李東昱，湯伊鈴，張瑞琛，傅 威

(福建農(nóng)林大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，福州 350002)

多學(xué)科交叉融合的概念早在21世紀(jì)初就已經(jīng)被提出，但直到如今依然是高校教學(xué)改革的一個(gè)重大方向和關(guān)注領(lǐng)域，多年來，各高校對于多學(xué)科交叉融合的研究和探索一直保持著關(guān)注，也取得了階段性的成果和進(jìn)步。陸啟威對學(xué)科融合的概念進(jìn)行了深入研究，并提出了學(xué)科融合的內(nèi)核要求[1]；韋學(xué)飛重點(diǎn)剖析了學(xué)科融合的價(jià)值所在及最終目標(biāo)[2]；姚晶晶等基于目前學(xué)科融合的趨勢，分析當(dāng)下教學(xué)改革將面臨的挑戰(zhàn)[3]；段瓊從實(shí)踐出發(fā)，提出了學(xué)科融合對高校教師的新要求[4]。國內(nèi)學(xué)者的研究從理論基礎(chǔ)到實(shí)際教學(xué)，不斷深化完善多學(xué)科融合的核心理念和改革方針，但直至目前，多學(xué)科融合的最優(yōu)解依然沒有蓋棺定論，學(xué)術(shù)界關(guān)于多學(xué)科融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的研究并非一蹴而就，而是一個(gè)長期探索、不斷完善的過程。

1 會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本現(xiàn)狀

財(cái)務(wù)管理是企業(yè)發(fā)展不可或缺的重要模塊，因此會(huì)計(jì)人才的適用率較高，其就業(yè)面相較于其他專業(yè)較廣，正是基于此，諸多學(xué)生和家長對會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)趨之若鶩，會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生常年占據(jù)畢業(yè)生總數(shù)的10%以上，這也造成了單一會(huì)計(jì)人才的飽和，據(jù)統(tǒng)計(jì)，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率呈現(xiàn)逐年下滑的趨勢，2020—2021年，會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)季的就業(yè)率僅為88%，位居所有專業(yè)末位。2021年初，清華大學(xué)宣布停止招收會(huì)計(jì)學(xué)本科，同時(shí)開放了金融學(xué)和計(jì)算機(jī)雙學(xué)士學(xué)位，也釋放了一個(gè)訊號(hào)：傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)單一學(xué)科教學(xué)不足以滿足企業(yè)的需求和學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)的教育必須迎合數(shù)字化經(jīng)濟(jì)升級(jí)的浪潮。因此，多學(xué)科交叉融合教學(xué)改革工作需要不斷推進(jìn)，引領(lǐng)會(huì)計(jì)教學(xué)的新方向，為國家、社會(huì)輸送多元化的新型會(huì)計(jì)人才， 現(xiàn)階段，高校會(huì)計(jì)教育依然存在一定的問題，主要集中在以下三方面：

1.1 缺乏全局眼光，整體戰(zhàn)略規(guī)劃不足

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國高校中90%均開設(shè)有會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)，會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生及報(bào)考會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)碩士的人數(shù)常年占據(jù)畢業(yè)生總數(shù)及考研人數(shù)的10%以上，一部分高校開設(shè)會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)的初衷，是出于會(huì)計(jì)專業(yè)招生較易、泛用性強(qiáng)、就業(yè)面廣的眼前優(yōu)勢，但事實(shí)上其教學(xué)資源、教育體系、教學(xué)質(zhì)量均未達(dá)到較高的水平，也沒有與時(shí)俱進(jìn)的辦學(xué)理念[5]，而隨著數(shù)字化的沖擊，會(huì)計(jì)專業(yè)的就業(yè)率逐年走低，辦學(xué)質(zhì)量較低的高校不但面臨著教育資源的浪費(fèi)，更是制約了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

1.2 會(huì)計(jì)專業(yè)與相關(guān)專業(yè)融合方向不明確

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)是以會(huì)計(jì)單一專業(yè)為主，目前多學(xué)科融合的教育理念逐步推廣，諸多高校也逐漸以會(huì)計(jì)專業(yè)為核心進(jìn)行學(xué)科融合，但由于會(huì)計(jì)專業(yè)的分支較多，相關(guān)專業(yè)龐雜，難以做到面面俱到，高校推動(dòng)教學(xué)改革過程中，在選擇與會(huì)計(jì)相結(jié)合的專業(yè)時(shí)往往陷入兩難的境地。

