郝愛迎，李占軍，翟明戈

(1.青島濱海學院 財經(jīng)學院；2.青島職業(yè)技術學院 商學院，山東 青島 266555)

勞動教育是五育并舉的重要組成部分。大學是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，大學勞動教育對學生樹立正確的勞動觀念、養(yǎng)成良好的勞動習慣、鍛煉必備的勞動能力至關重要。高職教育是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質技術型、技能型、工匠型人才的主陣地。當前，高職院校勞動教育存在碎片化、任務化、體力化等現(xiàn)象。高職院校應主動作為，從為黨育人、為國育才的高度出發(fā)，以立德樹人為根本任務，明晰勞育在五育中的重要地位，構建完整的勞育課程體系，開展生活和生產(chǎn)勞動實踐，增強勞育主體間的協(xié)同，科學開展勞育評價，提升勞動教育效果。

一、勞動教育的發(fā)展現(xiàn)狀

中華人民共和國成立以來，黨和政府一直遵循教育與生產(chǎn)勞動相結合的教育方針，勞動教育經(jīng)歷了幾個發(fā)展階段。[1]從20世紀50年代的“三育”方針，到90年代的“四育”方針，再到2018年的“五育”方針，逐步明確了勞動教育與德育、智育、體育、美育的關系與作用。勞動教育從“促進人的全面發(fā)展的重要途徑”提升為“人的全面發(fā)展的重要內容”，即成為“全面發(fā)展的一部分”。

習近平新時代中國特色社會主義思想進一步發(fā)展了馬克思主義勞動觀，包含了“實干興邦”的勞動實踐觀、“民族復興”的勞動發(fā)展觀、“崇尚勞動”的勞動價值觀、“熱愛勞動”的勞動教育觀等。[2]新時代勞動教育的直接目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才，其長遠的意義在于促進國家發(fā)展、民族復興、人民幸福。

隨著國家大力推進勞動教育，更多的學者關注勞動教育，針對高校的勞動教育進行了大量的理論研究和實踐探索。劉向兵等認為勞動教育是中國特色高等教育的顯著特點，建議高校著力構建科學規(guī)范的勞動教育制度體系，著力探索切實可行的高校勞動教育路徑，著力加強勞動科學學科建設、學術研究和智庫建設。[3]檀傳寶從德育教育的角度對勞動教育進行研究，認為勞動教育最核心、最本質的價值目標是培育學生尊重勞動的價值觀，培育受教育者對于勞動的內在熱情與勞動創(chuàng)造的積極性等勞動素養(yǎng)。[4]盧曉東文章按照顯性課程和隱性課程兩元劃分，同時考慮學校、社會和家庭三種場域，給出大學勞動教育課程建議。[5]曲霞論文將新時代高校勞動教育明確為高等教育人才培養(yǎng)體系的一部分,以全面提高新時代大學生勞動素養(yǎng)為核心，建構了“五大目標體系”“三大任務體系”“1+8實施體系”和“3+1保障體系”的高校勞動教育體系。[6]

二、高職勞動教育的新要求與其面臨的現(xiàn)實問題

高職是職業(yè)教育類型的高等階段，是培養(yǎng)新時代勞動者的重要節(jié)點。

(一)高職勞動教育的新要求

1.要為勞動者成長創(chuàng)造條件。要完善現(xiàn)代職業(yè)教育制度，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，為勞動者成長創(chuàng)造良好條件。2022年5月1日起正式實施的新職業(yè)教育法從立法層面明確了職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，要求推進普職融通，進一步激發(fā)職教活力，增加職教吸引力。新的職業(yè)教育法頒布后，職業(yè)院校應通過進行人才培養(yǎng)模式改革、建設勞動技能訓練基地等方式，創(chuàng)造新時代勞動者成長的更好環(huán)境條件，保障更多的新時代勞動者通過職業(yè)教育之路成為社會真正需要的技術技能人才。

2.要培養(yǎng)新時代技術勞動者。技術勞動者是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要基礎。高職是培養(yǎng)新時代技術勞動者的重要學段，高職勞動教育要適應新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的需要，密切關注產(chǎn)業(yè)、行業(yè)前沿知識和技術進展，注重把物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G和區(qū)塊鏈等新技術融入專業(yè)教育，引領學生勤學苦練、深入鉆研，不斷提高技術與技能水平。

