宋紅波 徐州市銅山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園

如果將幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程比作一次遠(yuǎn)行，那么課程資源的開(kāi)發(fā)和利用便是這次遠(yuǎn)行中的必備品，少了它，“遠(yuǎn)行”便難以按照計(jì)劃進(jìn)行，為此，在促使幼兒戶外活動(dòng)的有效展開(kāi)過(guò)程中，應(yīng)該將課程資源的開(kāi)發(fā)和利用充分納入園區(qū)活動(dòng)之中。那么，在幼兒教育過(guò)程中，我們應(yīng)該采取怎樣的方法來(lái)進(jìn)行農(nóng)村自然資源的開(kāi)發(fā)呢？這就需要充分立足于兒童的立場(chǎng)。成長(zhǎng)是孩子自己的事情，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，一切教育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該是圍繞兒童來(lái)進(jìn)行的，否則便會(huì)喪失教育的真諦，也無(wú)法讓教育在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中發(fā)揮出有效的作用。因此，本文在充分總結(jié)幼兒教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了利用農(nóng)村自然資源開(kāi)展快樂(lè)自主的幼兒戶外活動(dòng)的有效探究。

一、農(nóng)村自然資源開(kāi)發(fā)的必要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出了幼兒教育需要有效的課程資源開(kāi)發(fā)，通過(guò)農(nóng)村自然資源的開(kāi)發(fā)將日常生活中的各種教育內(nèi)容進(jìn)行全面而有效的整合，這樣才能夠讓幼兒在有效的課程資源的引導(dǎo)下獲得全面的發(fā)展和提升。所以，幼兒園農(nóng)村自然資源的開(kāi)發(fā)具有一定的必要性。

首先，這是幼兒發(fā)展的需要。幼兒還處在人生發(fā)展的初級(jí)階段，教師在引導(dǎo)他們成長(zhǎng)的過(guò)程中需要將一些道理、事物發(fā)展的規(guī)律、事物發(fā)展的本質(zhì)進(jìn)行具體化，這樣才能夠讓幼兒對(duì)其進(jìn)行理解。農(nóng)村自然資源為幼兒的發(fā)展提供了豐富的具象化素材，這就讓幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中能夠擁有更多的探索世界的路徑和元素，所以，進(jìn)行農(nóng)村自然資源的開(kāi)發(fā)是幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的需要。

其次，這是幼兒教育發(fā)展的需要。幼兒教育是否能夠得到有效的發(fā)展，農(nóng)村自然資源開(kāi)發(fā)是其中的關(guān)鍵，因此，教師在開(kāi)展幼兒教育時(shí)應(yīng)該積極采取措施進(jìn)行農(nóng)村自然資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，讓更多、更豐富的課程資源成為孩子成長(zhǎng)的載體，這樣才能夠確保幼兒教育的效率得到提升，才能夠讓幼兒教育的發(fā)展在不斷地探索中得到有效的提升。幼兒正處在想象力豐富發(fā)展的過(guò)程中，因此教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該積極采取措施來(lái)激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。但是從實(shí)際情況來(lái)看，要激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展就需要借助一些資源來(lái)進(jìn)行。自然資源能夠以不同的形式出現(xiàn)在生活中，不僅能夠在再創(chuàng)造的作用下發(fā)生不同的變化，同時(shí)也可以在不同的手段中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造，比如，可以運(yùn)用自然資源來(lái)進(jìn)行剪貼、扎染等，讓幼兒教育回歸生活，為幼兒提供更加有效的發(fā)展途徑。

二、農(nóng)村自然資源開(kāi)發(fā)的原則

從整體情況來(lái)看，幼兒農(nóng)村自然資源的開(kāi)發(fā)是幼兒教育的必然之路，不可或缺，但是這些在開(kāi)發(fā)和利用這些資源的時(shí)候也必須遵循一定的原則，這樣才能夠讓農(nóng)村自然資源在開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程中為幼兒快樂(lè)自主的發(fā)展提供正面積極作用，因此，在進(jìn)行農(nóng)村自然資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中應(yīng)該充分遵循以下幾個(gè)方面的原則：

其一，應(yīng)該遵循以幼為本原則。幼兒是教育教學(xué)的中心，因此，在開(kāi)發(fā)農(nóng)村自然資源的過(guò)程中應(yīng)該積極采取措施來(lái)開(kāi)發(fā)那些適合幼兒成長(zhǎng)的資源，應(yīng)該積極尋找那些符合幼兒身心發(fā)展的資源，這樣才能夠讓幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中得到更加有效的幫助。

