邱 香，戴永務(wù),2,3，何世禎，劉菊容，黃朝法，夏 嚀

(1.福建農(nóng)林大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，福州 350002；2.福建省高校特色新型智庫集體林業(yè)改革發(fā)展研究中心，福州 350002；3.福建農(nóng)林大學(xué) 企業(yè)管理研究中心，福州 350002；4.福建省林業(yè)調(diào)查規(guī)劃院，福州 350003)

1 引言

什么是自然教育？王紫曄等[1]發(fā)現(xiàn)，“自然主義”早就蘊(yùn)含于中國的教育理念，從古代道家主張的“道法自然”，到近代蔡元培提出的“尚自然”教育理念，均體現(xiàn)注重個(gè)體遵循自然發(fā)展規(guī)律，關(guān)注其自然素養(yǎng)與人格素養(yǎng)的培育。西方的自然主義思想可追溯于公元前五世紀(jì)，劉黎明[2]闡述了亞里士多德基于靈魂學(xué)說的教育觀，即效法自然原理，主張教育應(yīng)該擺脫表象及時(shí)空的約束，順應(yīng)人的天性自然發(fā)展。王春燕[3]總結(jié)了夸美紐斯、盧梭等資產(chǎn)階級(jí)教育家關(guān)于自然教育的概念共識(shí)，即自然人有其天然的成長規(guī)律，教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)天性、遵循規(guī)律。綜上所述，自然教育可以指以大自然為教育素材，教導(dǎo)個(gè)體在自然中自主學(xué)習(xí)、培育技能、完備人格，從而形成尊重自然、敬畏自然、熱愛并保護(hù)自然的意識(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思維能力并構(gòu)建自然生態(tài)世界觀的成長教育過程。工業(yè)革命和科技革命促使全球生態(tài)環(huán)境遭受史無前例的破壞，隨之而來的綠色革命賦予了時(shí)代新使命，共謀生態(tài)文明建設(shè)已成為世界公民的職責(zé)與要求。將自然教育融入生態(tài)文明教育的實(shí)踐中，是進(jìn)一步滿足生態(tài)文明教育“在地化”的本質(zhì)需求，也為社會(huì)公民普及自然環(huán)境保護(hù)知識(shí)、提升其環(huán)保意識(shí)和能力奠定了重要基礎(chǔ)[4]。此外，《林間最后的小孩》一書問世，意味著一個(gè)新的時(shí)代問題的產(chǎn)生：“自然缺失癥”。家校合作“內(nèi)卷”化，對(duì)青少年產(chǎn)生交互疊加的影響，使其心理長期處于亞健康狀態(tài)，于是激發(fā)了學(xué)者對(duì)突破教育困境進(jìn)行路徑探索的興趣[5]，自然教育開始成為我國的時(shí)代熱門話題。目前，國內(nèi)的自然教育研究主要集中于借鑒國外成果經(jīng)驗(yàn)的理論闡述層面，缺乏針對(duì)國內(nèi)本土實(shí)際情況的具體借鑒做法和實(shí)施意見。因此，結(jié)合我國具體省份，開展針對(duì)性的自然教育在地化研究是十分有必要的。而福建省作為全國首批生態(tài)文明先行示范區(qū)，研究如何依托其“山海交織”的地理環(huán)境和豐富的自然資源，大力推動(dòng)自然教育的“本土化”高質(zhì)量發(fā)展具有重要的政策意義和現(xiàn)實(shí)意義。

2 福建省自然教育發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 自然資源與師資資源現(xiàn)狀

