朱思偉，隆娜娜

(青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.生物與化工學(xué)院；b.海爾學(xué)院，山東 青島 266555)

在全面推進(jìn)勞動教育的過程中，高職教育由于直接服務(wù)于生產(chǎn)一線，在理念、實踐、資源等方面與生產(chǎn)勞動關(guān)聯(lián)密切，存在著自然優(yōu)勢。高職院校需要抓住全面加強(qiáng)勞動教育的重要機(jī)遇期，圍繞勞動教育的內(nèi)涵特征、關(guān)鍵要素，將勞動教育有機(jī)融入教育教學(xué)，推動勞模精神、勞動精神、工匠精神入腦入心，不斷完善和提升德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)工作。

一、高職院校勞動教育存在的問題

一段時間以來，一些高職院校對勞動教育的內(nèi)涵和價值認(rèn)識不到位，對勞動教育的政治性和時代性缺乏準(zhǔn)確把握，未能在思想上把勞動教育和培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命結(jié)合起來，甚至將勞動教育片面理解為打掃衛(wèi)生、收拾內(nèi)務(wù)等體力勞動，或者認(rèn)為學(xué)習(xí)職業(yè)相關(guān)的知識和技能就是勞動教育。勞動教育的組織、實施和評價要求不明確，制度建設(shè)滯后。勞動教育的文化氛圍不濃厚，缺乏專設(shè)的勞動教育課程，專業(yè)教學(xué)與勞動教育結(jié)合不緊密，過于注重知識和技能傳授，相對忽視勞動精神、勞模精神、工匠精神、勞動情感等勞動價值觀層面的教育。校園文化活動偏重傳統(tǒng)的德育和智育內(nèi)容，勞動教育不夠豐富。實習(xí)實訓(xùn)中，有效的勞動教育內(nèi)容不足，校企雙方師資未能形成良性互動。

勞動教育的不足引發(fā)了一系列負(fù)面現(xiàn)象，已經(jīng)引起社會的廣泛關(guān)注。一些學(xué)生在學(xué)業(yè)中應(yīng)付懈怠，甚至逃課作弊，缺乏鉆研技術(shù)、苦練本領(lǐng)的動力和毅力；在生活中缺乏勞動技能和勞動意識，甚至好逸惡勞，鋪張浪費(fèi)，熱衷攀比；在實習(xí)和就業(yè)中不愿從事一線生產(chǎn)崗位的工作，頻繁跳槽、毀約，啃老待業(yè)，任由人生“躺平”，甚至幻想當(dāng)“網(wǎng)紅”一夜暴富。勞動教育的不足嚴(yán)重影響了學(xué)生的成長和發(fā)展，長此以往，還會對技術(shù)技能人才隊伍建設(shè)造成沖擊。

二、高職院校勞動教育的價值意蘊(yùn)

“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。”《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》開篇就指出了新時代加強(qiáng)勞動教育的重大意涵，旗幟鮮明地要求我們要從確保我國教育的社會主義屬性高度來認(rèn)識勞動教育，從制度、組織、思想各層面為勞動教育“正名”。

(一)政治價值：培育馬克思主義勞動觀

有研究認(rèn)為，“從基本屬性來看，勞動教育具有其他課程所普遍具備的科學(xué)規(guī)定性，同時必須具備其他教育所不具備或者不顯著的政治價值規(guī)定性?！盵1]在黨的發(fā)展歷程中，這種獨(dú)特的政治價值有著不同層面的呈現(xiàn)。1931年，毛澤東提出蘇維埃文化教育的總方針“在于以共產(chǎn)主義的精神來教育廣大的勞苦民眾，在于使文化教育為革命戰(zhàn)爭與階級斗爭服務(wù)，在于使教育與勞動聯(lián)系起來?！盵2]1957年，毛澤東進(jìn)而提出“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者?！盵3]1978年，鄧小平在全國教育工作會議上指出：“為了培養(yǎng)社會主義建設(shè)需要的合格人才，我們必須認(rèn)真研究在新的條件下，如何更好地貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針?！盵4]隨著“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”的基本路線的確立，腦力勞動與體力勞動相結(jié)合成為重要的教育方針。職業(yè)教育迅速發(fā)展，培養(yǎng)了大批具有專業(yè)知識和技能的勞動者。勞動教育的政治價值在于培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人，在于實踐馬克思主義關(guān)于實現(xiàn)人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)。