3.要建立技能人才激勵機制。要樹立正確的選人用人觀，完善面向技能人才的培養(yǎng)、使用、評價、考核機制，提高待遇水平，暢通發(fā)展通道。目前開展的世界職業(yè)技能大賽、中國職業(yè)技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽等賽事，為選樹大國工匠，激勵技能報國提供了平臺和指引?；诖?，高職院校要大力宣傳工匠精神，建立職業(yè)技能競賽的激勵機制，與國家級、省級、市級技能能手等的遴選與獎勵相對應，鼓勵師生中的技術技能人才脫穎而出。

4.要培養(yǎng)更多技能工匠人才。我國高等教育在學總規(guī)模已成為世界第一，其中高職(?？?在校生1590萬人。中國制造2025、“一帶一路”建設、鄉(xiāng)村振興等的實施，不僅需要大量的研究型精英人才，更需要大量的扎根基層、務實能干、技術過硬、勇于創(chuàng)新的技能型工匠人才。高等職業(yè)院校有責任和義務肩負起時代使命，適度擴招，扎實開展勞動教育，培養(yǎng)更多的技術工人和工匠型人才。

(二)高職勞動教育面臨的問題

1.勞動教育邊緣化。勞動教育是培養(yǎng)全面發(fā)展人的重要內容，對人的價值觀塑造、品質養(yǎng)成、能力鍛造、習慣形成都具有重要意義。然而，勞動教育在教育過程中時常處于邊緣位置，甚至被當作實現(xiàn)德育、智育目標的路徑手段。勞動教育內容被忽視，高職階段有的勞動教育課程過多的課堂說教，或者是基于手工和勞作的體力勞動，沒有與德智體美深度融合，形成合力，沒有充分發(fā)揮培養(yǎng)人的全面發(fā)展的作用力。

2.勞動教育課程內容陳舊。改革開放以來，高職院校逐步形成了注重勞動知識、勞動技能、工匠精神培養(yǎng)的勞動教育課程，在實踐育人方面也取得了一些成效。隨著以5G為主的通訊技術、以高鐵為主的交通運輸、以機器人為主的自動化生產(chǎn)的發(fā)展與普及，人們的生產(chǎn)方式、生活方式發(fā)生了急劇變化。智能時代對勞動者提出了富有時代特征的新要求，從思維、認識、價值觀，到知識、能力、素養(yǎng)，都要全面對接時代發(fā)展。但目前，部分高職院校勞動教育課程未形成完整體系，獨立設置的勞動教育課程僅滿足學時要求，而且內容枯燥陳舊，專業(yè)課程中的勞動元素發(fā)掘不夠，勞動教育未與專業(yè)課程有機結合。

3.勞動教育的實踐形式單一。高職院校日常勞動教育多以清掃衛(wèi)生、幫廚、幫工等勞作形式為主，缺少體驗學習、操作學習、科學設計、程序編制、機械制作等與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對接的勞動形式設計，傳統(tǒng)的單一的日常勞作形式引不起學生對勞動的興趣。勞育任務化現(xiàn)象嚴重，即把勞動任務作為實施勞育唯一手段，忽視勞動觀念和勞動習慣的養(yǎng)成。即便如此，這種具有教育目的的任務化勞動也多數(shù)出現(xiàn)在學校教育期間，而學生一旦回到家庭生活或者進入企業(yè)實習實訓時，勞動的教育性就大大減弱，勞動教育主體和勞動教育實踐形式都存在單一性的問題。

4.勞動教育的考核評價缺乏全面性和長效性。學校在思想和理念上都明確貫徹勞動教育，都有勞動教育的實際安排，有的還制定了督促制度，但實際效果并不理想。大家普遍認為開啟勞動教育比較容易，但勞動教育真正運行尤其是可持續(xù)運行卻很難，想奏效更困難。其主要原因是缺少有效的考核評價體系。目前，勞動教育評價主要以學校為主，而家庭、社會(企業(yè))很少也很難參與到考核中。學校勞動教育的評價多以學生是否參加，勞動任務是否完成作為考核依據(jù)，學生勞動態(tài)度轉變、勞動素養(yǎng)提升、勞動技能提高等內涵實質性的要素考核不全面。