福建省雖具有豐富的自然資源條件，卻因政策、觀念、人才等原因限制了自然教育的發(fā)展速度。福建省背山依江面海，自然景觀多樣，森林植被茂密，各種動(dòng)植物種類接近全國動(dòng)植物種數(shù)1/3，是我國生物多樣性最豐富的地區(qū)之一。但優(yōu)越的自然環(huán)境和資源并未推動(dòng)福建地區(qū)自然教育的深化發(fā)展，并且因地方政策、土地審批、投入資金等客觀條件的制約，使得自然教育的落實(shí)難度加大。目前，福建省自然教育的師資資源尚存在人才緊缺、專業(yè)不對(duì)口、教學(xué)體系不完善等突出問題，并且自然教育師資認(rèn)證培訓(xùn)尚待開啟。根據(jù)2020年自然教育行業(yè)調(diào)查報(bào)告結(jié)果可知，自然教育事業(yè)的從業(yè)人員主要是通過親身實(shí)踐探索和工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來獲得專業(yè)能力，再者是通過機(jī)構(gòu)提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)進(jìn)行深造，而專業(yè)院校所設(shè)置的課程對(duì)于實(shí)際提升自然教育從業(yè)人員的能力方面略顯乏力，這也是導(dǎo)致自然教育師資不足且專業(yè)能力較弱的主要原因之一?？傊?，福建省尚存在自然資源與師資資源不匹配的現(xiàn)狀，即不能充分發(fā)揮自然資源的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)化為提升自然教育高質(zhì)量發(fā)展的有效助力，并且?guī)熧Y資源的欠缺，更加弱化了自然資源的優(yōu)勢(shì)。

2.2 相關(guān)機(jī)構(gòu)與基地發(fā)展現(xiàn)狀

福建省自實(shí)施生態(tài)文明試驗(yàn)區(qū)建設(shè)以來，大力發(fā)展自然教育，為更好地促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)取得豐碩成果奠定了良好基礎(chǔ)。截至目前，福建省共有22個(gè)國家生態(tài)文明建設(shè)示范縣(市、區(qū))，17個(gè)被中國林學(xué)會(huì)認(rèn)定的自然教育學(xué)校。由此可見，福建省的生態(tài)文明建設(shè)取得了重大突破，并且自然教育機(jī)構(gòu)也依托自身自然資源豐富的優(yōu)勢(shì)，深度挖掘其自然特色和文化底蘊(yùn)，打造以森林、濕地、海洋三位一體的自然教育特色基地，其中包括以森林為特色的自然教育基地有福州植物園、戴云山自然保護(hù)區(qū)；以濕地為特色的自然教育基地有閩江口濕地公園、漳江口紅樹林自然保護(hù)區(qū)；以海洋為特色的自然教育基地有東山海洋科普基地等。2021年，國家繼續(xù)深化“兩山”理論，并設(shè)立了五個(gè)首批國家公園，其中包括武夷山國家公園。此外，在全國102家自然學(xué)校試點(diǎn)單位中，福建省已有四家國家自然學(xué)校試點(diǎn)單位，并且從第三批公布的自然學(xué)校試點(diǎn)單位開始保持每年增加一個(gè)試點(diǎn)的頻率。同時(shí)，福建省研學(xué)教育在助力自然教育發(fā)展中也發(fā)揮了一定的基礎(chǔ)作用，自福建省于2018年首次公布全省中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基地營地名單以來，現(xiàn)有福建省中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基地91所，福建省中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育營地15所。雖然福建省近幾年自然教育機(jī)構(gòu)和基地發(fā)展態(tài)勢(shì)迅猛，卻仍存在自然教育教學(xué)設(shè)施不完善、自然教育課程體系單一化等問題，普遍呈現(xiàn)低水平、低質(zhì)量的經(jīng)營現(xiàn)狀。