1.3 會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)務(wù)脫節(jié)

目前會(huì)計(jì)專業(yè)人才畢業(yè)后的流向多為企業(yè)，而高校的教學(xué)內(nèi)容以理論為基礎(chǔ)，考查形式以書面考核為主，但會(huì)計(jì)的理論基礎(chǔ)和實(shí)務(wù)操作存在一定的差異，高校實(shí)踐教學(xué)的缺失，在一定程度上會(huì)使學(xué)生參加工作后產(chǎn)生割裂感。

2 會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新面臨的困難和挑戰(zhàn)

2.1 高校從事會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的高水平復(fù)合型師資力量匱乏

會(huì)計(jì)是高校的熱門專業(yè)，從數(shù)量上講，高校的會(huì)計(jì)教育師資是龐大的，但是能夠符合目前教學(xué)改革形式和社會(huì)需要的復(fù)合型教師卻是匱乏的；一方面，能夠扎根于專業(yè)實(shí)踐、將理論與實(shí)踐結(jié)合起來的會(huì)計(jì)專業(yè)教師較少，相當(dāng)一部分教師在學(xué)業(yè)完成后直接進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，即便有少數(shù)有過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，在進(jìn)入學(xué)校后也都更偏重于理論教學(xué)，逐漸與最新的實(shí)務(wù)相脫節(jié)；另一方面，在以往高校的招聘原則更傾向于專攻于會(huì)計(jì)方面的教師，以期能夠獲得更為專業(yè)的師資力量，但在當(dāng)前背景下，教育經(jīng)歷單一的高校教師難以將會(huì)計(jì)教學(xué)與其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)結(jié)合，教學(xué)過程缺乏聯(lián)動(dòng)，難以進(jìn)行融會(huì)貫通的研究。

2.2 會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案不夠全面導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能單一化

會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，有兩方面是必須要注意的。一是要求學(xué)生能夠與實(shí)際情況接軌，準(zhǔn)確把握當(dāng)下社會(huì)的要求，向企業(yè)輸送符合要求的人才；二是學(xué)生在掌握當(dāng)下實(shí)際的基礎(chǔ)上，能夠有一定的超前性，在一定程度上無法把握行業(yè)未來的前進(jìn)方向。而如今，很多高校對會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)在這兩方面都不夠充分。

首先，相當(dāng)多的高校僅僅考慮對學(xué)生進(jìn)行理論的教學(xué)，而忽略了實(shí)務(wù)操作的教學(xué)，尤其是在當(dāng)下疫情情況下，難以由老師帶隊(duì)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，更是加大了這方面的困難。在這種情況下，僅僅依托于理論知識(shí)教學(xué)的學(xué)生，進(jìn)入企業(yè)后勢必會(huì)需要很大的時(shí)間成本將理論和實(shí)際加以融合，不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，也達(dá)不到企業(yè)的實(shí)際要求；其次，受限于教育資源和教育理念，很多高校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士時(shí)都只偏重于會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，而沒有進(jìn)行其它相關(guān)專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充，導(dǎo)致學(xué)生的技能較為單一。此外，雖然碩士研究生有著個(gè)人培養(yǎng)方案，但諸多高校對于較少學(xué)生選擇的課程都選擇不予開放，這導(dǎo)致個(gè)人培養(yǎng)方案名存實(shí)亡、流于形式，諸多學(xué)生的培養(yǎng)方式與本科生毫無差別，不能達(dá)到因材施教、培養(yǎng)人才多樣化的效果。

2.3 會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)廣度深度不足

經(jīng)過多年的教育教學(xué)，開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的高校對于必修課的設(shè)置趨于一致，集中在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅法等相關(guān)領(lǐng)域。但對于選修課的設(shè)置則缺乏全面性，考察的內(nèi)容也較為淺顯，任課教師的備課內(nèi)容及重視程度也較低，在教學(xué)前沒有提高學(xué)生對選修課的重視程度，從而導(dǎo)致教學(xué)效果較差。而如今社會(huì)和企業(yè)對于會(huì)計(jì)專業(yè)人才，其要求并不僅僅局限于掌握基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)課程，相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息管理、金融、稅務(wù)籌劃也是必須掌握的技能，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到選修課并非必修課的細(xì)化分支，而是以必修課所授會(huì)計(jì)專業(yè)技能為核心多面拓展，課程設(shè)置時(shí)要注意避免出現(xiàn)選修和必修內(nèi)容重復(fù)的弊病[6]，但對于這方面，諸多高校或受限于師資力量、或由于教學(xué)觀念落后，并未對此產(chǎn)生足夠重視。