其二，應(yīng)該遵循與時(shí)俱進(jìn)原則。幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程需要與時(shí)代接軌，因此，教師在開(kāi)發(fā)農(nóng)村自然資源的過(guò)程中應(yīng)該積極采取措施來(lái)將符合時(shí)代發(fā)展的內(nèi)容引入到幼兒教育中，這樣才能夠讓幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中接收到符合時(shí)代發(fā)展的相關(guān)知識(shí)、技能、理念、情感意志等，才能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

其三，應(yīng)該遵循多種多樣原則。在現(xiàn)代教育理念中，幼兒的成長(zhǎng)需要從多方面來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，幼兒因?yàn)槟挲g尚小，人生才開(kāi)始起步，所以在成長(zhǎng)的過(guò)程中擁有著無(wú)數(shù)種可能，因此，教師在進(jìn)行農(nóng)村自然資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中應(yīng)該遵循多種多樣的原則，積極開(kāi)發(fā)全方位的農(nóng)村自然資源，激發(fā)幼兒的各種天賦，為幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步提供多種可能。

三、幼兒園農(nóng)村自然資源開(kāi)展快樂(lè)自主的戶外活動(dòng)的措施

為了讓幼兒園農(nóng)村自然資源的開(kāi)發(fā)與兒童立場(chǎng)基本一致，讓其促進(jìn)兒童的有效發(fā)展，本文從以下幾個(gè)方面提出了幼兒園農(nóng)村自然資源開(kāi)展快樂(lè)自主的戶外活動(dòng)的措施。

（一）關(guān)注生活，開(kāi)發(fā)農(nóng)村環(huán)境資源

生活即教育，引導(dǎo)兒童成長(zhǎng)應(yīng)該充分運(yùn)用好我們周?chē)霓r(nóng)村生活資源，積極開(kāi)發(fā)農(nóng)村自然環(huán)境資源，讓幼兒能夠在實(shí)際生活中接受到相應(yīng)的教育，所以，在進(jìn)行基于兒童立場(chǎng)的幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)環(huán)境資源。

比如，可以開(kāi)展泥巴廚房游戲，引導(dǎo)幼兒在大自然中去感知泥巴廚房所需要的大自然資源，然后再去親自感受廚房中的生活環(huán)境，從而在成長(zhǎng)的過(guò)程中對(duì)生活環(huán)境有一定的認(rèn)識(shí)。例如，幼兒園為了讓幼兒獲得關(guān)于生活的知識(shí)，便構(gòu)建了泥巴廚課程資源，讓幼兒在泥巴廚房中去認(rèn)識(shí)各種蔬菜、食品，然后逐一明白這些來(lái)自大自然的蔬菜是如何來(lái)進(jìn)行運(yùn)用的，隨后又讓幼兒對(duì)這些大自然環(huán)境自然資源進(jìn)行親自操作。引導(dǎo)幼兒在利用農(nóng)村自然資源開(kāi)展過(guò)程中學(xué)習(xí)做菜，讓他們能夠從小便逐漸明白生活很有趣，只要能夠參與到其中便能夠獲得更多的體驗(yàn)。當(dāng)然，除此以外，我們的農(nóng)村生活中還有很多大自然資源等待我們?nèi)ミM(jìn)行開(kāi)發(fā)。鑒于這種情況，教師便需要充分運(yùn)用幼兒身邊的大自然農(nóng)村環(huán)境來(lái)開(kāi)發(fā)生活資源，并引導(dǎo)幼兒逐漸關(guān)注生活，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村自然資源的有效開(kāi)發(fā)。比如：利用稻草資源來(lái)搭建游戲化體育活動(dòng)場(chǎng)景，稻草資源是農(nóng)村地域資源中的重要一部分，在課程游戲化背景的體育活動(dòng)之中以倡導(dǎo)自然為主要方式用其搭建體育活動(dòng)的相關(guān)場(chǎng)景，如：可用稻草造自然景，借助幼兒園現(xiàn)有的種植、草坪等活動(dòng)區(qū)域，將稻草布置成不同的障礙或圍欄，讓孩子們?cè)诓莸刈分鹳愔姓覍?；或?qū)⒌静菥幊梢粋€(gè)個(gè)小禮物，裝點(diǎn)在草地、種植園的不同區(qū)域，需要孩子們或蹦或跳，夠一夠高矮不同的小禮物，也可讓孩子們?cè)诶壴鷮?shí)的小稻草堆中訓(xùn)練完成跨越、跨欄等體育游戲活動(dòng)，孩子們置身稻草搭成的自然海洋中鍛煉身體素質(zhì)，學(xué)習(xí)體育技能。另外，幼兒園教師還可以用稻草資源設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的戶外體育游戲區(qū)域，如扎起稻草人做稻草草把，讓孩子利用塑料飛鏢等投擲目標(biāo)區(qū)域，或接力跑步到指定位置再完成投擲任務(wù)。根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平或體育基礎(chǔ)還可以隔離出如稻草攀爬區(qū)、稻草跨欄區(qū)、稻草走鋼絲、稻草索道等不同的游戲區(qū)域，幼兒在其中可以完成快速跑動(dòng)、穿越隧道、跨越障礙、攀爬草繩、匍匐前進(jìn)通過(guò)敵區(qū)等不同的游戲活動(dòng)。稻草在游戲中既可以增加原有場(chǎng)地的柔軟性，起到防碰撞防擦傷的作用，又能夠增加孩子新穎的游戲體驗(yàn)，在野味運(yùn)動(dòng)中融入自然，感受游戲運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。