2.3 相關(guān)學(xué)科與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

自然教育學(xué)科是涵蓋空氣、水、植物、動(dòng)物、土壤、巖石礦物、季相等領(lǐng)域的綜合學(xué)科，它以實(shí)踐為主要特征，讓受眾在自然生態(tài)環(huán)境中，通過觸摸、勞動(dòng)、觀察等途徑接受教育，對(duì)其人生觀、價(jià)值觀的構(gòu)建具有重要意義。近年來，自然教育作為熱門話題引起了福建省教育廳、省自然資源廳、省林業(yè)局等相關(guān)部門的高度重視。全省各中小學(xué)校均設(shè)立了自然科學(xué)課程，在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)突出了實(shí)踐與操作的重要性。但就高校而言，還未針對(duì)自然教育設(shè)置獨(dú)立的學(xué)科和專業(yè)，而是包含于環(huán)境類相關(guān)學(xué)科和專業(yè)中。蘇玉萍等人[6]專門對(duì)福建省環(huán)境教育相關(guān)專業(yè)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，全省共有17所高校已設(shè)有環(huán)境科學(xué)與工程、資源環(huán)境科學(xué)、生態(tài)工程等與自然教育相關(guān)專業(yè)的辦學(xué)點(diǎn)。由此可見，福建省自然教育學(xué)科發(fā)展還有很多關(guān)卡尚待突破。

3 福建省自然教育發(fā)展存在的問題

3.1 相關(guān)法律法規(guī)缺失

現(xiàn)行《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》的第九條法規(guī)中，明確規(guī)定要發(fā)揮政府引導(dǎo)，教育部門及社會(huì)各機(jī)構(gòu)組織主導(dǎo)，新聞媒體督導(dǎo)的作用，形成“三位一體”式環(huán)境保護(hù)戰(zhàn)略，著重強(qiáng)調(diào)教育行政部門要加強(qiáng)環(huán)境教育的力度并且培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。早在1995年，福建省就進(jìn)行了環(huán)境保護(hù)法的制定。福建省在落實(shí)生態(tài)文明建設(shè)工作中，已初步探索針對(duì)環(huán)境教育的省級(jí)法規(guī)，但相應(yīng)的自然教育法規(guī)仍未落地[7]。而國家自然教育相關(guān)法律法規(guī)的缺失，也間接抑制了尚處于探索階段的省級(jí)自然教育法律法規(guī)的制定與實(shí)施。由此可見，福建省雖然重視環(huán)境保護(hù)宣傳和教育，卻對(duì)環(huán)境教育和自然教育的概念十分生疏，更未意識(shí)到三者之間緊密性，也因此導(dǎo)致自然教育的推行缺乏強(qiáng)制性和約束力，學(xué)科發(fā)展緩慢，踐行效果不佳。

3.2 師資與人才儲(chǔ)備匱乏

福建省自然教育師資教學(xué)資源匱乏，相關(guān)人才儲(chǔ)備不足，專業(yè)培訓(xùn)體系有待完善。尤其是存在人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理這一關(guān)鍵問題，間接導(dǎo)致管理型人才偏少的難題[8]。目前，根據(jù)福建省高校設(shè)置的自然與環(huán)境工程專業(yè)來看，大多偏向于專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)方略，導(dǎo)致自然教育管理型人才稀缺，阻礙了相關(guān)師資教育培育體系的建立，加劇了自然教育師資的匱乏。雖然部分中小學(xué)校開展戶外教學(xué)活動(dòng)，但絕大多數(shù)中小學(xué)未設(shè)置相應(yīng)的自然教育專業(yè)教師崗位，并且自然教育相關(guān)專業(yè)教材稀缺，尤其是在地化特色的教材。此外，當(dāng)下的自然教育普遍沿襲傳統(tǒng)的講授法，缺乏與自然環(huán)境的深入接觸，自然教育師資總體呈現(xiàn)出可替代性強(qiáng)、專業(yè)性弱的特點(diǎn)。一方面，由于可替代性強(qiáng)，使得其他各科未接受過自然教育方法系統(tǒng)培訓(xùn)的教師也能教授該課程。另一方面，由于專業(yè)性弱導(dǎo)致自然教育師資認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)性差，權(quán)威性不足，間接促使了自然教育市場的弱化。