3 教師層面會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑

當(dāng)下，單一教學(xué)已然不能滿足新的時(shí)代要求，高校教師不能僅僅依托于自身原有知識(shí)和自身相關(guān)專業(yè)的范疇，而要拓展自身對于其它學(xué)科知識(shí)的掌握，不斷提高自己的教學(xué)能力。從改變自身教學(xué)觀念出發(fā)，擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己以應(yīng)對新的教育背景下對高校教師的挑戰(zhàn)。

3.1 高校教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念

會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的變化出發(fā)，不斷進(jìn)行優(yōu)化和改革，對相關(guān)專業(yè)的高校教師而言，就意味著時(shí)刻需要進(jìn)行學(xué)科知識(shí)擴(kuò)充。教師作為高校中和學(xué)生接觸最密切的角色，更要積極了解會(huì)計(jì)行業(yè)現(xiàn)狀，將理論和實(shí)際緊密相連，不斷優(yōu)化會(huì)計(jì)教學(xué)資源。在這個(gè)過程中，高校會(huì)計(jì)專業(yè)教師也要快速正確地調(diào)整觀念，不斷審視自身的知識(shí)儲(chǔ)備是否能夠和日新月異的會(huì)計(jì)實(shí)際相接軌，同時(shí)，也要去浮躁心理，要及時(shí)認(rèn)識(shí)到對于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，多交叉學(xué)科融合的重要性，主動(dòng)學(xué)習(xí)和接納新知識(shí)、新思想。會(huì)計(jì)專業(yè)教師要及時(shí)把握住會(huì)計(jì)不斷變革的風(fēng)口，直擊會(huì)計(jì)行業(yè)的實(shí)際需求，形成新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提升自己的教學(xué)水平。此外，高校教師也要認(rèn)識(shí)到在目前的行業(yè)變革中，社會(huì)和企業(yè)更需要的是復(fù)合型的泛會(huì)計(jì)化人才，在這種趨勢下，教師也應(yīng)當(dāng)將自己從課堂的“掌控者”角色改變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，構(gòu)筑新的育人理念，使用新的教學(xué)方法，更多引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、決策能力、價(jià)值判斷能力，以應(yīng)對社會(huì)和企業(yè)需求的變化。

3.2 高校教師需要不斷擴(kuò)充自身知識(shí)儲(chǔ)備

在以如今企業(yè)財(cái)務(wù)采用智能化管理的背景下，會(huì)計(jì)工作的流程和以往相比已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的轉(zhuǎn)變。能夠掌握新興技術(shù)，如數(shù)據(jù)抓取、利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，這樣的人才在新時(shí)代中已經(jīng)被各大企業(yè)廣泛需要。而這樣的轉(zhuǎn)變就需要更多的復(fù)合型人才，也就對相關(guān)專業(yè)教師提出了更難的挑戰(zhàn)，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)不能只考慮會(huì)計(jì)本專業(yè)的知識(shí)，所以作為教師也要不斷更新自己，主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高自身的科研能力及教學(xué)能力。

例如，目前人工智能、財(cái)務(wù)分析軟件等的應(yīng)用，都是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作中正在進(jìn)行的轉(zhuǎn)變，這就要求高校會(huì)計(jì)教師不能僅僅局限于基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)理論，還要具備數(shù)字化的技能以提供更為充實(shí)的課程教學(xué)。高校會(huì)計(jì)專業(yè)教師要主動(dòng)面對并適應(yīng)會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展和實(shí)務(wù)的轉(zhuǎn)變，積極地應(yīng)對學(xué)科融合，學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)抓取、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)建模、財(cái)務(wù)分析可視化等新興的知識(shí)，加強(qiáng)自身的教學(xué)素養(yǎng)，以使自身更好地勝任會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作。

