現(xiàn)培育大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的扎實基本知識和熟練地實踐技能。

高職院校的第一要務(wù)是基本教學任務(wù)的實現(xiàn)，但是也要兼顧承擔起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐育人功能。因此，一方面，要把面向全體學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓實踐相融合進行普適性的通識教育，在教學內(nèi)容的設(shè)計上，注重開發(fā)使學生思維更具有開放性的課程體系，從而提高學生的自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和提高自身思維的開放性，在課堂上可以積極接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課堂教育，獲得更好的發(fā)展，積累扎實的理論經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗；另一方面，注重為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的廣大學生在創(chuàng)業(yè)初期存在的痛難點答疑解惑、提供資源，并進行有效的指導和重點孵化，切實落實項目從想法到成果、從理論層面到經(jīng)濟效益的轉(zhuǎn)化。

此外，泉州幼高專也可以組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣培訓班，在培訓班中既可以交流學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法、經(jīng)驗和技巧，還可以在培訓班中整合各種資源，助推完成自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的提升。還可以為意愿開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學生提供專業(yè)的咨詢服務(wù)，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的概率，減少在道路上的彎路，使學生更有動力去堅持自己接下去的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

3.2 以賽促創(chuàng)載體，全面提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能

優(yōu)質(zhì)可實踐的項目是學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先導，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽活動，可以引起同學們對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)注和興趣，還可以使學生的實踐能力得到有效的鍛煉。首先，各年級輔導員可以及時公布更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，滿足學生對信息的需求。其次，各年級輔導員可以積極動員廣大學生廣泛參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目競賽，在選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目時泉州幼高?？梢越Y(jié)合自身的辦學特色向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)的項目，同時還需要依據(jù)學生專業(yè)的不同，為其指導不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目方向和主題，并指導加以創(chuàng)新，使學生可以獲得更多的實踐經(jīng)驗，從而有效提升學生參與的積極性和提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。第三，針對有風險的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參賽項目，泉州幼高專可以請專業(yè)的專家和老師對項目進行指導和評定，給予學生有力地幫助和鼓舞，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的成功率。最后，可以將同學們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行科研立項，從而可以集中優(yōu)質(zhì)資源培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也可以使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學更具有系統(tǒng)性和專業(yè)性。

3.3 以實訓孵化基地為依托，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓水平

實訓實踐孵化園對于實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要的作用。泉州幼高專可以一方面加強建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園，通過孵化基地和實訓模擬，給同學們體驗和實踐的平臺和機會，既可以獲得更多的實踐知識，又可以為項目落地起到關(guān)鍵性的促進作用?？梢栽囍鴦?chuàng)建校內(nèi)孵化基地，為學生提供在校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的辦公室、設(shè)備等硬件資源，吸引同學們探索更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，從而深化落實泉州幼高專實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標任務(wù)。另一方面加強學校和幼兒園實踐基地的合作，積極構(gòu)建“產(chǎn)、學、研”一體的辦學要素。通過對校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源進行整合，依托自建與合作的實踐基地和平臺，為學生搭建實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)平臺。

為了更好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，需要緊密結(jié)合泉州幼高專百年幼教的優(yōu)秀傳統(tǒng)加強幼教專業(yè)的融合培養(yǎng)，為廣大學生確定針對性地培養(yǎng)目標。另外，泉州幼高專還可以出臺關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策和機制，大力鼓勵和激勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，給有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法和欲望的學生提供有效的指導和項目落地的幫助，讓學生可以在畢業(yè)后有信心、有經(jīng)驗繼續(xù)堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，進一步深化高職院校人才培養(yǎng)的任務(wù)。

當前，我國的實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺建設(shè)發(fā)展起步晚，但是速度快，在逐步完善的過程中也取得了喜人的成績，幫助了越來越多的學生完成了自己人生中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奮斗目標。但是，許多高職院校在實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺建設(shè)中還存在許多問題，使得學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目得不到有效開展和落地，因此，高職院校應(yīng)該集中力量進行實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺建設(shè)。在結(jié)合泉州幼高專實際辦學特色和優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在實際工作開展中，通過以課程建設(shè)為抓手，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；以賽促創(chuàng)載體，全面提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能；以實訓孵化基地為依托，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓水平等具體努力和路徑切實為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目保駕護航，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，切實提高高職院校畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量，助推高職院校畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。