三、高職勞動教育整體優(yōu)化路徑

樹立正確的勞動觀念、形成必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質是勞動教育的四大目標。高職院校應充分認識新時代對高職勞動教育的新要求，緊扣勞育目標，系統(tǒng)設計實施路徑。

(一)夯實勞動教育在五育中的重要作用

1.以整體規(guī)劃為基礎，勞動教育全程化。高職院校要充分認識勞動教育在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人中的重要地位。學校做好勞動教育頂層設計，協(xié)調好勞育與德育、智育、體育、美育的關系，實現(xiàn)五育并舉、五育融合。教學部門修訂人才培養(yǎng)方案，做好勞動課程體系建設，以及工學結合、實習實訓、考核改革等工作。學工部門將勞動教育納入黨團建設、思想政治建設、學生社團建設等工作中，與“青馬工程”、第二課堂、社團活動、志愿服務等相結合，實現(xiàn)全過程育人。就業(yè)部門在就業(yè)指導與服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實踐等工作中落實勞動教育內容，促進勞動創(chuàng)新實踐落地。組織人事部門和教師發(fā)展部門要加強對勞動教育教師的培養(yǎng)培訓，提高專職勞動教育教師隊伍的思想和業(yè)務素質，同時將勞動教育納入課程思政范圍，面向全體教師開展培訓。質評部門將勞動教育效果作為質量監(jiān)控內容，開展對勞動教育課程的評價。各部門協(xié)同工作，實現(xiàn)勞動教育全程化。

2.以立德樹人為根本，勞動實踐生活化。勞動實踐生活化是促進勞動教育落實落地的關鍵，是養(yǎng)成教育的主要形式。在高職院校中推行勞動實踐生活化，就是將勞動教育滲透到日常生活學習的方方面面，保障勞動教育多空間、多維度、有時序地發(fā)揮作用，構建勞動實踐“進教室、進宿舍、進餐廳、進實驗室、進家庭、進社會”的全環(huán)境浸潤的生活化育人模式。一是日常生活勞動的習慣化養(yǎng)成教育。因地制宜開展生活勞動，堅持每年植樹活動、周五8分鐘衛(wèi)生大掃除、宿舍內務整理、隨手撿起身邊垃圾、每學期2天義工、每月義務勞動等日常勞動活動，制定星級宿舍評比制度，引導學生開展以自己的雙手清潔、裝扮生活空間等為主題的勞動活動。這些日常生活勞動用時不多，易做易成，提高了勞動意識，養(yǎng)成了勞動習慣。通過制定“一日勞動公約”和“學期勞動任務單”等方式，對日常生活勞動實踐的內容、標準進行界定。通過長期開展的日常生活勞動，養(yǎng)成良好的勞動習慣。二是廣泛開展生產(chǎn)勞動實踐。結合專業(yè)特點，通過認識實習、跟崗實習、頂崗實習、畢業(yè)實習、“現(xiàn)代學徒制”、課外實踐活動等渠道，走出校園，走進企業(yè)，走上崗位，參與生產(chǎn)勞動實踐，讓生產(chǎn)勞動在思想認識和行為習慣上，都成為高職學生的一種生活常態(tài)。三是定期組織服務性勞動和公益勞動。根據(jù)專業(yè)特點，工科專業(yè)開展家電維修，醫(yī)科專業(yè)開展公益問診等。走進社區(qū)、中小學、養(yǎng)老院、公園場館，開展志愿服務活動等。培養(yǎng)同學們的社會責任意識、公民意識、環(huán)保意識、團隊意識以及奉獻精神。

