朱聿銘

（瓊臺師范學院 理學院，海南 ?？?571127）

同向同行是推進立德樹人任務(wù)完成，增強思政教育實效，豐富各類課程內(nèi)涵，確保學生思想教育、道德教育及法治教育全面開展的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。高等數(shù)學是重要的基礎(chǔ)課程之一，其教學對象是大學新生群體，他們的世界觀、人生觀及價值觀還處于發(fā)展的重要時期。高等數(shù)學教師如何在數(shù)學知識傳授與講解的過程中，肩負起學生成長與發(fā)展的引路人、指導者責任，這是需要我們認真研究和思考的重要課題。而理解課程思政內(nèi)涵，明確課程思政建設(shè)抓手，對高等數(shù)學完成立德樹人任務(wù)，提升育人實效，推動學生健康發(fā)展，擁有鮮明的現(xiàn)實意義和價值。

一、課程思政的基本內(nèi)涵

要發(fā)揮好高等數(shù)學課程思政建設(shè)的作用，首先應明確課程思政是什么，當前已經(jīng)形成的基本共識為課程思政不是一門新增設(shè)的課程，也不是課堂教學中的某項活動或環(huán)節(jié)，而是將思政教育元素滲透并融入課堂教學的不同環(huán)節(jié)中，貫穿到人才培養(yǎng)的不同過程中，形成思政理論課與各類課程相互協(xié)同、相互呼應、相互映襯的育人格局。

在課程思政推進的過程中，大學教師應準確把握課程思政的目的和內(nèi)涵，確保課程思政能夠得到充分的實施和建設(shè)。首先，課程思政的建設(shè)主體是各類課程的專業(yè)教師，專業(yè)教師應將立德樹人作為學生培養(yǎng)和教育的首要任務(wù)，通過肩負好育才與育人的職責，讓思政意識在內(nèi)心扎根，通過言傳身教的方式，幫助學生形成崇高而正確的價值觀念、理想信念。其次，課程思政建設(shè)的載體是各類課程。課堂教學是思政教育、技能提升、知識傳授的重要途徑，同時也是課程思政構(gòu)建的關(guān)鍵媒介。專業(yè)課程由于擁有課程種類多、授課時間長及開設(shè)比重大等基本特征，教師應結(jié)合專業(yè)特色，積極挖掘并滲透思政元素，從而形成思政課程的“明渠”與課程思政的“暗渠”相互融合的顯隱結(jié)合格局。最后，課程思政建設(shè)的重要影響因素是保障評價機制，推動課程思政建設(shè)需要加強頂層規(guī)劃和設(shè)計，形成以立德樹人為主的保障評價機制，包括教師評價、協(xié)同體系、約束機制、激勵機制、互聯(lián)互通機制等內(nèi)容，從而幫助高等數(shù)學教師更好地以德育德、以德施教、以德立學、以德立身，提升學生培養(yǎng)和教育的實效性。

總體來講，課程思政是將“教書育人”作為根本任務(wù)的教育理念，將價值引領(lǐng)與專業(yè)教學緊密地融合起來，推動并促進學生的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。讓專業(yè)課程的知識傳授與學生的思想引領(lǐng)緊密地結(jié)合起來，優(yōu)化并豐富各類課程的內(nèi)涵，提升課程建設(shè)與學生培育的整體質(zhì)量。高等數(shù)學主要由幾何學、代數(shù)學、微積分學以及彼此相交叉的內(nèi)容所形成的基礎(chǔ)學科，內(nèi)容涵蓋線性代數(shù)、解析幾何、微積分、基線、微分方程、級數(shù)等內(nèi)容，是財經(jīng)、理科、工科類學科重要的課程之一。因此，高等數(shù)學教師應在緊緊圍繞價值引領(lǐng)與知識傳授相融合的課程目標下，深入挖掘并分析高等數(shù)學中所蘊含的思政元素及思想政治教育功能，將價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)充分地融合起來，形成全課程育人的新態(tài)勢，切實實現(xiàn)潤物無聲與立德樹人的育人效果［1］。