4 高校層面會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑

從高校教師層面來講，在多學(xué)科交叉融合的大背景下，要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代變化，在結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)際的同時(shí)，加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，以更好應(yīng)對教學(xué)工作。但教師的改變是個(gè)人的、有局限的，真正的根本性的變化，需要學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和落實(shí)推進(jìn)。

4.1 結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)，建立“新帶老”教學(xué)科研隊(duì)伍

在推動(dòng)學(xué)科融合的過程中，首先需要建立起跨專業(yè)、多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)[7]；區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中“老帶新”的常見科研隊(duì)伍組合，在新的背景下，應(yīng)當(dāng)使用“新帶老”的模式。多學(xué)科交叉融合要求教師或科研團(tuán)隊(duì)具有多學(xué)科的知識(shí)體系，但對于年齡較大的教師，他們的基礎(chǔ)理論教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備充足，但對于新興事物缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，而僅僅依靠于自學(xué)，則時(shí)間成本大、學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，難以在短時(shí)間內(nèi)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，在這種情況下，學(xué)校需要注意以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)校在招聘年輕教師時(shí)，要更加注重其受教育時(shí)的學(xué)科背景和所受教育是否多元化，可以選擇本碩博跨專業(yè)的多元化人才。招聘所需專業(yè)的人才成為新教師，再由新教師將所學(xué)新興的知識(shí)系統(tǒng)地傳授給資格較老的教師，幫助其全面系統(tǒng)快速地掌握新知識(shí)。同時(shí)，老教師也可以向新教師傳授基礎(chǔ)理論、傳統(tǒng)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成一個(gè)良好循環(huán)、互相促進(jìn)的學(xué)術(shù)科研團(tuán)隊(duì)；其次，學(xué)?？梢钥紤]選聘一些高學(xué)歷且已在企業(yè)、事務(wù)所工作多年的實(shí)務(wù)人才，或聘任為校外導(dǎo)師但依然參與一部分教學(xué)工作；第三，考慮到學(xué)校并非年年需要選聘新教師，而實(shí)務(wù)工作者也并非都能成為好的教學(xué)者，學(xué)校也可以聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，組織教師團(tuán)隊(duì)在工作單位進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，深入會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)陣地，腳踏實(shí)地地去了解新興的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)體系，體悟?qū)嶋H與自身所教學(xué)的理論的差別，以此使教師們能夠更好地在多學(xué)科交叉融合背景下進(jìn)行教學(xué)工作。

4.2 重新打造課程體系，精細(xì)化培養(yǎng)人才

教師個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備提升、學(xué)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的打造，屬于教學(xué)的事前工作，而要將教師的知識(shí)系統(tǒng)地、合理地傳授給學(xué)生，最直接的影響因素是課程體系的構(gòu)建情況，因此，基于多學(xué)科交叉融合的背景，學(xué)校應(yīng)慎重構(gòu)建課程體系。學(xué)校首先需要認(rèn)識(shí)到，對學(xué)生的培養(yǎng)要避免趨同化，要做到“厚基礎(chǔ)、細(xì)分流”[8]，“厚基礎(chǔ)”是指會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程必須全面詳盡，使學(xué)生對基本的會(huì)計(jì)技能能夠做到牢固掌握，“細(xì)分流”是指會(huì)計(jì)專業(yè)的教育要做到有針對性培養(yǎng)不同類型的會(huì)計(jì)人才，避免教育同質(zhì)化，在課程體系的建立上要做到基礎(chǔ)課程詳盡，進(jìn)階課程分流明確，同時(shí)，高校也可以結(jié)合學(xué)校本身的教學(xué)特色、優(yōu)勢學(xué)科、歷史積淀，將自身的特點(diǎn)和會(huì)計(jì)專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)不同于其它高校的特色人才。