(二)構建內容豐富的勞動教育課程體系

1.與培養(yǎng)方案相結合，實現(xiàn)勞育課程體系化。獨立開設勞動教育必修課、在專業(yè)中有機滲透勞動教育、在課外校外活動中安排勞動實踐、在校園文化建設中強化勞動文化，是《綱要》提出的勞動教育四大途徑。一是構建勞動教育課程體系，設置勞動教育理論課、勞動周、社會實踐等必修環(huán)節(jié)，并制定勞動課程標準和考核方案。同時開展貫穿培養(yǎng)全過程的勞動精神、勞模精神、工匠精神的專題教育活動。二是勞動教育與專業(yè)課程、思政課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐有機融合。充分發(fā)掘專業(yè)課程中的勞動元素，將勞動元素融入課程教學目標、內容、手段、方法、考核中，培養(yǎng)學生的自我管理、勇于創(chuàng)新、精益求精、追求卓越、愛崗敬業(yè)等勞動精神。三是勞動教育與實習實訓相結合，發(fā)揮集中實踐專業(yè)課程的作用，架起勞動教育和專業(yè)教育深度融合的橋梁。四是顯性課程與隱性課程相結合，第一課堂與第二課堂相結合，在校園文化建設中強化勞動文化，建設校園勞動文化類隱性課程，在課外活動中開展勞動實踐。

2.與信息技術相結合，勞動課程理實一體化。勞動教育課程理論教育內容主要學習勞動相關法律法規(guī)、勞動知識、勞動安全、勞動紀律，勞動模范、大國工匠的先進事跡，勞動課程的計劃與安排等。勞動實踐教育內容包括：利用學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，結合學科和專業(yè)特點進行專業(yè)生產(chǎn)勞動，指導學生結合校園生活和社會服務組織開展勞動實踐，如：校園環(huán)境衛(wèi)生清潔、學雷鋒活動、校內外公益勞動、服務校級或院級大型活動(迎接新生活動、校園招聘會、校內學術會議、校內展覽會、運動會、校內植樹綠化、公共設施維護等)；也可用智力幫助企事業(yè)單位、機關團體、社區(qū)等完成產(chǎn)生價值的活動或項目，如：統(tǒng)計、調研、設計、決策、組織、運籌等。

理論課用信息技術優(yōu)化傳統(tǒng)教學，使資源應用與日常教學深度融合。教師可以通過智慧職教云課堂教學平臺搭建自己的個性化課程，將勞動教育的教學大綱、課程考核方案、教學演示文稿、紀錄片、短視頻、勞模事跡等學習資源上傳至系統(tǒng)后臺，并利用結構化課程、微課、微視頻等，引導學生自主學習，從而推進現(xiàn)代化教學手段的改革。網(wǎng)絡平臺可以設討論區(qū)，教師在課堂上發(fā)布熱點討論題目，鼓勵學生在討論區(qū)發(fā)表自己的觀點，進行有效的師生互動。教師通過平臺進行課前考勤，開展課堂測驗，提升教學效果。實踐課主要以實訓、社會實踐為主要載體開展，由專兼職教師、班主任、輔導員指導學生結合校園生活和社會服務組織開展勞動實踐。學生可以在智慧職教云課堂教學平臺提交開展勞動活動的圖片資料和文字資料，記錄實踐具體情況，教師通過線上線下結合，可以更加精準地指導學生開展勞動實踐，對其勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣、勞動品質等勞動素養(yǎng)進行綜合評價。

3.做好新勞動課程開發(fā)工作。強化大學生勞動觀念，弘揚勞動精神，彰顯時代特征，培養(yǎng)大學生社會主義的勞動價值觀和良好的勞動品質，發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造。結合高職院校建設和運行實際，開設烹飪基礎教育與實踐、園林綠化養(yǎng)護勞動實踐、樓宇服務實踐課、學生公寓基礎勞動教育與實踐、網(wǎng)絡文案設計與策劃、風光互補供電系統(tǒng)運行與維護、智能化學習系統(tǒng)開發(fā)與維護等勞動教育課程，由學校專任教師和后勤骨干員工共同授課。結合新時代勞動發(fā)展的特點與未來社會對人才素質的要求，以勞動科學賦能專業(yè)發(fā)展，打造高職院校勞動教育新格局。