3.3 基地及學(xué)校等教育基礎(chǔ)薄弱

福建省具有豐富的自然資源，可作為自然教育實(shí)踐場所的天然場地?cái)?shù)量眾多。根據(jù)2020年福建省生態(tài)環(huán)境狀況公報(bào)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，一共建成自然保護(hù)區(qū)111處、省級(jí)以上森林公園156處，此外全省濕地公園、海洋公園、地質(zhì)公園等數(shù)量眾多，這些均可發(fā)展成為自然教育基地。但受經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)等因素的限制，使得自然教育工作的開展存在局限性，自然條件富足和資源利用率低之間的矛盾尤為突出。近年來，隨著自然教育、研學(xué)旅行等教育理念逐漸被重視，自然教育機(jī)構(gòu)空前崛起，自然教育基地、研學(xué)場地的建設(shè)也加快了步伐，但自然教育學(xué)校所占比重仍偏小，教育基地質(zhì)量不高，數(shù)量不足，利用率低的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。高校作為培養(yǎng)及塑造高素質(zhì)人才的教育基地，承擔(dān)著向社會(huì)輸送全方位人才的職責(zé)與義務(wù)。但目前福建省各大高校普遍存在人才培養(yǎng)基地建設(shè)有待加強(qiáng)、培養(yǎng)體系不夠健全，重理論輕實(shí)踐、重物質(zhì)輕素養(yǎng)等問題。多數(shù)高等院校未搭建或未與成熟的自然教育基地建立合作關(guān)系，照本宣科式的教學(xué)模式，配套實(shí)踐基地的缺乏，使得學(xué)生缺少與大自然接觸體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

3.4 資金投入和宣傳引導(dǎo)不足

福建省在自然教育領(lǐng)域起步較晚，認(rèn)知不足，缺乏對(duì)自然教育投入的積極性和傾向性，自然教育還處于全省宣教的盲區(qū)。臺(tái)灣作為自然教育起步較早且發(fā)展較好的地區(qū)，得益于政府部門的高度重視與積極支持，形成全社會(huì)帶動(dòng)型與全民、全過程參與型有機(jī)結(jié)合的自然教育發(fā)展模式[9]。自福建省實(shí)施生態(tài)省建設(shè)以來，自然教育的活動(dòng)日漸增多，參與熱度有所上漲，但受制于應(yīng)試教育理念和唯成績論的舊思想，戶外自然教育、實(shí)踐活動(dòng)、研學(xué)旅行等益智活動(dòng)參與率依然較低，時(shí)限較短。家長在參與部分親子活動(dòng)中只是作為陪護(hù)者被動(dòng)參與，參與內(nèi)容單一，互動(dòng)交流少，體驗(yàn)感欠佳。有別于臺(tái)灣地區(qū)的主動(dòng)參與式自然教育，福建省本土自然教育更多的采用了被動(dòng)接受式教學(xué)方式，并且大眾對(duì)自然教育的認(rèn)識(shí)程度僅浮于表面，主要以觀光、旅行、徒步等簡單“自然體驗(yàn)”為主。加上政府與相關(guān)部門對(duì)自然教育投入資金不足，宣傳工作不到位，難以形成大眾參與自然教育的良好氛圍，而部分學(xué)校出于安全考慮，取消了自然教育的實(shí)踐體驗(yàn)課程，這種“不作為”讓自然教育失去了靈魂。