基于以上的方針，高?？梢詫⒄n程三段式分為必修課、選修課、實(shí)踐課三部分，層層遞進(jìn)，因材施教，同時(shí)課程在設(shè)置上要消除學(xué)科壁壘，強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)與其它專業(yè)的交叉和滲透，發(fā)揮學(xué)科聯(lián)動(dòng)的綜合優(yōu)勢，幫助學(xué)生全面發(fā)展。具體而言，以會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的教育為例，在研一上學(xué)期統(tǒng)一對學(xué)生進(jìn)行必修課的教學(xué)，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅法等，這些是會(huì)計(jì)專業(yè)人才必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)，需要牢固掌握，考慮到碩士研究生具有一定的基礎(chǔ)，高校可以適當(dāng)壓縮必修課的課時(shí)，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考空間，找到符合自身興趣的研究方向；在研一下學(xué)期則進(jìn)行選修課的教學(xué)，由學(xué)生在學(xué)習(xí)完必修課后，自己選擇自己的學(xué)習(xí)方向，如對審計(jì)感興趣，可以選擇資產(chǎn)評(píng)估等學(xué)科；對稅法感興趣，則可以選擇稅務(wù)籌劃等課程；學(xué)校也可以根據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)，加入一些特色學(xué)科以豐富選修課的類型，例如農(nóng)林院校可以加入涉農(nóng)會(huì)計(jì)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)課程。進(jìn)入研二，由老師帶隊(duì)進(jìn)行實(shí)踐課的教學(xué)，根據(jù)不同的選修方向，學(xué)生可以選擇不同的實(shí)踐課程；如涉農(nóng)會(huì)計(jì)的學(xué)生可以深入農(nóng)村合作社進(jìn)行實(shí)踐，審計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估的學(xué)生可以由老師聯(lián)系觀摩事務(wù)所的審計(jì)事項(xiàng)等。

對于精力充裕的學(xué)生，也鼓勵(lì)其選擇多方面的選修課程，但對于選修課的考核也要足夠嚴(yán)格和合理，杜絕“教學(xué)”中只注重“教”，忽視學(xué)生的反饋、不考慮學(xué)生“學(xué)”的情況。通過遞進(jìn)式的個(gè)性化培養(yǎng)，可以有針對性地將學(xué)生培養(yǎng)成有專門技能、貼合實(shí)際的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

4.3 轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，提高學(xué)生積極性

教師的個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)校的課程設(shè)置都是為了教學(xué)服務(wù)，但教學(xué)不但有“教”，也有“學(xué)”，填鴨式的教育不可取，學(xué)校在做好教學(xué)準(zhǔn)備之外，也應(yīng)當(dāng)致力于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情[9]。

首先，教師自身要轉(zhuǎn)變觀念，明白多學(xué)科交叉融合的必要性，將自身對于多學(xué)科融合的理解傳遞給學(xué)生；其次，學(xué)?？梢哉垥?huì)計(jì)實(shí)務(wù)的相關(guān)人才進(jìn)行講座，介紹目前的行業(yè)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生能夠更好地了解實(shí)務(wù)所需的人才需要掌握的技能[10]，同時(shí)，讓學(xué)生思考自身將來的發(fā)展和行業(yè)的前景，去考慮自己能否成為一個(gè)行業(yè)的引領(lǐng)者、創(chuàng)新者，拓寬自身的職業(yè)規(guī)劃思路，提高學(xué)生的緊迫感；最后，可以組織學(xué)生對實(shí)務(wù)工作進(jìn)行實(shí)地考察，明確樹立自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

5 建立人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐的反饋機(jī)制

對于高校多學(xué)科交叉融合的教學(xué)模式創(chuàng)新，在進(jìn)行具體實(shí)施之后不能停滯不前，而是要進(jìn)行事后的評(píng)估，根據(jù)所反饋的教學(xué)模式的不完善之處不斷進(jìn)行完善和探索，深化改革，逐漸找到適合高校自身的多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新模式，并且將某一專業(yè)的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于其它學(xué)科中。對于教學(xué)模式改革事后的評(píng)估，主要應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：