二、高等數(shù)學課程思政建設(shè)與實踐的問題

（一）認知誤區(qū)及思政素養(yǎng)不高

在課程思政建設(shè)的過程中，數(shù)學教師擁有決定性的價值引領(lǐng)與知識傳授作用，是推動課程思政建設(shè)的關(guān)鍵和抓手。然而，由于部分數(shù)學教師存在認知誤區(qū)及思政素養(yǎng)不高的問題，嚴重影響到其育人育才目標的實現(xiàn)及課程思政建設(shè)的成效。首先是認知誤區(qū)。根據(jù)“實地訪談”“理論探究”及“實踐分析”發(fā)現(xiàn)，一些思政教師在課程思政建設(shè)的過程中，認為高等數(shù)學與思政教育缺乏緊密的內(nèi)在聯(lián)系，價值觀塑造、思想教育、道德指引是思政教師、班主任、輔導員、高校領(lǐng)導的義務(wù)和責任，與數(shù)學教師無關(guān)。因此，在該思想理念的影響下，數(shù)學教師難以充分地挖掘出數(shù)學教學中的思政元素，致使課程思政建設(shè)的質(zhì)量受到影響。其次是思政素養(yǎng)不高。高等數(shù)學教師的思政素養(yǎng)不高主要體現(xiàn)在缺乏對思政知識、思政理念的全面理解和認識；缺乏應用思政元素，開展價值引領(lǐng)工作的方法和素材，導致數(shù)學教師在課程思政建設(shè)與推進中，普遍以嵌入式、插入式的方式將思政知識、概念及理念，疊加到數(shù)學教學的不同環(huán)節(jié)中，從而影響課程思政建設(shè)的實效性。

（二）缺乏科學合理的教學形式

在高等數(shù)學中滲透思政元素，融入思政教育，不能長篇大論、單刀直入，而是要通過數(shù)學知識與思政元素的切合點，循序漸進地融入價值塑造、思想指引等內(nèi)容，使學生在潛移默化、層層推進的教學中受思政理念、思想及知識的感染和熏陶。然而，在課程思政建設(shè)的實踐與探索中，數(shù)學教師缺乏行之有效的教學形式，通常以知識灌輸、概念闡述的方式，使數(shù)學與思政疊加起來，致使學生的價值塑造、思想引領(lǐng)工作無法取得應有的成效。譬如，在數(shù)學內(nèi)容與思政教育相融合的過程中，部分教師會插入沒必要的說教，讓課程思政教育流于形式。而部分數(shù)學教師則出現(xiàn)為思政而思政的錯誤理念，導致毫不相干的思政內(nèi)容與教學內(nèi)容生硬地聯(lián)系起來，引起學生的不適和反感。此外，高等數(shù)學的課程容量較大、課程內(nèi)容抽象，學生在課程學習中的難度較高，如果教師出現(xiàn)為思政而思政的錯誤傾向，將導致教學內(nèi)容難以完成，學生無法充分地理解和學習高等數(shù)學知識，進而使高等數(shù)學課程思政出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。

（三）思政元素挖掘效率較差

高等數(shù)學課程思政建設(shè)與探索的最大難點在于思政元素的挖掘和利用，如果數(shù)學教師難以挖掘出高等數(shù)學中所蘊含的思政元素，將會導致專業(yè)教學與思政內(nèi)容難以得到充分的融合與銜接，致使高等數(shù)學課程思政流于形式，難以充分發(fā)揮和彰顯自身的價值引領(lǐng)、思想塑造的功能。而在高等數(shù)學思政元素探索中，很多數(shù)學教師普遍將數(shù)學人物、數(shù)學精神及數(shù)學文化作為特定的思政元素，將其與思政教育聯(lián)系起來、結(jié)合起來。雖然在某種程度上，這種思政元素挖掘與利用形式，能夠?qū)崿F(xiàn)思政教育與數(shù)學教學的結(jié)合，但結(jié)合程度相對有限，教師必須在滲透相應的數(shù)學文化、人物及思想的前提下，引入思政內(nèi)容。如果高等數(shù)學教學任務(wù)緊，教學壓力大，教師便難以積極地、自主地引入數(shù)學文化、數(shù)學思想及數(shù)學人物等理念，從而導致相關(guān)的思政內(nèi)容很難全面地呈現(xiàn)在學生面前。所以，在思政元素挖掘上，數(shù)學教師必須挖掘出能夠融入專業(yè)數(shù)學教學過程中的思政元素，使其在潛移默化中呈現(xiàn)在數(shù)學教學的不同環(huán)節(jié)中。不過根據(jù)實踐調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，我國很多數(shù)學教師在此方面的探索能力相對有限，致使高等數(shù)學思政元素難以得到有效挖掘［2］。