4 發(fā)達(dá)國家或地區(qū)經(jīng)驗(yàn)借鑒

4.1 美國“可持續(xù)”自然教育

美國作為全世界開展自然教育的“先驅(qū)者”之一，從露營教育(Camping education)到環(huán)境教育(Environmental education)，進(jìn)而深化為自然教育，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的螺旋上升式發(fā)展歷程。隨著生態(tài)環(huán)境問題日益嚴(yán)峻，美國環(huán)境與教育等部門愈加重視環(huán)境教育，而自然教育是培養(yǎng)其環(huán)境保護(hù)意識(shí)與行動(dòng)的情感覺悟過程，具有重要意義。比如，早期的學(xué)前自然教育主要通過提供自然化的學(xué)習(xí)場所，開展日常、園藝活動(dòng)課程，增加兒童親近自然的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)兒童對(duì)自然的好奇、熱愛[10-11]。通過參與觀察、繪畫、散步以及餐點(diǎn)等日?；顒?dòng)，有助于培養(yǎng)兒童對(duì)外界初步認(rèn)知的能力，使其思維活躍，并有利于激發(fā)兒童回饋?zhàn)匀坏母卸髦?。而在園藝課程中，教師指導(dǎo)兒童種植植物，參與植物生長發(fā)育全過程，形成對(duì)生命的初步理解，有利于培養(yǎng)兒童對(duì)自然和生命的敬畏感，激發(fā)其對(duì)生活的熱愛。

目前，美國擁有超過3 000個(gè)戶外自然教育中心，依托眾多自然教育機(jī)構(gòu)，并充分發(fā)揮當(dāng)?shù)卣闹黧w作用，積極投入各種政策扶持，通過加大政策措施、技術(shù)手段與自然教育三者有機(jī)結(jié)合，最大化推動(dòng)了自然教育的實(shí)踐成效。針對(duì)不同群體的受教育方式差異性，美國自然教育機(jī)構(gòu)根據(jù)各年齡段人群的特點(diǎn)和需求研制并開設(shè)了多層次的自然教育課程。同時(shí)，美國自然教育機(jī)構(gòu)不僅注重自然教育的課程設(shè)置，而且強(qiáng)調(diào)家校合作，凝聚教育合力[12]。福建省自然教育機(jī)構(gòu)可借鑒美國自然教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，通過政府牽頭，各機(jī)構(gòu)和組織等主體配合，發(fā)展普適性、全民化的自然教育模式。并在豐富自然教育課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，努力營造社會(huì)和家庭熱衷于自然教育的良好學(xué)習(xí)氛圍，比如可以在社區(qū)成立自然教育組織，開展親子自然體驗(yàn)活動(dòng)，以期共同打造學(xué)校、家庭、社區(qū)的三維教育空間，形成優(yōu)質(zhì)的教育生態(tài)環(huán)境，讓親自然成為一種流行的生活方式。

4.2 日本“在地化”自然教育

日本早在上世紀(jì)70年代開始積極探索自然教育的實(shí)踐模式。1996年，日本教育部正式提出了關(guān)于“自然教育”的培養(yǎng)路徑和行動(dòng)方案，并逐步將其納入其國民教育體系框架。野外文化教育作為日本自然教育中具有代表性的一種，主張青少年要親近和感悟自然，在與自然環(huán)境的接觸中培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力和個(gè)性，塑造其民族文化特質(zhì)[13]。

從內(nèi)容上來看，日本野外文化教育的最大特色就是根植于當(dāng)?shù)靥厣幕?，融入?dāng)?shù)厝宋那閼?，這是區(qū)別于其他發(fā)達(dá)歐美國家自然教育的重要分界點(diǎn)。日本的自然教育場域講究貼近自然，強(qiáng)調(diào)人與自然共生的教育理念。因此，日本擅長于將當(dāng)?shù)氐奈幕?、民俗以及生活體驗(yàn)等融入到自然教育體系中，并且依托其特色的人文自然教育積極推動(dòng)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和生態(tài)建設(shè)，發(fā)展“學(xué)校+社區(qū)”和“學(xué)校+家庭”的合作模式，幫助青少年樹立與自然共生、與社會(huì)共生的共同體意識(shí)[14]。從手段上來看，日本出臺(tái)了多部政策及法律規(guī)章以支持自然教育的發(fā)展。《環(huán)境教育等促進(jìn)法》更好地監(jiān)督環(huán)境保護(hù)并提高民眾環(huán)保意識(shí)；《自然公園法》的頒布則是從國家層面加大了對(duì)自然保護(hù)地綜合開發(fā)利用的重視程度；《環(huán)境教育指導(dǎo)資料》這一教育政策奠定了整個(gè)國民社會(huì)對(duì)環(huán)境教育活動(dòng)的責(zé)任與義務(wù)；“地球環(huán)境基金”更是從資本投入層面夯實(shí)了自然教育的實(shí)踐成效；《生態(tài)旅行推進(jìn)法》則順應(yīng)了人們需求層次的變化規(guī)律將研學(xué)式自然教育與地方旅游業(yè)相結(jié)合，進(jìn)一步推動(dòng)地方振興。

