文|孫祥振

批注式閱讀是指在閱讀的同時把讀書感想、疑難問題等隨手勾畫在書上或者寫在書中的一些空白處，它是讀書筆記的一種形式，也是一種很好的閱讀方法。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第二學段“閱讀與鑒賞”中提出了“學習圈點、批注等閱讀方法”。教材在四年級上冊第六單元進行了批注式閱讀單元的單獨設置，可見批注式閱讀在教學中占據著重要地位。在閱讀教學中，存在著許多學生只讀不想或者為了讀而讀等現象，學生的閱讀浮于表面，很難獲得對文本的深刻理解與感受。采取批注式閱讀的方法可以有效避免學生浮于表面等閱讀現象的產生，讓學生的學習真正發(fā)生。筆者結合教學實踐談談自己對批注式閱讀的一些看法。

一、賞析式批注，引導審美鑒賞

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“總目標”中指出“能閱讀日常的書報雜志，初步鑒賞文學作品”“感受語言文字的美”等。教材中選編了許多文質兼美的文章，是培養(yǎng)學生審美能力的重要載體。在閱讀教學中，教師鼓勵學生發(fā)現文本語言的美，并在旁邊寫下自己的閱讀感受，可以促進學生審美鑒賞能力的提升。

如三年級上冊《大自然的聲音》是一篇優(yōu)美的散文，作者主要從風、水、動物三方面描寫了大自然的聲音，課文語言優(yōu)美，讀起來如涓涓細流沁入人的心間。課文所在單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。教學時，在學生對文本內容有初步了解后，教師就可以讓學生從品味鑒賞的角度對文本語言進行批注，感受課文中生動優(yōu)美的語言。作者在描寫風時，用了四個“不一樣”，有學生在四個“不一樣”詞語下面畫上橫線，并在旁邊的空白處批注：“這四個‘不一樣’把風不同季節(jié)、不同樹葉那與眾不同的聲音之美形象地描寫了出來?！庇袑W生在“喃喃細語”詞語下面畫上橫線，并在旁邊批注：“‘喃喃細語’這個詞語用得很準確，我好像聽到了微風喃喃細語的聲音。”課文第3自然段描寫的是大自然的水，有學生在“小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海嘩嘩，洶涌澎湃”這些句子中“淙淙、潺潺、嘩嘩”詞語下邊畫上橫線，并在旁邊批注：“這幾個象聲詞用得非常好，讀起來朗朗上口，我好像聽到了水的聲音，好美??！”課文中像這樣的詞句還有許多，教師鼓勵學生從審美鑒賞的視角進行批注，可以促進學生對文本語言的理解與感悟，提升學生的審美鑒賞能力。

在閱讀教學中，教師引導學生對文本進行審美鑒賞式批注，可以讓學生發(fā)現作者遣詞造句的秘妙，培養(yǎng)學生語感，讓學生在鑒賞中感受到文本語言文字的獨特魅力，提升學生的審美素養(yǎng)。

二、質疑式批注，引導深度探究

學貴有疑，提出一個問題比解決一個問題更重要。學生在閱讀文本時往往會有難以理解或感到困惑的地方。教師鼓勵學生邊讀邊在自己不理解的地方進行批注，可以促進學生深度思考，為接下來的認真聽講以及解決問題提供條件。

如教學四年級上冊《西門豹治鄴》一課時，教師鼓勵學生默讀課文，在自己不理解或感到疑惑的地方做上記號，并進行學習交流。有學生在河神娶媳婦時關于西門豹說的話旁邊寫下了自己的困惑之處：“西門豹為什么說這個姑娘不漂亮，讓巫婆去催一催，然后又說巫婆怎么還不回來，又讓官紳頭子去催一催？他為什么這么說？這么做？”有學生在課文旁邊批注：“西門豹為什么不直接下令把巫婆官紳殺掉，還要親自去看一看？”還有學生在旁邊批注：“西門豹懲治巫婆官紳的辦法好在哪里？”有了學生的質疑批注作為基礎，在學習交流時，學生對文本內容就有了自己的思考，這就為教師引導學生深入探究閱讀提供了條件，有助于學生閱讀能力的提升。

在閱讀教學中，當學生潛心會文真正提出自己不理解的問題時，表明了學生已經沉入文本，真正去思考，去發(fā)現，教師鼓勵學生在閱讀時隨時批注下自己的問題，從而幫助學生養(yǎng)成良好的批注習慣，促進學生批注式閱讀能力的提升。