受享樂主義、勞動無用論等思想的影響，一些學(xué)生理想信念弱化，個人主義、功利主義和拜金主義抬頭。根據(jù)2021年全國教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，職業(yè)本?？茖W(xué)校共有1518所，占全國高等學(xué)校總數(shù)的50.4%；職業(yè)本?？茖W(xué)校在校生1603.03萬人，占全國高等學(xué)校總在校生人數(shù)的45.85%。在這樣的背景下，高職院校必須堅定不移地培養(yǎng)學(xué)生的馬克思主義勞動觀，實現(xiàn)科學(xué)理性和政治理性的有機(jī)統(tǒng)一，讓崇尚勞動、尊重勞動蔚然成風(fēng)，引導(dǎo)青年學(xué)生積極投身于社會主義建設(shè)的偉大實踐。

(二)社會價值：服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)向新常態(tài)的背景下，社會對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求日益增加，先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)中涉及的人工智能類崗位、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)操作員和電商營銷、新媒體運(yùn)營等崗位尤其供不應(yīng)求。就業(yè)難和招工難的結(jié)構(gòu)性矛盾顯示出高職院校人才供給的數(shù)量和質(zhì)量都相對滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。有研究分析認(rèn)為，這種現(xiàn)象跟部分學(xué)生的勞動觀念出現(xiàn)了誤區(qū)和偏差有關(guān)，他們或者好高騖遠(yuǎn)，抱怨工作累收入低，存在“下不去、留不住、干不好”情況；或者不愿到基層一線工作，怕條件艱苦待不住。種種情況直接影響了高職院校學(xué)生服務(wù)社會的效果。[5]相較于其他教育類型，勞動教育之所以成為影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，在于其特有的融通功能。勞動是用人的全部感官來認(rèn)知和學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)真實的勞動世界時，可以體驗到勞動倫理道德如何規(guī)范社會關(guān)系，勞動經(jīng)驗如何轉(zhuǎn)化為知識智慧，勞動鍛煉如何促進(jìn)強(qiáng)身健體，勞動創(chuàng)作如何提高審美趣味以及勞動實踐如何激發(fā)創(chuàng)新精神等。勞動教育在德智體美勞五育并舉中具有穿針引線的作用，可以概括為“以勞樹德，以勞增智，以勞強(qiáng)體，以勞育美，以勞創(chuàng)新?！盵6]高職學(xué)生一方面應(yīng)當(dāng)掌握扎實的勞動知識和過硬的勞動技能，另一方面也應(yīng)該增強(qiáng)奉獻(xiàn)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感，樹立正確的勞動價值觀(崇尚實干，扎根基層，服務(wù)一線，到祖國需要的地方去等)。

(三)教育價值：實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展

從教育學(xué)的角度分析，勞動教育的價值可以概括為兩個方面：一是指向人的全面發(fā)展?！皠趧觿?chuàng)造了人”是唯物史觀的重要理論。根據(jù)人的全面發(fā)展理論，“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！盵7]蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教育任務(wù)就是讓勞動滲入我們所教育的人的精神生活中去，深入到集體生活中去，使得對勞動的熱愛在少年早期和青年早期成為他的重要興趣之一。”[8]在三十多年的教育生涯中，他專注于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并在《帕夫雷什中學(xué)》一書中詳細(xì)記述了勞動在學(xué)校教育中的重要性。二是決定了學(xué)生是否具有幸福生活的能力。生活勞動是個人生存的基礎(chǔ)，生產(chǎn)勞動是創(chuàng)造物質(zhì)財富的前提，勞動是人們生存的必備能力。社會化大生產(chǎn)為主導(dǎo)的現(xiàn)代生活在一定程度上使得傳統(tǒng)意義上的勞動淡出了學(xué)生的生活，而虛擬世界的影響又容易造成學(xué)生的“主體性缺失”和精神家園的“荒漠化”。勞動恰恰可以讓人投身于真實世界，或播種收獲，或制作創(chuàng)造，在動手操作中體驗生命的存在和感悟個人的意志，可以為學(xué)生用身體丈量物理和心靈的世界提供現(xiàn)實的機(jī)會，也可以讓學(xué)生與自然以及社會進(jìn)行充分的接觸，促進(jìn)他們形成良好的生活習(xí)慣，提升勞動技能，培養(yǎng)正確的勞動觀念，為追求幸福的生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、高職院校勞動教育的內(nèi)涵定位