綜上，日本野外文化教育不僅煉就了青少年的社會(huì)生存能力[15]，而且推動(dòng)了整體社會(huì)自然環(huán)保意識(shí)的覺醒。因此，應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒日本野外文化教育的實(shí)踐精髓，加快調(diào)整學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，開展更多課外實(shí)踐和素質(zhì)拓展的課程設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的全方位培養(yǎng)，爭取創(chuàng)造更大的自然體驗(yàn)平臺(tái)，使其在自然實(shí)踐中練就過硬的社會(huì)生存能力。同時(shí)，通過促進(jìn)自然學(xué)校在地化，共建良好合作關(guān)系，不僅有利于自然教育的發(fā)展，而且能帶動(dòng)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)以及整體國民素質(zhì)的提升。

4.3 德國“探索性”自然教育

德國的自然教育一直處于國際領(lǐng)先水平，它從早期“自然主義教育”的萌芽到后期的高速發(fā)展，不僅擁有較完整的自然教育教學(xué)體系，而且具有眾多成熟的教學(xué)模式及典型的教學(xué)案例，積累了許多優(yōu)質(zhì)的自然教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。目前，德國作為世界上獲得諾貝兒獎(jiǎng)最多的國家，其基于自然教育的科學(xué)教學(xué)理念也得到了各國的紛紛學(xué)習(xí)與效仿。

德國自然教育主要是以森林為教育場所，以動(dòng)植物資源及其生態(tài)演變作為教育素材，形成特有的“森林教育+專題教育”自然教育實(shí)踐模式。從實(shí)踐案例來看，德國的森林幼兒園作為自然教育的一個(gè)典型代表，這種“探索性”自然教育把孩子們置于可控且?guī)в幸欢半U(xiǎn)性的外部環(huán)境中，與大自然進(jìn)行深入的接觸與探索，從小培養(yǎng)其獨(dú)立自主、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)[16]。同時(shí)外部環(huán)境的歷練使得他們異于“溫室成長”的孩子，不僅具有更強(qiáng)的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)判意識(shí)和獨(dú)立思考的能力，而且具有更好的行為習(xí)慣與社會(huì)交往能力，對(duì)青少年的人格培養(yǎng)具有重要的意義。從管理體制特點(diǎn)來看，德國的聯(lián)邦制在一定程度上決定其地方自治管理型的自然教育模式，即通過充分調(diào)動(dòng)地方的自主管理權(quán)，進(jìn)行自然教育經(jīng)營活動(dòng)。從中可以對(duì)我國的城市公園提供一定借鑒，各地方政府可通過有效利用城市森林公園等優(yōu)越自然條件輻射周邊，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的環(huán)境和教育課程，彌補(bǔ)目前城市公園僅提供簡單休憩活動(dòng)的現(xiàn)狀，最大化發(fā)揮綠色基礎(chǔ)設(shè)施的生態(tài)價(jià)值和教育價(jià)值?？傮w而言，德國“探索性”自然教育是以森林教育為主，其他主題教育為輔的一個(gè)整體連貫且全面的教學(xué)模式，起初從環(huán)境教育出發(fā)，逐漸演變成多維度、全方位且強(qiáng)調(diào)個(gè)體自然成長的教育形式。這與鄭蕓、徐小飛等[17]提出的基于時(shí)空、內(nèi)容及目的三個(gè)維度的自然教育相似，不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)體在自然中進(jìn)行教育，而且強(qiáng)調(diào)個(gè)體要接受自然的教育，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了個(gè)體與自然需要和諧共處。