三、高等數(shù)學課程思政建設(shè)的探索與實踐策略

（一）加強對高等數(shù)學教師的指引

首先，幫助并引導數(shù)學教師認識到課程思政與數(shù)學教學工作的內(nèi)在聯(lián)系，認識到思政教育在高等數(shù)學專業(yè)教學中所擁有的功能和作用。在新時期背景下，專業(yè)教師的人才培育任務(wù)和責任發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“育才”逐漸延伸為“育人”，使“育人和育才”成為當代教師開展各項教學工作的核心與抓手。而思政教育作為教師“育人”的重要抓手和媒介，可以更好地推動學生的健康成長與全面發(fā)展。因此，學校應通過文化建設(shè)、會議召開及宣傳教育等方式，幫助數(shù)學教師明確自身同思政教師、班主任、輔導員及高校領(lǐng)導一樣，肩負著學生價值觀塑造、思政教育、品德教育的責任。從而正確地認識和看待課程思政建設(shè)，提升課程思政建設(shè)的實效性。其次，增強數(shù)學教師的思政素養(yǎng)，使其掌握正確的思想指引、價值觀塑造的方法。學校應積極組織以思政教師為主體的教師培訓活動，鼓勵思政教師通過理論傳授的方式，增強數(shù)學教師的政治認同度，提升其思政素養(yǎng)，使其能夠結(jié)合時代發(fā)展需求，系統(tǒng)地、全面地為學生呈現(xiàn)各類思政元素、思政內(nèi)容和思政知識。此外，學校還可以組織數(shù)學教師對熱點問題或話題進行集體學習，傳授其將熱點問題滲透到數(shù)學教學中的途徑、方法；定期開展志愿服務(wù)、參觀學習、社會實踐等活動，幫助教師及時了解社會、接觸社會、深入生活，為課程思政建設(shè)積累經(jīng)驗［3］。最后，注重以身作則、言傳身教。高等數(shù)學內(nèi)容多、學時長，教師的工作態(tài)度和做事風格對學生有很大的影響。因此，教師應從考試閱卷、作業(yè)批改、課后答疑、課堂授課等教學環(huán)節(jié)出發(fā)，為學生做出表率，在課前要對熟悉的、多次講授的知識認真?zhèn)湔n；在課堂要提前走進教室，做好課前準備，讓學生能夠感受到數(shù)學教師在工作上的嚴謹和認真。在授課中應教態(tài)端正、板書工整、吐字清晰、聲音洪亮，引導“溜號”的同學步入學習的正軌。由于課程思政的隱性教育不僅包括思政元素的滲透，還包括教師的言傳身教、以身作則，所以學校應指引數(shù)學教師，端正工作態(tài)度，優(yōu)化做事風格，通過自身道德和思想的呈現(xiàn)，引導學生、教育學生、發(fā)展學生。

（二）革新課程思政教學形式

將思政教育滲透并融入高等數(shù)學教學中，不能向思政理論課那樣長篇大論，開門見山，而要找到數(shù)學知識與思政元素的切合點，自然而然地將思政元素呈現(xiàn)在學生面前，使思政元素能夠在教師加工和挖掘的前提下，更好、更全面、更有效地展示出來。而在實踐中，數(shù)學教師應結(jié)合高等數(shù)學的應用性、邏輯性、嚴謹性及廣泛性，循序善誘地將數(shù)學知識與思政元素融合起來，通過思想方法和理論知識的傳授，塑造學生思維的嚴謹性和邏輯性，培養(yǎng)學生精益求精、一絲不茍、明辨是非、堅持真理的科學精神。堅持能力培養(yǎng)與知識傳授為主，滲透德育元素，不本末倒置、不喧賓奪主，通過堅持“少而精的基本理念”［3］，讓思政元素發(fā)揮畫龍點睛的作用。在教育方法革新上，首先，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，規(guī)避應試教育思想對高等數(shù)學課程思政所帶來的不利影響，使傳統(tǒng)的理論灌輸，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤把蛏普T”，讓學生對課程思政元素形成探索興趣和動機。譬如，教師可通過任務(wù)驅(qū)動、問題驅(qū)動、小組合作、討論式教學等形式，提出相關(guān)的問題或任務(wù)，引導學生在問題探究中，了解或接觸到相關(guān)的課程思政元素。其次，提煉高等數(shù)學課程中蘊含的文化自信、社會責任等價值理念，將思政元素滲透到考核、教學及課程大綱中，使價值引領(lǐng)與知識傳授充分地融合起來。特別在教學大綱與思政元素的融合中，教師能夠?qū)⒎N類繁雜的思政元素進行系統(tǒng)性、分類化處置，讓學生在不同的學習階段，了解到不同的思政內(nèi)容和思政思想。然而在此過程中，教師需要將社會熱點問題、話題作為思政元素呈現(xiàn)的載體，讓學生在探討社會熱點問題及話題的過程中，了解到相應的思政知識和思政元素。最后，補充式教學。補充式教學主要指依托國際學術(shù)界及產(chǎn)業(yè)界等資源優(yōu)勢，補充課程思政建設(shè)中的內(nèi)容，改變教學形式能夠打破專業(yè)教學對課程思政教學所帶來的限制，讓各類研究成果、應用成果成為課程思政建設(shè)的新抓手和媒介，提升高等數(shù)學課程思政建設(shè)的有效性。