(一)培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人

習(xí)近平總書記指出：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題?！苯逃吭凇安煌跣?、牢記使命”主題教育大中小學(xué)勞動教育專題調(diào)研座談會中強(qiáng)調(diào)要準(zhǔn)確理解勞動的政治屬性、教育屬性、實踐屬性。其中，政治屬性是放在第一位的，是“擺準(zhǔn)位子”。因此，高職院校必須始終堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)不動搖，牢牢把握正確的育人導(dǎo)向。

(二)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者

高職教育是圍繞著職業(yè)勞動而展開的教育?！懊嫦蛏a(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才，是我國高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)?！盵9]高職院校應(yīng)該把正確的勞動價值觀、積極的勞動情感態(tài)度、相應(yīng)的勞動知識技能以及良好的勞動習(xí)慣納入人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。換言之，高職院校要充分考慮勞動教育在育人過程中的作用，通過勞動教育系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，樹立鮮明的勞動育人目標(biāo)導(dǎo)向。

(三)培養(yǎng)正確的勞動價值觀

習(xí)近平總書記指出：“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗。全社會都應(yīng)該尊敬勞動模范、弘揚(yáng)勞模精神，讓誠實勞動、勤勉工作蔚然成風(fēng)?！笔芏喾N因素的影響，將勞動分為高低貴賤在一定程度上阻礙了一些高職學(xué)生俯下身子鉆研學(xué)業(yè)的信心和扎根基層一線干事創(chuàng)業(yè)的決心。高職院校在組織勞動知識和技能教育時，要注重培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的情感態(tài)度，要圍繞著勞模精神、勞動精神、工匠精神開展勞動價值觀的教育，筑牢勞動的精神根基。

(四)培養(yǎng)內(nèi)容突出專業(yè)化和實踐化

高職院校開展勞動教育要突出專業(yè)化特點(diǎn)。從實踐中看，高職院校實施專業(yè)化的勞動教育具有顯著的先天優(yōu)勢：一是課程優(yōu)勢。高職院校在課程設(shè)置上側(cè)重實踐性教學(xué)，包含了豐富的勞動教育內(nèi)容。二是師資優(yōu)勢。雙師型教師隊伍的培養(yǎng)和選聘是高職院校發(fā)展的重要資源，擁有眾多具有專業(yè)背景又在生產(chǎn)一線實踐鍛煉過的師資是高職院校的突出特點(diǎn)。三是物質(zhì)優(yōu)勢。高職院校擁有充足的實踐教學(xué)場所和相應(yīng)的實訓(xùn)設(shè)備，具備開展專業(yè)化勞動教育的物質(zhì)條件。四是資源優(yōu)勢。高職院校通過校企合作和產(chǎn)教融合可以為勞動教育提供豐富的資源。高職院校的勞動教育應(yīng)該以實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐等方式呈現(xiàn)，注重生產(chǎn)勞動的專業(yè)性，讓學(xué)生能夠動起來、活起來。

四、高職院校勞動教育的實施策略

(一)以構(gòu)建制度體系保障勞動教育落地

近年來，關(guān)于勞動教育的要求正逐步落實為法律規(guī)范和制度設(shè)計，成為開展勞動教育的保障和前提?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)新體制機(jī)制，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，探索具有中國特色的勞動教育模式?！吨腥A人民共和國教育法》(2021年修訂版)將“勞”正式納入教育方針，再次重申教育“必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合”。2022年5月1日正式修訂頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》多處對開展勞動教育的內(nèi)容和方法提出要求，如縣級以上人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)鼓勵和支持各級各類學(xué)校“開展勞動教育”，為推動勞動教育提供了法律保障。各地各校應(yīng)盡快落實有關(guān)的法律法規(guī)要求，積極安排勞動教育的內(nèi)容。高職院校黨委可以成立勞動教育指導(dǎo)委員會，建立“四聯(lián)四融四維”工作機(jī)制。所謂“四聯(lián)”是指“院校黨政主要領(lǐng)導(dǎo)-分管校領(lǐng)導(dǎo)-職能部門和院部領(lǐng)導(dǎo)-一線教職員工”的四級聯(lián)動管理機(jī)制，由黨委書記、校長牽頭進(jìn)行頂層設(shè)計，從制度和組織上將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，由分管校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行決策指揮，由職能部門和院部領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行組織實施，由一線教職員工進(jìn)行落實，確保政令統(tǒng)一、溝通順暢、執(zhí)行有力，形成齊抓共管的教育合力。所謂“四融”是指勞動教育融入課程體系、日常教育體系、社會實踐體系和評價體系，構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生勞動知識、技能、情感的教育教學(xué)體系，形成學(xué)生學(xué)習(xí)生活全覆蓋的勞動教育培養(yǎng)機(jī)制。所謂“四維”是指從物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化四個方面構(gòu)建起勞動教育的育人文化機(jī)制，形成勞動教育文化生態(tài)圈，打造特色文明校園。