5 福建省自然教育高質(zhì)量發(fā)展策略

5.1 完善自然教育相關(guān)立法

要明確頂層設(shè)計(jì)中自然教育法律法規(guī)完善的必要性。法律作為規(guī)范和制度，是引導(dǎo)自然教育發(fā)展的“墊腳石”，不僅可以促進(jìn)自然教育更加親民化、普惠化，同時(shí)還可以為自然教育的基本落實(shí)提供重要的制度保障[18]。首先應(yīng)從建立并完善相關(guān)法律體系著手，基于自然教育法尚未出臺(tái)，仍需進(jìn)一步探索和完善，福建省應(yīng)該以國家法律法規(guī)為重要依據(jù)，結(jié)合地方資源現(xiàn)狀、地區(qū)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展等客觀因素，建立一個(gè)具有較強(qiáng)在地化、實(shí)操化、普及化的自然教育法律法規(guī)體系，為福建省的自然教育的實(shí)施與監(jiān)督過程提供合理化參照；其次，要落實(shí)法律法規(guī)的落地和執(zhí)行，確保實(shí)施過程的成效性和約束性；最后，在制定法律法規(guī)時(shí)要實(shí)地考察，制定的法規(guī)要確?？尚行院涂刹僮餍?，即要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)供需關(guān)系來構(gòu)建和完善自然教育法律規(guī)章制度。

5.2 抓好自然教育師資培育工作

要樹立人才先行的統(tǒng)籌發(fā)展觀念，明確自然教育師資培育的重要性和必要性。在后疫情時(shí)代大力推進(jìn)國際國內(nèi)雙循環(huán)的社會(huì)大背景下，廣大公民對(duì)于改善環(huán)境、保護(hù)自然的意識(shí)空前高漲，加之福建省正面臨深化國家生態(tài)文明試驗(yàn)區(qū)的新形勢(shì)與新要求，要以此為契機(jī)，抓好高校對(duì)自然教育師資的培育工作。首先，必須以自然教育高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)作為建設(shè)著力點(diǎn)，打造福建省自然教育師資人才的一流隊(duì)伍。一方面要鼓勵(lì)高校設(shè)置對(duì)應(yīng)專業(yè)，進(jìn)行分類重點(diǎn)培育，做到因材施教；另一方面可通過深化建立健全自然教育師資考核體系，嚴(yán)格篩選人才；其次，必須提高自然教育師資的待遇，留住人才，特別是“內(nèi)卷化”形勢(shì)嚴(yán)峻的城市學(xué)校，其自然教育環(huán)境相較于農(nóng)村更弱，因此更需要自然教育相關(guān)人才；最后，逐步提高對(duì)自然教育的重視程度，優(yōu)化自然教育師資人才的待遇，打破學(xué)校以“升學(xué)率”作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師教學(xué)水平的老舊思維，樹立均衡發(fā)展，全面協(xié)調(diào)的新型教育理念。