（三）深入挖掘課程思政元素

思政元素的挖掘與應用是高等數(shù)學課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，是數(shù)學教師提高課程思政建設(shè)質(zhì)量的重要保障。數(shù)學教師不僅要充分挖掘并利用數(shù)學文化、數(shù)學精神及數(shù)學人物等資源，滲透思想政治教育內(nèi)容，更需要結(jié)合專業(yè)教學實際，讓思政元素與日常教學活動緊密地結(jié)合起來。首先，鞏固并深化傳統(tǒng)思政元素。高等數(shù)學中的傳統(tǒng)思政元素，包括古代數(shù)學成就、當代數(shù)學理論研究及實踐成果、優(yōu)秀的數(shù)學家及數(shù)學文化。這些與高等數(shù)學相關(guān)的內(nèi)容和資源，擁有鮮明的人文屬性，數(shù)學教師能夠從其所蘊含的社會制度、文化理念及道德操守等層面上，滲透思政教育內(nèi)容。譬如，在數(shù)學人物講授上，教師可以通過挖掘數(shù)學家嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、崇高的道德修養(yǎng)及感人的事跡，為學生更好地感受、體悟思政教育的思想魅力奠定基礎(chǔ)。然而在思政元素的探索中，教師還需要明確數(shù)學人物、研究歷史的滲透渠道，如在講授定積分和導數(shù)時，教師應在內(nèi)容講解中，滲透牛頓研究物理問題、萊布尼茨研究幾何問題的過程，隨后滲透數(shù)學人物所蘊含的道德、思想及價值觀念，使思政元素滲透更加自然。其次，將辯證法滲透到數(shù)學教學中。高等數(shù)學是哲學在數(shù)學領(lǐng)域的實踐和應用。微積分探究的是積分與微分的矛盾，教師應在講授微積分定理時，闡述積分與微分的既統(tǒng)一又對立的規(guī)律；在講解級數(shù)理論時，讓學生認識到人類是從有限到無限的角度認識世界的。而在講授積分時，則需要強調(diào)積分的定義是“取極限、近似和、常代便、大化小”的否定之否定過程。通過將辯證思維滲透到數(shù)學教學中，教師能夠更好地培養(yǎng)學生的哲學精神和辯證思維，與此同時也能讓思政元素與專業(yè)教學有機地結(jié)合起來。在未來的探索中，教師需要通過思政教育中的方法論、辯證法與數(shù)學教學過程的結(jié)合，使思政知識更潛移默化地呈現(xiàn)在學生面前［4］。

四、結(jié)語

高等數(shù)學課程思政建設(shè)的基本思路是“知識傳授與價值塑造”的充分融合。在建設(shè)實踐中，數(shù)學教師應注重對自身道德理念、思想觀念、政治素養(yǎng)及工作作風的優(yōu)化，正確認識課程思政與高等數(shù)學教學之間的關(guān)系，明確課程思政的重要性；通過自我提升的方式，為課程思政建設(shè)提供實踐“基礎(chǔ)”。而在教學形式上，應探索思政元素的呈現(xiàn)方式，讓思政元素能夠自然而然、科學有效地展示在學生面前。至于思政元素挖掘和利用，數(shù)學教師必須探索出能夠與課堂教學相融合的思政元素，通過嵌入思政教育中的方法論、辯證法，優(yōu)化思政元素在高等數(shù)學教學中的滲透、融入形式，提升高等數(shù)學課程思政建設(shè)的“成效”。