(二)以勞動價值觀的培育引領(lǐng)勞動教育實施

勞模精神、勞動精神、工匠精神是我國社會主義勞動價值觀的靈魂所在，也是職業(yè)教育立德樹人的重要特征。勞動教育是勞模精神、勞動精神、工匠精神培育的重要載體和途徑。培育勞模精神、勞動精神、工匠精神與開展勞動教育是辯證統(tǒng)一關(guān)系，兩者應(yīng)有機(jī)融合，協(xié)同推進(jìn)。首先，高職院校應(yīng)構(gòu)建勞模精神、勞動精神、工匠精神融入涵蓋勞動教育課、專業(yè)教育課程、思政課程的勞動教育大課程體系，明確勞動教育的知識、素質(zhì)能力和價值觀要求，突出勞動“四個最”的社會主義勞動價值觀教育，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分學(xué)時和考核評價標(biāo)準(zhǔn)。其次，高職院校應(yīng)密切結(jié)合思想政治教育開展勞動教育工作，加大黨團(tuán)學(xué)組織開展育人活動的力度，開展“勞?；?，工匠夢”專題教育，邀請勞模工匠走進(jìn)校園舉辦講座，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)和社會實踐活動，大力弘揚(yáng)精益求精、執(zhí)著專注和富有創(chuàng)新意識的精神教育。最后，高職院校應(yīng)營造崇尚勞動的文化氛圍，按照“三全育人”體系建設(shè)要求，發(fā)掘教學(xué)、管理、后勤等各類崗位的勞動育人因素，組織全體師生員工定期參加集體勞動日活動，在各部門設(shè)置勤工助學(xué)崗位，組織班級輪流參加勞動教育周活動(食堂幫廚、校園綠化、公寓管理等)，設(shè)置職業(yè)文化主題長廊，舉辦大國工匠和勞動模范事跡展覽，選樹“大學(xué)生勞動標(biāo)兵”“先進(jìn)工作者”，利用各種陣地和輿論工具積極宣傳，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動是幸福的源泉，懂得青春是用來奮斗的，激發(fā)學(xué)生熱愛勞動的內(nèi)驅(qū)力。

(三)以校企深度合作助力勞動教育提質(zhì)

產(chǎn)教融合是高職院校的辦學(xué)優(yōu)勢和特點(diǎn)，校企深度合作可以精準(zhǔn)培養(yǎng)企業(yè)需要的人力資源，同時促進(jìn)技術(shù)技能突破。高職院校應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用這一優(yōu)勢，使之成為開展勞動教育的廣闊舞臺。首先，高職院校應(yīng)當(dāng)探索完善人才培養(yǎng)的體制機(jī)制，深化現(xiàn)代學(xué)徒制，讓企業(yè)師傅切實發(fā)揮“傳幫帶”的作用，使得人才培養(yǎng)能夠有效對接單位的用人需求。教學(xué)設(shè)計應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，邀請企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)等的制定，確定貼近職業(yè)崗位實際勞動所需要的知識與技能，充分釋放“工”和“學(xué)”的職業(yè)教育屬性。其次，高職院校應(yīng)當(dāng)培育“雙師型”的勞動教育教師隊伍，在企業(yè)員工與高校教師雙向流動機(jī)制上加大探索力度，聘請企業(yè)員工擔(dān)任勞動教育教師，選派學(xué)校教師赴企業(yè)研修進(jìn)行勞動精神、勞動紀(jì)律和勞動規(guī)范考察，向企業(yè)的勞動模范學(xué)習(xí)。最后，高職院校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)積極協(xié)商共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地、頂崗實習(xí)基地和教師研修基地等平臺，創(chuàng)造實境式的勞動教育場所，增加學(xué)生的實踐體悟機(jī)會。