首先是來自教師方面的反饋，教師作為教學(xué)改革的一線工作者和教學(xué)工作最直接的參與者，對于多學(xué)科交叉融合所帶來的教學(xué)模式改革有最直觀的了解和體會(huì)，能夠更為深刻地體會(huì)改革前后課堂的變化[11]，學(xué)校可以通過教職工會(huì)議，傾聽教師的工作反饋，重點(diǎn)可以聚焦于教學(xué)改革下，需要教師擴(kuò)充自身知識(shí)儲(chǔ)備，是否會(huì)導(dǎo)致工作時(shí)間不充足，“新帶老”的教學(xué)工作團(tuán)隊(duì)磨合是否順利，將會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與其它學(xué)科相結(jié)合的過程中是否存在學(xué)科結(jié)合不合適的情況等等；第二是要收集學(xué)生對于教學(xué)模式的意見和建議，學(xué)生作為教學(xué)模式改革的直接影響者和受益對象，能夠直接體會(huì)教學(xué)模式對于自身的正面幫助和負(fù)面影響，學(xué)?？梢酝ㄟ^發(fā)放問卷調(diào)查，深入了解學(xué)生的訴求和體會(huì)，問卷調(diào)查的內(nèi)容可以涵蓋課堂體驗(yàn)、課后思考、實(shí)務(wù)感受等方面，例如學(xué)生對于為保證必修課的充實(shí)全面，多學(xué)科壓縮學(xué)時(shí)的做法，是否有感到學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)不牢、必修課數(shù)量過多學(xué)習(xí)時(shí)間不充足的情況，選修課的教學(xué)內(nèi)容和考核方式是否滿意，等等；第三則是社會(huì)和企業(yè)對于學(xué)校輸送人才的評(píng)價(jià)，學(xué)科融合教學(xué)改革的成效評(píng)判不僅僅關(guān)乎文章、著作等學(xué)術(shù)成果，更是需要考慮是否推動(dòng)了行業(yè)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展[12]，能否向社會(huì)和企業(yè)輸送符合要求的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。學(xué)校應(yīng)當(dāng)記錄畢業(yè)生的就業(yè)去向，并主動(dòng)和相關(guān)用人單位聯(lián)系，了解畢業(yè)生在崗位上的表現(xiàn)情況，也可以采用畢業(yè)生回訪的方式，積極了解學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展情況，及時(shí)評(píng)估教學(xué)成果。

學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新后，要建立以上三方面的實(shí)時(shí)反饋機(jī)制，綜合教師、學(xué)生、相關(guān)用人單位三方面的信息，將多學(xué)科交叉融合教學(xué)改革作為一個(gè)長時(shí)期、持續(xù)發(fā)展的過程，不斷改善自身教育教學(xué)制度，優(yōu)化自身教學(xué)資源，探求符合自身辦學(xué)特色教學(xué)特點(diǎn)和社會(huì)當(dāng)下需求的教學(xué)模式。

6 結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論

以目前的行業(yè)現(xiàn)狀和社會(huì)需求而論，多學(xué)科交叉融合的理念與我國建設(shè)創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的既定方針相統(tǒng)一，人才的多元化也是社會(huì)各界的統(tǒng)一訴求，高校多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，要從三個(gè)方面貫徹落實(shí)，齊頭并進(jìn)。對教師而言，需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，優(yōu)化自身教學(xué)資源；對學(xué)校而言，需推動(dòng)建設(shè)合適的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)、建設(shè)全面的課程體系并打造精細(xì)化培養(yǎng)人才的教學(xué)方案，同時(shí)在教學(xué)過程中塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)，在實(shí)施教學(xué)改革中，形成及時(shí)準(zhǔn)確的反饋機(jī)制，不斷優(yōu)化改革成果。

6.2 研究展望

多學(xué)科交叉融合的教學(xué)改革要與時(shí)俱進(jìn)，緊密結(jié)合當(dāng)下及未來的國家形式及社會(huì)需求，如何與激發(fā)人才創(chuàng)新能力相結(jié)合，如何將學(xué)科融合培養(yǎng)復(fù)合型人才的重心轉(zhuǎn)為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，探尋教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、激發(fā)人才創(chuàng)新力的內(nèi)在邏輯[13]，并進(jìn)一步完善多學(xué)科交叉融合的教學(xué)制度體系，是多學(xué)科交叉融合下一階段的研究重點(diǎn)。正值國家大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)推動(dòng)數(shù)字化升級(jí)的節(jié)點(diǎn)，如何將科技與高校教育深度結(jié)合，以數(shù)字科技精準(zhǔn)尋找學(xué)科融合未來的方向，提高多學(xué)科交叉融合的效率，也十分值得關(guān)注和思考。此外，如何將學(xué)科界限模糊，消除學(xué)科壁壘，真正做到“融合”而非生硬地同時(shí)教學(xué)，使學(xué)生能夠自然地運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)結(jié)合解決問題，是未來實(shí)際教學(xué)中需要繼續(xù)探索的要點(diǎn)。