三、評價式批注，促進學習交流

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“能結合自己的經驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界?！睂W生是一個獨立的個體，不同學生閱讀文章的感受體驗也不同，教師引導學生結合文本內容進行評價式批注，可以深化學生的閱讀體驗，引導學生走進閱讀的深處。

如教學五年級下冊《景陽岡》時，教師為學生設置了評價式學習任務：“有人認為武松非常魯莽，有人認為武松太好面子了，還有人認為武松武藝高超，令人敬佩。你對武松的評價是什么？把你的感受體會寫在旁邊?！痹诮處熖骄啃詥栴}的引導下，學生結合自己的理解對武松進行了認真的評價，并把自己的評價理由批注在旁邊，為真正感悟武松人物形象特點奠定了基礎。又如，教學六年級上冊《橋》一文，教師就可以讓學生把自己對老漢的評價批注在旁邊。評價式批注可以讓學生養(yǎng)成全方面看待人物或者事物的習慣，促進學生思維能力的提升。

在閱讀教學中，教師鼓勵學生結合自己的閱讀經驗或者生活經歷等對文本中的人或事進行評價，可以豐富學生的情感體驗或精神世界，提升學生的思維能力。

四、感想式批注，深化閱讀感受

感想式批注是讀后感的一種形式，與讀后感相比，具有簡短、及時、隨意等現象。在學生閱讀的時候，教師鼓勵學生把自己的閱讀感想寫在旁邊，可以深化學生的閱讀感受，為學生的課堂交流、精細閱讀等提供條件，讓學生的閱讀真正發(fā)生。

如五年級上冊《父愛之舟》一課，教師鼓勵學生在自己感受深刻的地方進行批注。有學生在“我”被臭蟲叮咬，父親想加錢給“我”換好一點的房間這個地方批注：“我從‘父親動心了’一詞中感受到了父親寧愿自己受委屈也不讓兒子受一點委屈的心情。”有學生在父親給“我”買豆腐腦這段話旁邊批注：“一碗豆腐腦飽含著父親對兒子事無巨細的關心與呵護，只要父親能辦到的，不管是哪個方面，他都想讓兒子享用到，一碗熱乎乎的豆腐腦在難于溫飽的人面前，有多少人會經得住誘惑呢？可為了兒子，父親卻一口不嘗，就是這樣一件又一件的小事把父愛如山描繪得淋漓盡致。”這篇課文中還有許多讓學生感受深刻的地方，教師引導學生把自己的感想批注在旁邊，可以深化學生對文本內容的理解，幫助學生積累寫作技巧，為學生今后的表達運用奠定基礎。

在閱讀教學中，教師引導學生對文本進行感想式批注，可以幫助學生積累在表達情感方面的寫作素材和表達技巧，讓學生在無形中受到文本情感的熏陶，在讀寫融合中提升閱讀能力。

五、延伸式批注，拓展閱讀空間

延伸式批注使學生與文本對話更具開放性、創(chuàng)造性。教學不能僅僅局限于課堂，教師還要善于依據文本內容特點把學生的閱讀引向課外，以拓展學生的學習空間，豐富學生的閱讀感受，逐步提升學生的閱讀能力。

如六年級上冊《宇宙生命之謎》一文，從古代神話講起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”這個問題，接著又從理論上、科學家的探索歷程得出太陽系中唯一還可能存在生命的行星是火星等方面來激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。學生在閱讀這篇課文的時候有許多想要知道的科學知識，教師鼓勵學生把自己想要了解的跟宇宙有關的問題批注在旁邊。例如：“對于宇宙，我們已經了解多少呢？”“宇宙這么大，它里面有什么呢？”“宇宙是怎樣誕生的？又是怎樣變成現在這個樣子的？”讓學生借助這些批注，利用課余時間去尋找答案，可以讓學生的閱讀由課內走向課外，豐富學生認知，開闊學生視野，提升學生的綜合能力。

在閱讀教學中，教師以文本為載體，鼓勵學生延伸批注，可以把課內閱讀引向課外，讓學生在課外發(fā)現探索中感受到學習語文的意義，提升學生的語文素養(yǎng)。

在閱讀教學中，教師倡導學生批注式閱讀，遵循了編者意圖以及課標對學生的學習要求，可以幫助學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，對于促進學生理解課文、進行審美鑒賞、積極探究、交流提升等方面有著重要價值，有助于學生語文核心素養(yǎng)的提升。