(三)創(chuàng)新多主體協(xié)同育人的勞動教育形式

1.發(fā)揮學校主導作用，內部協(xié)同育人。協(xié)同多主體共同育人。勞動觀念和勞動精神教育要貫穿人才培養(yǎng)全過程，貫穿家庭、學校、社會(企業(yè))各方面。當前，勞動教育各主體之間存在認識上的差異。高校在勞育方面發(fā)揮了重要的主導者作用；社會(企業(yè))對大學生的勞動素質要求較高，但參與勞育的積極性不強；家庭則往往過多呵護而忽視勞育。因此，需要有效調動家庭、學校、社會(企業(yè))各主體的積極性和資源，開展協(xié)同育人。高職院校要充分發(fā)揮主導者作用，積極與家庭、社會(企業(yè))加強溝通，整合資源，擴大宣傳，系統(tǒng)設計多主體協(xié)同育人的機制，并開展學校內部和各育人主體間的協(xié)同育人活動。

2.激發(fā)企業(yè)、家庭動力，協(xié)同育人。充分發(fā)揮企業(yè)在實習實訓中育人的主體作用，讓學生在真實的勞動環(huán)境中，遵守勞動紀律，增強勞動觀念，加強勞動技能、新技術、新工藝的訓練，向勞動模范、大國工匠等楷模學習。家庭也是勞動教育的重要主體之一。高職學生在家庭活動中，要延續(xù)基礎教育階段良好的勞動習慣，并且更多地為家庭、父母分擔家庭勞動。

3.發(fā)揮學生主體作用，加強數(shù)字化育人。隨著科學技術的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、生物技術新興前沿科技不斷滲透深入到人類的生產(chǎn)勞動、社會生活和觀念之中，勞動形式也隨之發(fā)生了很大的變化。從勞動工具來說，數(shù)字化勞動主要使用電腦、手機、智能機器，傳統(tǒng)勞動主要依靠人工操作、機器設備。從勞動者素養(yǎng)要求來說，數(shù)字化勞動區(qū)別于傳統(tǒng)體力、腦力勞動，對智力、創(chuàng)造力要求更高。在數(shù)字化背景下，高職院校勞動教育要充分考慮社會對未來人才的需求，不僅要培養(yǎng)學生傳統(tǒng)的體力、腦力勞動技能，也要培養(yǎng)學生掌握數(shù)字化勞動工具的能力，培養(yǎng)新時代勞動者的數(shù)字化勞動素養(yǎng)和技能。在勞動教育形式上，既要有體力、腦力勞動訓練，也要有數(shù)字化勞動訓練。

(四)建立“互聯(lián)網(wǎng)+”勞動教育的多元評價機制

評價制度是指揮棒，要設計合理的評價體系和科學的評價方式，改革評價方法，促進勞育評價規(guī)范化，建立由政府主導、教育部門為主體，學校廣泛參與的外部評價體系和學校內部評價體系相結合的勞動教育評價機制。

1.評價主體多元化。學校作為育人基地，要承擔起對專業(yè)人才培養(yǎng)質量的主要評價責任，同時也需要大力推進勞動教育與社會、家庭的多元化融合，增加評價主體，邀請高級專業(yè)技術人員、現(xiàn)場專家、學生家長等評價主體參與教學評價，家庭、學校、社會(企業(yè))三者形成合力，真正實現(xiàn)評價主體的多元化。

2.評價方式過程化。突出實踐考核和過程性考核，將日常實習實訓、頂崗實習中參與勞動的情況，統(tǒng)一納入相關課程和項目的考核。將學生志愿服務、日常勞動、家庭勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動的情況，綜合納入綜合素質評價的勞育模塊，與學期綜合測評相結合，與評獎評優(yōu)相結合。

3.定性定量相結合。堅持定性評價與定量評價相結合的方式，考核勞動教育的觀念目標、技能目標與習慣目標。對學生日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務型勞動情況進行定量評價，對勞動觀念、勞動技能、勞動習慣等進行定性評價。定性與定量評價相結合才能反映出學生勞動素養(yǎng)提升情況。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”智能評價。充分利用信息化手段，推進勞動素養(yǎng)評價大數(shù)據(jù)平臺建設，把學生在家庭、學校、社會等場所的勞動開展情況，進行科學、客觀、及時的評價，并動態(tài)生成勞動質量監(jiān)測報告，發(fā)揮評價的激勵和導向功能。