教育源于生活，生活便是教育，在進(jìn)行幼兒教育的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)幼兒農(nóng)村自然資源需要與兒童大局觀進(jìn)行有效的融合，這樣才能夠讓幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中積極關(guān)注生活，積極去生活中去獲得更多的知識(shí)、技能以及情感經(jīng)驗(yàn)等。

（二）關(guān)注體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)農(nóng)村自然實(shí)踐資源

建構(gòu)主義者認(rèn)為要讓幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中獲得更多的知識(shí)，技能等，關(guān)鍵在于應(yīng)該引導(dǎo)受教者去進(jìn)行全面的體驗(yàn)，并在體驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)、技能以及經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)。為此，幼兒教師在開(kāi)發(fā)農(nóng)村自然課程資源的過(guò)程中應(yīng)該積極關(guān)注兒童的體驗(yàn)感，然后再根據(jù)具體情況來(lái)開(kāi)發(fā)實(shí)踐資源。

比如，可以開(kāi)發(fā)各種來(lái)自于大自然的科學(xué)資源，形成趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，然后引導(dǎo)幼兒在其中進(jìn)行體驗(yàn)和感知，并在體驗(yàn)的過(guò)程中去獲取相應(yīng)的知識(shí)、技能等。例如，可以引導(dǎo)進(jìn)行色彩變變變的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，孩子們通過(guò)親手的操作之后便能夠?qū)θ幸欢ǖ恼J(rèn)識(shí)。再比如，為了讓大班幼兒班本課程得到有效的構(gòu)建，教師在引導(dǎo)幼兒的過(guò)程中圍繞生活實(shí)踐來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的體驗(yàn)。具體案例如下：

在《玩轉(zhuǎn)南瓜》的體驗(yàn)過(guò)程中，教師便根據(jù)生活實(shí)踐的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)充分運(yùn)用了南瓜這一農(nóng)村自然資源來(lái)進(jìn)行實(shí)踐：以南瓜為起點(diǎn)，針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了全面延伸，主要包含了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)；家園共育；區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展三大板塊。在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒以《玩轉(zhuǎn)南瓜》這一活動(dòng)為主題，充分利用幼兒園的環(huán)境以及空間，設(shè)置了南瓜主題墻，針對(duì)南瓜的結(jié)構(gòu)、制作南瓜餅的過(guò)程、量一量、稱(chēng)一稱(chēng)南瓜活動(dòng)、與南瓜有關(guān)的繪本進(jìn)行展示，在整個(gè)幼兒園園區(qū)環(huán)境中融入南瓜的元素，形成南瓜氛圍，讓幼兒在進(jìn)入到活動(dòng)的過(guò)程中能夠快速進(jìn)入到相關(guān)環(huán)境中，從而為下一步的探究做好準(zhǔn)備。在家園共育的過(guò)程中，引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒一起在生活中去搜集南瓜，觀察南瓜，并為幼兒準(zhǔn)備園區(qū)活動(dòng)中需要的南瓜實(shí)物，以及制作南瓜餅的材料（糯米粉）等，為課程的實(shí)施提供良好的保障。在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，主要體現(xiàn)在了圖書(shū)區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、游戲區(qū)。并根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)情況，針對(duì)這幾個(gè)區(qū)中開(kāi)展玩轉(zhuǎn)南瓜活動(dòng)做好詳細(xì)的安排。在圖書(shū)區(qū)中，為幼兒提供各種與南瓜相關(guān)的書(shū)籍，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入到閱讀活動(dòng)之中。在美工區(qū)中，為幼兒提供橡皮泥、黏土、白紙、毛筆、宣紙、油畫(huà)棒等材料，引導(dǎo)幼兒逐漸參與到繪畫(huà)南瓜的過(guò)程中，讓幼兒在繪畫(huà)、做手工的過(guò)程中感受到南瓜的形狀、顏色、肌理、結(jié)構(gòu)等有親身的體驗(yàn)，并能夠在感知時(shí)對(duì)南瓜有更為全面的了解，然后在此基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行有效的創(chuàng)意。在科學(xué)區(qū)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從仔細(xì)觀察、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌葋?lái)對(duì)南瓜的周長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量，對(duì)南瓜的重量進(jìn)行測(cè)量，對(duì)南瓜囊、南瓜絲與南瓜子的分離等進(jìn)行實(shí)踐與探究，最后在共同努力與探究的過(guò)程中對(duì)與南瓜相關(guān)的科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了全面的參與與體驗(yàn)，為幼兒科學(xué)精神以及科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。在游戲區(qū)中，教師引導(dǎo)幼兒以南瓜為游戲道具，大家一起參與到“運(yùn)南瓜”與運(yùn)用南瓜來(lái)開(kāi)展游戲的過(guò)程中，促使每一位幼兒都能夠在參與的過(guò)程中感受到玩轉(zhuǎn)南瓜的快樂(lè)，進(jìn)而主動(dòng)參與到實(shí)踐生活之中，去有踐行班本課程計(jì)劃。