5.3 加強(qiáng)自然教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

要積極完善自然教育基礎(chǔ)設(shè)施及設(shè)備并給予自然教育行業(yè)以政策福利。針對(duì)福建省普遍存在的自然教育機(jī)構(gòu)與自然保護(hù)基地未能有效銜接、自然教育基地閑置、基地管理和維護(hù)費(fèi)用匱乏等問題，應(yīng)該充分發(fā)揮各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的主觀能動(dòng)性，以政府牽頭帶動(dòng)各自然教育機(jī)構(gòu)與自然教育基地積極對(duì)接，制定合作方案，統(tǒng)籌人員安排，給予資金扶持，構(gòu)建具有福建地方特色的自然教育體系。在基地打造上，可以利用福建省的地理區(qū)位優(yōu)勢(shì)，挖掘南平、三明、龍巖等地市可以利用的森林資源和土地資源，將農(nóng)耕文化、動(dòng)植物資源、生態(tài)環(huán)保等與自然教育相融合，打造以森林為主題的自然教育實(shí)踐基地。沿海地區(qū)，如廈門、漳州、泉州等地市可以依托自身的海岸線優(yōu)勢(shì)，將漁村文化、潮間帶生物、海洋生態(tài)等融入自然教育中，建設(shè)以海洋為特色的自然教育基地。鼓勵(lì)配備各種不同生態(tài)文化型自然教育設(shè)施，同時(shí)加強(qiáng)自然教育場地的認(rèn)證，以確保自然教育基地有序建設(shè)，健康發(fā)展。

5.4 加大自然教育相關(guān)宣傳力度

要從頂層設(shè)計(jì)入手督促相關(guān)部門做好自然教育宣傳工作。為了喚起公民愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的內(nèi)生性力量，政府部門的宣教工作刻不容緩?？赏ㄟ^有效銜接世界環(huán)境日、世界野生動(dòng)植物日、植樹節(jié)、愛鳥周等主題宣傳活動(dòng)，帶動(dòng)廣大民眾走進(jìn)森林、體驗(yàn)自然，參與自然教育。福建省應(yīng)加快啟動(dòng)“自然教育周”實(shí)施計(jì)劃，通過編寫自然教育相關(guān)宣傳材料，或者通過拍攝自然教育宣傳紀(jì)錄片，進(jìn)行自然教育宣傳。同時(shí)，宣傳活動(dòng)可與福建省特色生態(tài)文化進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)特色生態(tài)產(chǎn)品及產(chǎn)業(yè)鏈的推廣和延伸，激發(fā)公眾對(duì)美好自然生活的向往，調(diào)動(dòng)群眾參與自然教育的積極性。還可借助網(wǎng)絡(luò)新媒體，通過線上直播的方式，推介自然教育并構(gòu)筑合作渠道，讓有條件提供自然教育科普實(shí)踐的旅游景區(qū)與自然教育團(tuán)隊(duì)進(jìn)行線上對(duì)接，不僅提升了全社會(huì)對(duì)自然教育的認(rèn)知、關(guān)注和支持，更有力促進(jìn)了自然教育活動(dòng)的落地實(shí)施。

5.5 創(chuàng)新自然教育內(nèi)容與形式

要脫離傳統(tǒng)自然教育理念并不斷創(chuàng)新自然教育內(nèi)容和形式。一是積極開展體驗(yàn)式課堂活動(dòng)，如樹葉畫、印染、標(biāo)本制作等手工活動(dòng)和人工孵化、記錄動(dòng)物的變態(tài)發(fā)育等科學(xué)實(shí)驗(yàn)，增加自然教育課程的趣味性；二是充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，如播放公益電影、開展講座宣講，組織VR自然體驗(yàn)活動(dòng)等，讓參與者身臨其境，更好地了解大自然“適者生存”的生長演化過程；三是結(jié)合在地化特點(diǎn)尋求科研開發(fā)項(xiàng)目，以信息技術(shù)的傳播力量帶動(dòng)自然教育活動(dòng)升級(jí)化發(fā)展；四是要不斷豐富自然教育理論體系，促使自然教育向多元化及學(xué)科交叉化轉(zhuǎn)型。隨著三生融合化發(fā)展理念的普及，自然教育中如何做好“三生化”，即處理好自然教育與生產(chǎn)、生活、生態(tài)的發(fā)展銜接關(guān)系，應(yīng)該堅(jiān)持自然教育類課程做到因地制宜的設(shè)計(jì)與因材施教的開展，從而豐富自然教育課程模式，建成一套具有提升學(xué)生思想認(rèn)知與合作創(chuàng)新能力的課程體系，推動(dòng)自然教育在福建省的創(chuàng)新性發(fā)展。