開(kāi)發(fā)農(nóng)村自然實(shí)踐資源，進(jìn)行課程體驗(yàn)是當(dāng)前幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的主要措施之一，因此，教師在進(jìn)行幼兒園農(nóng)村自然實(shí)踐的開(kāi)發(fā)時(shí)應(yīng)該從兒童的需求方面出發(fā)，積極采取措施有效開(kāi)發(fā)實(shí)踐資源，充分關(guān)注幼兒的體驗(yàn)感。

（三）關(guān)注文化，開(kāi)發(fā)農(nóng)村自然傳統(tǒng)資源

我國(guó)是一個(gè)文化古國(guó)，上下五千年的歷史悠久而燦爛，兒童作為國(guó)家和民族的未來(lái)，應(yīng)該對(duì)我國(guó)的歷史文化有更為全面的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，因此，在開(kāi)發(fā)幼兒園農(nóng)村自然資源的過(guò)程中應(yīng)該積極關(guān)注文化，尤其是應(yīng)該關(guān)注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源。

為此，在進(jìn)行幼兒園農(nóng)村自然資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師可以設(shè)置那些充分結(jié)合傳統(tǒng)文化與自然資源的結(jié)合點(diǎn)，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典內(nèi)容滲透到幼兒園的日?；顒?dòng)中、區(qū)域游戲中以及親子活動(dòng)等，比如，可以引導(dǎo)幼兒開(kāi)展關(guān)于自然資源與文化資源的融合親子活動(dòng)，在清明節(jié)的時(shí)候引導(dǎo)幼兒在大自然踏春親子活動(dòng)的過(guò)程中，不僅感受大自然資源的魅力，同時(shí)也關(guān)注清明節(jié)活動(dòng)的思想內(nèi)涵。又如，在端午節(jié)的時(shí)候，幼兒園也可以充分利用農(nóng)村過(guò)端午節(jié)的習(xí)俗作為農(nóng)村傳統(tǒng)自然資源的主要內(nèi)容，積極組織親子戶外活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與孩子們一起參與到包粽子，看劃龍舟比賽等文化活動(dòng)中，讓孩子們從小便能夠浸潤(rùn)在自然傳統(tǒng)資源中，然后對(duì)“粽葉”“糯米”“蔗糖”這些農(nóng)村自然資源有更為全面的認(rèn)知，進(jìn)而在農(nóng)村自然傳統(tǒng)資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用中去不斷地促使孩子的全面成長(zhǎng)。

所以，農(nóng)村大自然傳統(tǒng)文化資源應(yīng)該作為幼兒園課程資源的重要內(nèi)容之一，因此，在基于兒童大局觀的情況下，設(shè)置幼兒園課程資源需要充分關(guān)注我國(guó)的文化，并力求在課程資源中滲透優(yōu)秀經(jīng)典傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)幼兒在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)揚(yáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在引導(dǎo)兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，課程資源的開(kāi)發(fā)是不可取代的，因此，在立足于兒童大局觀的基礎(chǔ)上，農(nóng)村大自然資源開(kāi)展的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用都應(yīng)該和農(nóng)村生活進(jìn)行有效的融合，然后在關(guān)注文化、關(guān)注精神、關(guān)注體驗(yàn)的過(guò)程中來(lái)積極開(kāi)發(fā)課程資源，并在引導(dǎo)幼兒在戶外活動(dòng)的過(guò)程中將這些不同類(lèi)別的農(nóng)村自然資源融入其中，讓幼兒在快樂(lè)成長(zhǎng)的過(guò)程中進(jìn)一步感知到農(nóng)村自然資源所帶來(lái)的魅力，進(jìn)而積極主動(dòng)以積極的精神來(lái)面對(duì)成長(zhǎng)中的困難，最終在農(nóng)村自然資源的作用下實(shí)現(xiàn)全面提升。